語文情境教學(xué)策略芻議

呂國艷

【摘 要】 語文教學(xué)情境化能引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。教師要依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)語言情境；適當(dāng)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實情境；巧妙結(jié)合問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，進(jìn)而讓學(xué)生在富有語文學(xué)科特點的情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 情境化教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)科特點

語文學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，必須指向語言，落腳于語言學(xué)習(xí)，以學(xué)生的語言生活實際為基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，真實情境的創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)科特點，重視學(xué)科內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合。顧黃初先生曾經(jīng)在文章中強(qiáng)調(diào)：“要重視情境設(shè)計，重視現(xiàn)代傳媒的訓(xùn)練，使學(xué)生能成長為未來社會高素質(zhì)的、復(fù)合型的、具有快速反應(yīng)能力的創(chuàng)新人才。”[1]那么，如何關(guān)注語文學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)符合語文學(xué)科要求的情境呢？

一、依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)語言情境

語言表達(dá)的形象性能夠使學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，使抽象的知識變得生動，讓人如臨其境、如見其形。

朗讀，是創(chuàng)設(shè)這種語言情境的重要方式。聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中去，讓他們在頭腦中構(gòu)想出文本所要描繪的情境。于漪老師在《往事依依》一文里回憶了她的兩位老師：一位在朗誦辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時，“頭與肩膀左右搖擺著”，悲歌慷慨，讓學(xué)生的愛國情懷油然而生；另一位在朗誦田漢《南歸》時，“進(jìn)入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里”，這種感情傳染了整個教室，課堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。此后，于漪老師對新文學(xué)更有興趣，讀了許多中外名著，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到兩位老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。于漪老師的事例充分證明，入情入味的朗誦就是在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，能使學(xué)生得到情感的熏陶和審美的愉悅，還能激發(fā)學(xué)生熱愛語文、親近語文的熱情。

一位教師在教學(xué)《昆明的雨》時設(shè)計了一個朗讀環(huán)節(jié)——引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步入情入境欣賞昆明的雨季之美。示例：昆明菌子極多。雨季逛菜市場，隨處可以看到各種菌子。最多也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下來的時候，一家家飯館賣炒牛肝菌，連西南聯(lián)大食堂的桌子上都會有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香。朗讀時，整體語速要偏慢。“極、隨時、各種”要重讀，讀出昆明雨季時菌子量多、品種多的現(xiàn)象，表達(dá)作者的喜愛和欣喜之情。兩個“最”字和一個“都”字要重讀，突出牛肝菌價廉物美。“滑、嫩、鮮、香”四個字要一字一頓慢讀，似乎在品味美味的菌子，有美食就在眼前。

語文情境的創(chuàng)設(shè)必須以語言為突破口，以提高學(xué)生對語言的理解、鑒賞和運(yùn)用為主要目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)語文情境，關(guān)鍵是選點，點選得好，往往是一子落地，滿盤春風(fēng)。在上面提到的《昆明的雨》課例中，教師抓住“這種東西也能吃”一句指導(dǎo)學(xué)生：副詞“也”和問號配合，表達(dá)在品嘗了干巴菌之后作者對其美味的難以置信和熱情洋溢的贊美。學(xué)生在比較和朗讀中，仿佛置身于昆明的雨季，眼前是看上去顏色怪、形狀丑并且不受待見的干巴菌，但經(jīng)過巧手加工，變成讓人瞠目結(jié)舌的美味，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的代入感。

一位教師在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，給學(xué)生出了一個題目：“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急”中的“淡酒”到底是什么酒？這是一個離生活較近的問題，經(jīng)過全班學(xué)生的探究后，終于搞清楚“淡酒”原來就是“黃酒”。但這個問題離語文很遠(yuǎn)。緊跟著，教師又提出了一個問題：李清照為什么不直接用“黃酒”，而要易“黃”為“淡”呢？經(jīng)過一番討論，學(xué)生意識到，在這樣一篇表達(dá)哀傷情緒的詞作中，用上“黃”這一暖色調(diào)確實不太協(xié)調(diào)，因而這一改變表現(xiàn)了李清照高超的藝術(shù)水平。后一個問題的跟進(jìn)，保證了情境的內(nèi)涵、容量與深度。這就是較好的語文情境。教師創(chuàng)設(shè)情境須從文本出發(fā)，挖掘文本固有的情境，讓學(xué)生在情境中用心去體味其中的韻味。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

北京師范大學(xué)王文靜教授說：“（情境）既可以是基于學(xué)校與課堂的功能性的，又可以是基于社會的、自然的、日常生活中的。”[2]現(xiàn)實生活是教學(xué)的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好情境，它有助于學(xué)生形成從生活中學(xué)習(xí)、從實踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并養(yǎng)成解決實際問題的能力。因此，教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實生活連接，利用語文與實際生活的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)具有語文學(xué)科特點的生活情境，可以是現(xiàn)場采訪、演講比賽、詩歌朗誦、學(xué)寫解說詞、公眾號投稿、情景劇表演、新聞稿寫作等。

