基于主題意義探究的初中英語整本書閱讀教學(xué)實踐

摘要 英語整本書閱讀是實施課內(nèi)外閱讀相結(jié)合策略，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑之一。整本書主題意義的探究有利于幫助學(xué)生開闊視野、提升思維品質(zhì)、豐富文化體驗，并助力其塑造良好品格和形成正確的價值觀。以《秘密花園》（The secret garden）為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過主題導(dǎo)讀，確定主題意義的方向；深度研讀，挖掘主題意義的內(nèi)涵；讀后活動，豐富主題意義的表達(dá)來探究整本書的主題意義。

關(guān)鍵詞 主題意義 初中英語 整本書閱讀

英語整本書閱讀是實施課內(nèi)外閱讀相結(jié)合策略，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑之一。整本書閱讀為學(xué)生提供了地道的語言素材和豐富的語境，以其內(nèi)容的完整性、連貫性、豐富性為主題意義的探究提供了相對完整的文化場域和豐富的情感體驗。主題意義探究作為整本書閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生開闊視野、提升思維品質(zhì)、豐富文化體驗，并助力其塑造良好品格和形成正確的價值觀，凸顯學(xué)科育人價值。鑒于此，本文將以《秘密花園》（The secret garden）的閱讀教學(xué)為例，探討整本書主題意義探究的路徑。

一、整本書閱讀主題意義探究的價值

（一）推動全人教育

全人教育理念強調(diào)開發(fā)人的理智、情感、身心、美感、創(chuàng)造力和精神潛能，注重人的內(nèi)在情感體驗與人格的全面培養(yǎng)[1]10。主題意義是整本書閱讀的精髓，有助于學(xué)生在探究主題意義的閱讀活動中實現(xiàn)語言能力的提升和心靈情感的升華，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平[2]5。學(xué)生在探究整本書主題意義的過程中，需要運用邏輯思維進行故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)化知識的梳理，運用批判思維對文本進行分析、解讀和賞析，運用創(chuàng)新思維對作品進行評價和意義重構(gòu)及延伸。可見，主題意義生成的過程是思維活動不斷深化的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升的過程。

（三）豐富文化體驗

在整本書主題意義探究的過程中，學(xué)生能更充分體驗英語國家的文化現(xiàn)象，理解人物語言、態(tài)度和行為背后的文化背景和社會環(huán)境，比較文化差異，吸取文化精華，提升跨文化意識和跨文化溝通能力[3]。主題意義探究豐富了學(xué)生的文化體驗，有助于引導(dǎo)其形成正確的文化價值取向。

二、整本書閱讀材料的選取原則

閱讀材料的選擇是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)，可遵循以下三個原則：一是適切性原則。閱讀材料要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平[2]40，契合學(xué)生的心理特點和情感發(fā)展需求。主題內(nèi)容要積極向上，有助于提升學(xué)生對世界的認(rèn)知和形成正確的價值觀；二是關(guān)聯(lián)性原則。閱讀材料要與教材主題相關(guān)聯(lián)，教師要參照課程內(nèi)容遴選閱讀主題范圍[2]41，并要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)情感共鳴，形成持續(xù)性閱讀，提高閱讀素養(yǎng)；三是拓展性原則。整本書閱讀材料是課內(nèi)文本的拓展和延伸，所選文本要有助于主題意義的拓展升華、語言知識技能的鞏固提升、學(xué)習(xí)策略的遷移運用和思維品質(zhì)的培養(yǎng)提高等。

三、基于主題意義探究的整本書閱讀教學(xué)實踐

選擇《秘密花園》（The secret garden）作為八年級學(xué)生的整本書閱讀材料，因其與課內(nèi)教材主題friends密切相關(guān)，語言生動、情節(jié)豐富、主題意義深刻。本文將結(jié)合課例，從主題意義的方向、內(nèi)涵和表達(dá)三個方面，探討整本書主題意義探究的教學(xué)路徑。

（一）主題導(dǎo)讀，確定主題意義的方向

主題導(dǎo)讀，即引領(lǐng)學(xué)生初探主題，引導(dǎo)適應(yīng)性閱讀，是整本書閱讀走向深度閱讀的必經(jīng)之路[4]。高質(zhì)量的導(dǎo)讀可以喚起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。教師可以從整本書封面、封底、目錄、背景知識等方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題，明確整本書主題意義的方向。

