小學(xué)高段古典名著閱讀的實(shí)施路徑探析

朱春娟

【摘? ?要】名著閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。構(gòu)建以名著閱讀為核心的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用“快樂略讀—自主深讀—整書品讀”的方法，可將零散的閱讀材料和閱讀活動(dòng)整合成一個(gè)有機(jī)整體，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、深度的閱讀學(xué)習(xí)，破解名著閱讀之困，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀；實(shí)施路徑；小學(xué)語文

名著閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，具有啟蒙文體意識(shí)、提高閱讀能力、促進(jìn)思維發(fā)展和提高審美情趣等多方面的價(jià)值。統(tǒng)編教材在五年級(jí)下冊編排名著單元，旨在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。然而，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高段學(xué)生對中國四大古典名著的認(rèn)識(shí)普遍比較淺顯，閱讀興趣不濃，閱讀盲目隨意。因此，需要對高段名著教學(xué)進(jìn)行深入思考和實(shí)踐，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，多角度、有序地推進(jìn)整本書閱讀。

一、審視：小學(xué)高段名著閱讀現(xiàn)狀及內(nèi)因

對某校高段學(xué)生的名著閱讀情況進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)主要存在以下現(xiàn)象。

一是被動(dòng)式閱讀。學(xué)生偏向于閱讀情節(jié)簡單輕松、人物滑稽有趣的課外書。而中國四大古典名著情節(jié)曲折、人物繁多，學(xué)生很難讀懂，容易失去閱讀興趣。教師在教學(xué)中不注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生為了閱讀而閱讀。

二是機(jī)械式閱讀。實(shí)際教學(xué)中，教師往往采取較單一的方式推進(jìn)閱讀任務(wù)，或規(guī)定每日閱讀時(shí)間，或要求進(jìn)行閱讀打卡，或布置每日摘抄作業(yè)。雖然學(xué)生的閱讀數(shù)量增加了，但閱讀質(zhì)量并無提高。

三是間斷式閱讀。多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀的計(jì)劃性和目的性，在斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)下閱讀名著。有任務(wù)就讀，沒任務(wù)則停；有喜歡的章節(jié)就讀，不喜歡則跳過。如此，學(xué)生容易養(yǎng)成散漫的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致一學(xué)期難以完整地讀完一本名著。

正是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生缺乏閱讀的積極性，閱讀的動(dòng)機(jī)過于功利，閱讀歷程難以連貫，所以學(xué)生的閱讀水平不高，對故事情節(jié)、人物形象、人文主題的理解和鑒賞，存在較大的困難。

二、探索：分階段學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)與實(shí)施

為了讓學(xué)生領(lǐng)略名著的文學(xué)價(jià)值、精神價(jià)值，并在連續(xù)閱讀的過程中形成良好的閱讀素養(yǎng)，教師需要探尋一條有效的閱讀教學(xué)實(shí)施路徑。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單一地由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，設(shè)計(jì)進(jìn)階的系列學(xué)習(xí)任務(wù)可以發(fā)揮重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對名著的理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和智能發(fā)展需求。

基于此，教學(xué)實(shí)踐中，可以中國四大古典名著為載體，設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，層層推進(jìn)，最終達(dá)成閱讀整本名著的目標(biāo)。第一階段以初知名著知識(shí)為目的，讓學(xué)生借助趣味游戲激發(fā)閱讀興趣，走近名著；第二階段以深入理解為目的，讓學(xué)生借助任務(wù)單自主閱讀，走進(jìn)名著；第三階段以整本書品讀為目的，讓學(xué)生借助豐富多樣的展示活動(dòng)，精讀名著。

如此，將零散的閱讀材料和閱讀活動(dòng)整合成一個(gè)有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化、深度化閱讀學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力、擴(kuò)大閱讀視野、提升閱讀品位。

（一）快樂略讀：激發(fā)興趣，走近名著

第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)主要側(cè)重對名著中基本知識(shí)的閱讀與了解。教師可通過“知識(shí)競答、我說你猜、讀唱名歌”三個(gè)游戲，引領(lǐng)學(xué)生走近中國四大古典名著，初探名著內(nèi)容。

1.知識(shí)競答，梳理基本信息

在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第二單元后，學(xué)生對中國四大古典名著有了初步的認(rèn)識(shí)。教師可設(shè)計(jì)“名著信息任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生展開梳理。任務(wù)單的內(nèi)容包含教材中的“閱讀鏈接”，以及名著的基本信息和文學(xué)常識(shí)。梳理形式主要是填空，如“《西游記》的作者是（? ）”“《西游記》中的主要人物是（? ）”“師徒四人西行的目的是（? ）”等等。將任務(wù)單中的信息進(jìn)行匯總整理后，就可在課堂上組織開展“知識(shí)競答”游戲。游戲形式：8～10人一組，一人一題，答對過關(guān)，答錯(cuò)淘汰。循環(huán)往復(fù)，堅(jiān)持到最后的人獲勝。游戲中的題目來自任務(wù)單，答案淺顯易記。游戲形式靈活、節(jié)奏緊湊，讓課堂充滿趣味。學(xué)生閱讀名著的主動(dòng)性增強(qiáng)。