比如，有位教師在教學(xué)《壺口瀑布》時，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引入幫助陜西文旅部門制作一套壺口瀑布宣傳畫冊這一學(xué)習(xí)情境。這個教學(xué)情境貼合游記的文體特點，同時，能夠激發(fā)學(xué)生主動探究文本的興趣。學(xué)生在制作宣傳畫冊的過程中訓(xùn)練了快速閱讀、瀏覽概括的能力，能夠理清游蹤和寫景角度；揣摩和品味語言，多形式修改文段，小組合作研讀。學(xué)生在看篇、看段、看句、看詞、看意中，學(xué)會品讀和運(yùn)用詞語的方法，進(jìn)行扎實有效的語用訓(xùn)練，進(jìn)而領(lǐng)會黃河形象蘊(yùn)含的勇往直前、無堅不摧的民族精神。

語文教材中有些篇目如《變色龍》《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等戲劇因素濃厚、語言的動作性強(qiáng)，教師要善于把它們改編成課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文，在表演中把握課文內(nèi)涵，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界。以《皇帝的新裝》為例，為了更深入地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事，教師可以用課本劇的形式，再現(xiàn)情節(jié)的荒誕，讓學(xué)生體會故事的諷刺意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。在表演之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)讀文本，抓住細(xì)節(jié)描寫揣摩人物的言行、心理，在課文中做好批注。在此基礎(chǔ)上，小組合作設(shè)計符合人物形象的對話和動作，將課文改編成劇本；然后在組內(nèi)分配角色，演員為各自的角色做朗讀設(shè)計和動作設(shè)計；最后進(jìn)行課堂表演展示。課本劇設(shè)計示例：

誠實的官員受騙

誠實的官員上場。在皇宮內(nèi)的織房里，兩個騙子正裝模作樣地織造并不存在的衣服，誠實的官員先在門外張望一陣，只見兩人空手忙碌。

誠實的大臣：（自言自語）我的個老天爺啊，我怎么什么也沒看到！（又把門縫開大一些，用手揉了揉眼睛）（輕聲嘀咕）織布機(jī)上什么也沒有啊！

騙子甲：（聽見外面有聲音，忙假裝放下手里的活兒去開門，對官員畢恭畢敬）大人，快請進(jìn)。您看，這段布料美不美？

誠實的官員：（使勁揉了揉眼睛，貼到織布機(jī)跟前睜大眼睛看，惶恐地想。畫外音）我并不愚蠢啊！為什么老大臣能看見，我卻看不見呢？這大概是因為我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧？這也夠滑稽的，但是我決不能讓人看出來！

騙子乙：（假裝用手將布料抖一抖）大人，您看看這色彩，看看這花紋，咱們的國王穿上它，一定美極啦！

誠實的大臣：（清清嗓子，露出笑容，滿意地打量著織布機(jī)）是的，真是太美了！色彩多么鮮艷，花紋多么巧妙！還有多久能織好呢？

騙子：（齊聲）快了快了！但是，您看，我們的絲線快用完了，請您稟報陛下，我們需要錢買絲線。

誠實的大臣：（連聲答應(yīng)）好好好，我一定告訴陛下，我對這布料非常滿意。

三、結(jié)合問題，創(chuàng)設(shè)探究情境

有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，即問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來的，問題的難易程度要貼合全班學(xué)生的實際水平，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思考狀態(tài)。問題的設(shè)計和表述生動新穎，能產(chǎn)生真正吸引學(xué)生的力量。現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因是問題。沒有問題就難以激起學(xué)生的求知欲，沒有問題或者感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會深入思考，學(xué)習(xí)也就停留在表層和形式上。

比如，七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》文本后的“思考探究”有這樣一個問題：“說說孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)，又是怎樣說服呂蒙的。”這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意，把握人物對話的妙處。為了激起學(xué)生探究的欲望，有位教師對此問題進(jìn)行了改造，改為：“結(jié)合三國歷史，假設(shè)你是武將呂蒙，請你談?wù)剬O權(quán)的哪句話最能戳中你的內(nèi)心，讓頑固的你幡然醒悟，準(zhǔn)備就學(xué)呢？”這樣就避開了傳統(tǒng)的語言分析，營造真實的問題情境，讓學(xué)生換位思考，揣摩呂蒙心理，挖掘?qū)O權(quán)勸說的智慧。學(xué)生打開了思路，能夠結(jié)合日常的情感體驗，積極參與問題的探究。思考探究二：“課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識進(jìn)步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？”此題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫法，并獲得啟示。教師將之改編為：“孫權(quán)和呂蒙，誰才是本文的‘男主角？咱們班級有沒有同學(xué)帶有孫權(quán)、呂蒙、魯肅身上的特質(zhì)？這三種不同性格的人對于班級的向上發(fā)展分別有什么作用呢？”學(xué)生結(jié)合小組討論的活動形式進(jìn)入問題情境，用批判性、辯證性思維探究符合他們認(rèn)知興趣的“主角”之爭問題，并且生發(fā)出更具開放性的思考結(jié)論，對于人物形象和主旨的分析有了更深的理解。最后，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，探討三個人物形象的現(xiàn)實意義，有強(qiáng)烈的代入感，并引起共鳴。

總之，教學(xué)情境是多種多樣、豐富多彩的，教師不論采用何種教學(xué)情境，都要抓住教學(xué)情境的實質(zhì)和功能，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。余文森教授認(rèn)為，情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯中才好入口，知識只有融入情境才能理解和消化。[3]用教學(xué)情境來刺激學(xué)生的身體感知，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手、身等多角度、多方面的體驗感知外部世界，注重口動、手動、眼動、耳動、身動的結(jié)合來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能自然地釋放情感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。※

參考文獻(xiàn)：

[1]顧黃初.顧黃初語文教育文集外集[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[2]王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2002.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教師發(fā)展中心）