比如，進行《秘密花園》導(dǎo)讀時，一是可借助標(biāo)題和封底的推介提出問題：（1）Where did the story happen？（2）What may happen in the garden？（3）Why is the book called“the secret gar?den”？（4）Can you predict the theme of the book？引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容。前兩個問題是參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的語境和故事情節(jié)；后兩個問題是評估性問題，啟發(fā)學(xué)生思考秘密花園的“秘密”所在，即對主題意義的預(yù)測，同時也喚起學(xué)生深度閱讀文本、探索真相的欲望。二是可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注About the author和About the book的導(dǎo)讀介紹，了解作者信息、時代背景和創(chuàng)作背景，并提出問題：（1）How was his childhood？（2）Why did he write the book？（3）What was the book about？（4）What are the similarities between the author and the character of Mary？（5）What was the culture background about this book？啟發(fā)學(xué)生思考。通過對以上問題的思考，學(xué)生能初步了解到：秘密花園改變了Mary，讓她從脾氣暴躁變得開心和友好；Colin也因為樂觀重新站起來，恢復(fù)健康；作者所處的時代信奉自然的力量，并認(rèn)為樂觀可以改變?nèi)诵浴＿@樣，學(xué)生通過背景知識的了解，對整本書的情感基調(diào)和作者的寫作意圖有了初步的判斷。

（二）深度研讀，挖掘主題意義的內(nèi)涵

文學(xué)閱讀的核心任務(wù)是挖掘主題意義的內(nèi)涵，明確作者的寫作意圖或價值取向，實現(xiàn)文學(xué)作品的育人功能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵語言和故事主線等入手，充分挖掘反映和支撐主題意義的關(guān)鍵信息進行深度閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗，使其領(lǐng)悟文學(xué)作品的價值內(nèi)涵。

1.抓住關(guān)鍵情節(jié)，體會潛在意義。潛在意義是文本意義在特定語境下被賦予的言外之意[5]251。整本書信息量大，情節(jié)錯綜復(fù)雜，對關(guān)鍵情節(jié)的解讀有助于理解文本的潛在意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注故事發(fā)生轉(zhuǎn)折的情節(jié)、呈現(xiàn)故事矛盾沖突的情節(jié)、刻畫人物性格的情節(jié)、體現(xiàn)人物情感的情節(jié)、凸顯主題意義的情節(jié)等。通過對關(guān)鍵情節(jié)的研讀和分析，并結(jié)合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進潛在意義的生成。

例如，當(dāng)Mary第一次帶Colin進入秘密花園時，文章表述如下：

When they were inside the garden，Colin looked round and round.He saw the walls and the earth and the trees with their green leaves.In the grass under the trees there were flowers--gold and purple and white.The trees were covered in pink and white flowers.The sun was warm on his face.Mary and Dickon stared at him.He looked different.His face was pink，not white.

“Mary！Dickon！I am going to get well！”he cried.“And I am going to live forever and ever！”

這一段表述非常形象地展示了Colin當(dāng)時的情感。教師可采用STARD性格分析法（見表1），即角色所說（speech）、所想（thought）、所做（action）、相關(guān)人物的反應(yīng)（reaction）及作者對角色的描述（description）[6]58，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格和情感，加深理解文本的內(nèi)涵。

可見，文本內(nèi)容沒有提及Colin的內(nèi)心所想（thought），教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去想象其內(nèi)心的想法，并通過角色代入，增強閱讀的體驗感。通過多角度、多層面地分析人物情感，建立文本和人物情感之間的關(guān)聯(lián)，使文本的情感意義躍然紙上。

2.細(xì)讀關(guān)鍵語言，深挖潛在意義。教師要為學(xué)生提供接觸和體驗各種語篇類型的機會，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，關(guān)注語篇的各個組成部分及所用的語言是如何表達(dá)意義的[2]39。文學(xué)作品有著獨特的文體結(jié)構(gòu)和語言特征，承載著文本的重要信息和深層含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本語言特點和修辭手法等，深度挖掘文本的潛在含義。針對課例段落，可設(shè)置以下問題：（1）How many colors did Colin see？（2）What do these colors stand for？（3）Why did Colin look different？啟發(fā)學(xué)生思考。