2.我說你猜，認(rèn)識(shí)名著人物

初讀名著后，學(xué)生對其中的部分信息會(huì)有比較深刻的印象，如具有神奇法力的神仙、足智多謀的軍師、威力無比的兵器、世間稀有的珍寶等。這些特別的信息，正是引燃學(xué)生閱讀興趣的觸發(fā)器。教師可結(jié)合五年級(jí)下冊第二單元語文園地“詞句段運(yùn)用”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展“我說你猜”的游戲。學(xué)生制作題卡，隨機(jī)抽取，并說出對應(yīng)的人物。

【題卡舉例】

身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。

“我說你猜”的游戲符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，閱讀因此變得輕松有趣。學(xué)生閱讀名著投入的時(shí)間和精力明顯增多，而且對名著中的人物形象和神器等十分熱衷，班級(jí)閱讀氛圍逐漸濃厚。

3.讀唱名歌，體味名著情感

讀唱結(jié)合是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式之一。在名著閱讀中加入音樂元素，可以讓語文課堂“活”起來。與中國四大古典名著同名的影視劇都有自己的主題曲，旋律各具特色，歌詞內(nèi)涵豐富，是名著閱讀的有益補(bǔ)充。課上，教師可將閱讀與歌唱結(jié)合起來，適時(shí)播放主題曲，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受，回家學(xué)一學(xué)、唱一唱，在班會(huì)課開展接唱主題曲的游戲，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

音樂可以鍛煉思維，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)造性。以“歌唱”帶動(dòng)“閱讀”，讓名著閱讀變得更有趣味，實(shí)現(xiàn)文字與心靈的和諧統(tǒng)一。

（二）自主深讀：指導(dǎo)方法，走進(jìn)名著

通過第一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生閱讀中國四大古典名著的興趣逐漸濃厚，由被動(dòng)閱讀開始向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變。第二階段就要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著中的經(jīng)典片段和章節(jié)。教師可設(shè)計(jì)“古今對讀任務(wù)單、形象設(shè)計(jì)任務(wù)單、故事講述任務(wù)單”，指導(dǎo)學(xué)生多角度鑒賞名著，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

1.借“古今對讀任務(wù)單”，品味語言特色

中國四大古典名著題材風(fēng)格迥異，語言表達(dá)各具藝術(shù)價(jià)值。閱讀時(shí)可通過古今對讀的方式，讓學(xué)生從不同角度去品味文本語言。比如，單元首篇課文《草船借箭》是由原著改寫成的現(xiàn)代文，與原著相比，語言表達(dá)差異很大。課后“閱讀鏈接”提供了與課文第8、9自然段相對應(yīng)的原著片段。教師可設(shè)計(jì)“古今對讀任務(wù)單”，把現(xiàn)代文片段與原著片段放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對照著讀。

[古今對讀任務(wù)單 片段一（原著）

操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)。可撥水軍弓弩手亂箭射之。” 片段二（教材）

曹操得知江上的動(dòng)靜后，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，必有埋伏，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是。” 表達(dá)特點(diǎn)： 表達(dá)特點(diǎn)： 1.對比讀以上兩個(gè)片段，我知道了“重霧迷江”的意思是（? ? ?），“彼軍”的意思是（? ? ?）。

2.從片段（? ? ?）的（? ? ?）這一處，我看出曹操的性格特點(diǎn)（? ? ?）。 ]

通過對照閱讀，兩段文字的表達(dá)特點(diǎn)一目了然，現(xiàn)代文通俗易懂，富有表現(xiàn)力，原著語句則精練簡潔。這樣的對比閱讀，能幫助學(xué)生掃除古文閱讀中的障礙，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的奧妙，感受名著的語言魅力。

2.借“形象設(shè)計(jì)任務(wù)單”，畫出名著靈魂

在自主閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)對名著中某個(gè)人物特別感興趣。教師便可順著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以該人物為核心組織聯(lián)讀相關(guān)章節(jié)，并設(shè)計(jì)“形象設(shè)計(jì)任務(wù)單”，讓學(xué)生梳理信息，設(shè)計(jì)人物的漫畫形象。