其中，what和why兩個問題基于讀者的元認(rèn)知和想象聯(lián)想，更依賴于讀者對上下文高度的關(guān)聯(lián)和意義的整合。聯(lián)系前文Colin整日臥病在床，孤獨痛苦，讀者可以感受到他現(xiàn)在的心境，進而實現(xiàn)從具體到抽象的跨越。文中的五種顏色代表了生活的豐富多彩，而Colin之所以look different，是因為他感受到了陽光和友情的溫暖，燃起了對生活的熱情。這正是作者字里行間傳達(dá)的潛在意義。

3.梳理故事線索，提煉精神意義。精神意義是指知識及其學(xué)習(xí)內(nèi)具的促進人的思想、精神發(fā)展的力量[5]251。與篇章閱讀不同，整本書閱讀有著跌宕起伏的故事情節(jié)、包羅萬象的語言和詞微旨遠(yuǎn)的精神意義。讀者需要從錯綜復(fù)雜的事件和人物關(guān)系中剔除旁支，提煉出主要事件[6]56，構(gòu)建情節(jié)發(fā)展的組織構(gòu)架。教師可利用情節(jié)發(fā)展圖、關(guān)鍵情節(jié)排序、章節(jié)關(guān)鍵插圖排序和問題鏈等方式回顧故事梗概，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下明確情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、明晰故事主線[7]，并對其主線的文本信息進行分析與判斷、推理與論證、總結(jié)與評價，進而提煉語篇的精神意義。

針對課例，教師引導(dǎo)學(xué)生以“秘密花園”為線索，以人物、事件、情感為旁支，繪制可視化導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化知識（見圖1）。通過“What did Mary do？How did she do that？How did she feel？Why did she feel that way？”四個問題引導(dǎo)學(xué)生提取信息完成思維導(dǎo)圖填空，勾勒出Mary和秘密花園的變化過程，進而提煉作品蘊含的精神意義，即友情和自我成長。

4.貫穿全文，升華精神意義。閱讀整本書的過程是從整體到細(xì)節(jié)，再回歸整體的過程。讀者在感知、體驗、思考、內(nèi)化、升華的過程中，實現(xiàn)知識和精神的同步生長。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生貫穿全文明晰各條線索，如時間線、空間線、人物線、情感線、因果線、對比線等[8]，把文本的時間軸拉長，建立橫向和縱向的關(guān)聯(lián)，實施客觀和主觀的碰撞，實現(xiàn)具體和抽象的融合，拓展和升華精神意義。

閱讀《秘密花園》時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Mary、Colin和秘密花園三條線索，總結(jié)人物的身體變化和情感變化，以及秘密花園的季節(jié)變化（見圖2）。經(jīng)過分析、推理和總結(jié)，學(xué)生了解到Mary和Colin在進入秘密花園后身體和心靈都發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。他們的蛻變歷程離不開Martha和Dickon的幫助和關(guān)心，離不開精神的力量，即對大自然的熱愛（love）和對生活充滿希望（hope）。主人公的生活和內(nèi)心世界也如秘密花園一樣，從寒冷荒涼的冬天跨越到碩果累累的金秋，詮釋了積極樂觀、熱愛生活的正能量。

（三）讀后活動，豐富主題意義的表達(dá)

閱讀教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注基于話題內(nèi)容呈現(xiàn)話題語言，進而基于話題語言拓展表達(dá)能力[9]。整本書閱讀教學(xué)要結(jié)合主題內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)計豐富、有效的口頭或書面讀后活動，促進語言的內(nèi)化與運用，實現(xiàn)從文本的理解輸入到意義的表達(dá)輸出。