[形象設(shè)計(jì)任務(wù)單 姓名 出處 外形 性格特點(diǎn) 典型事例 喜愛程度 人物形象圖 （可附紙） ]

例如，學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，學(xué)生對諸葛亮十分欽佩。教師可趁熱打鐵，以諸葛亮為核心，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀“火燒赤壁”“空城計(jì)”“七擒孟獲”等章節(jié)，感受諸葛亮的人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)“形象設(shè)計(jì)任務(wù)單”，繪制人物漫畫形象，再附上自己的解說，讓名著閱讀向縱深處推進(jìn)。

3.借“故事講述任務(wù)單”，說出精彩典故

名著中的很多精彩故事都衍生出了相對應(yīng)的成語、歇后語，給學(xué)生留下了深刻的印象。教師可借此設(shè)計(jì)“故事講述任務(wù)單”，組織學(xué)生搜集這類成語和歇后語，閱讀與之相關(guān)的故事章節(jié)，并講一講這些經(jīng)典故事。

[故事講述任務(wù)單 成語 三顧茅廬、望梅止渴、火眼金睛…… 歇后語 劉備借荊州——有借無還

孫猴子的臉——說變就變

張飛吃豆芽——小菜一碟

周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨 與中國四大古典名著有關(guān)的成語、歇后語，我還知道：

。 我來說一說（? ? ? ）這個(gè)故事（也可以和同學(xué)合作說）。 ]

例如：根據(jù)成語“火眼金睛”，講孫悟空被太上老君關(guān)進(jìn)煉丹爐的故事；根據(jù)歇后語“周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”，講赤壁之戰(zhàn)的來龍去脈。只有展開深入閱讀，學(xué)生才能講得頭頭是道，讓人聽得如癡如醉。

（三）整書品讀：展示交流，精讀名著

第三階段主要設(shè)計(jì)“情節(jié)演繹、導(dǎo)圖繪制、影視評(píng)析”三項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行三場展示，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，并借助多種方式分享閱讀心得，從閱讀輸入走向閱讀輸出，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。

1.情節(jié)演繹，經(jīng)典再現(xiàn)

讀與演結(jié)合，可以直觀形象地深化學(xué)生對名著的感悟和理解。中國四大古典名著中有不少經(jīng)典片段，適合排成課本劇。比如，《草船借箭》中諸葛亮立下軍令狀的一幕，最能體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析感悟諸葛亮和周瑜的人物特點(diǎn)，挖掘他們的內(nèi)心活動(dòng)，給學(xué)生提供表演平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生通過道具、肢體語言等，把對人物、故事情節(jié)的理解生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生可自由分組，商議角色分配，揣摩人物內(nèi)心，準(zhǔn)備符合人物特點(diǎn)的服裝，最終登臺(tái)展演。條件允許的情況下，教師還可采用直播的形式，邀請家長在線觀看和評(píng)價(jià)。課本劇表演是學(xué)生精讀名著、展現(xiàn)名著的一種方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和想象力，又能拓寬語文教學(xué)的路徑，彰顯語文課堂的活力。

2.導(dǎo)圖繪制，整書梳理

在對名著人物、兵器、成語、歇后語等內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，教師可順勢布置閱讀任務(wù)——繪制思維導(dǎo)圖，將點(diǎn)狀的閱讀認(rèn)知串聯(lián)成網(wǎng)狀的知識(shí)體系。導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式可以多種多樣。在此項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生會(huì)有目的地構(gòu)建一本名著的框架體系，形成自己獨(dú)特的閱讀方法。在此過程中，學(xué)生既提高了思維能力，又提升了概括能力，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀、多元思考。

3.影視評(píng)析，閱讀延展

中國四大古典名著是拍攝影視劇的絕佳劇本。影視劇帶來的視覺沖擊，讓學(xué)生的閱讀欲望大大增加。教師可選擇影視劇中的經(jīng)典片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生評(píng)析演員的演繹是否符合原著。此外，不同劇中的演員的表演水平會(huì)有差距。對此，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行對比，進(jìn)而剖析人物、點(diǎn)評(píng)演員、賞析劇作，為學(xué)生提供展示、交流賞析成果的平臺(tái)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)不僅提高了學(xué)生的欣賞水平，還推動(dòng)學(xué)生深入名著，感悟名著的文化內(nèi)涵。

中國四大古典名著具有較高的藝術(shù)價(jià)值，是引領(lǐng)學(xué)生探索中外名著的指南針。教師要構(gòu)建以名著閱讀為核心的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，分步驟、分階段進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上古典名著，高效閱讀名著。在不同階段運(yùn)用不同的策略，既有利于提升教師的教學(xué)能力，幫助教師更好地設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)實(shí)效性，又有利于提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

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（浙江省杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）