1.多元化任務(wù)，實現(xiàn)理解性表達(dá)。教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主構(gòu)建基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知。要重視內(nèi)化環(huán)節(jié)的作用，利用個人自述、同伴互述和小組分享等活動形式鞏固學(xué)生的結(jié)構(gòu)化新知[2]40。在讀后環(huán)節(jié)，可以設(shè)置多元化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在全面理解文本的基礎(chǔ)上，加深對主題意義的理解和表達(dá)，比如：（1）基于文本闡述對主題的個性化理解；（2）基于主題和文本寫故事概要；（3）分角色代入講述或改寫文中故事；（4）比較文中角色的相似和差異；（5）挖掘內(nèi)隱文化和預(yù)測行文走向；（6）聯(lián)結(jié)自身生活實際，分享個人經(jīng)歷；（7）開展主題閱讀交流或讀書推薦會等活動。閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：What do you find in the Secret Garden？Why？推動《秘密花園》主題意義的多元化闡釋（見圖3）。幫助學(xué)生在組織語言闡釋主題的任務(wù)中，對文本進行知識性的重構(gòu)和理解上的融合，將元認(rèn)知和新知相結(jié)合，將文本體驗和自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，將局部細(xì)節(jié)和整體意義相結(jié)合，形成新的知識結(jié)構(gòu)，深化主題意義。

2.多角度思維，啟發(fā)創(chuàng)新性表達(dá)。多角度思考主題信息，對理解作者的寫作意圖以及從深度和廣度上表達(dá)主題意義，起著非常重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從author’s writing purpose（作者寫作意圖）、characters（故事人物）、settings（故事場景）、language（語言）和book re?views（書評）五個方面選取個別角度去分析語篇，啟發(fā)創(chuàng)新性表達(dá)。《秘密花園》閱讀教學(xué)時，教師設(shè)置以下四個問題：（1）What kind of people did they represent？（2）Why did the story begin in winter and end in autumn？（3）What are the comments on this book？（4）Why did he write the book called“the secret garden”？引導(dǎo)學(xué)生探索整本書的多元意義，其中書評可以由教師展示給學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生課外去搜索資料。

通過對以上四個問題的思考和交流，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到故事主人公Mary和Colin的生活經(jīng)歷非常相似，代表了處于生命低谷中的人。故事開始在冬天，結(jié)束在秋天，預(yù)示了主人公跨越了心靈的寒冬，走過了生機勃勃的春天和熱烈綻放的夏日，迎來了人生燦爛的金秋。學(xué)生在了解書評后，重新審視作者的寫作意圖，驚喜地意識到要探索自己心中的秘密花園，去改變自我、完善自我。可見，在基于主題的多角度深入思考中，學(xué)生構(gòu)建了新的價值性知識。這既培養(yǎng)了學(xué)生的深度思考能力，也豐富和深化了主題意義。

3.多維度評價，鼓勵批判性表達(dá)。讀者會通過作品的人物、事件、情節(jié)等要素領(lǐng)會作者的寫作意圖和思想，在理解和欣賞中聯(lián)系自己的知識和經(jīng)驗，通過聯(lián)想想象等技能生成新的意義[1]69。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容，從多個角度進行評價，幫助其形成文化認(rèn)同和文化鑒賞力。比如，從人物、語言、內(nèi)容、思想等方面進行評價，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗并聯(lián)結(jié)生活實際對文本做出價值判斷或獨立評論。教學(xué)時，教師設(shè)置了以下問題：（1）What do you think of the book？（2）Which character do you like best or impress you most？Why？（3）Which character do you dislike？Why？（4）Which sentence/paragraph/chapter is your favourite？Why？引導(dǎo)學(xué)生思考和評判。

通過對以上問題的思考，學(xué)生對主題所傳達(dá)的思想和文化形成了自己的見解，對文學(xué)語言也具備了一定的鑒賞力。可見，教師只有關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗和感受，調(diào)動學(xué)生的情感因素，才能激發(fā)他們的閱讀內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們主動閱讀的意識[10]。這種多維度評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、優(yōu)秀的文化品格和提升閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，基于主題意義探究的英語整本書閱讀要始終圍繞主題，從語言、內(nèi)容、思維三個層面，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入解讀文本。要始終踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)置邏輯關(guān)聯(lián)的、貼近學(xué)生生活實際的理解、分析、表達(dá)類的多元化任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，以深度學(xué)習(xí)提升思維，以高階思維深化意義表達(dá)，推進學(xué)生對于主題意義的整體性輸出。培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題、多維度評價問題，利用結(jié)構(gòu)化新知解決問題，從而真正實現(xiàn)從知識、能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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（責(zé)任編輯：武亮）