新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略研究

閆國建 成玉芹

摘要：大單元教學(xué)是近年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，在語文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)，可以使語文學(xué)習(xí)的過程更加系統(tǒng)和科學(xué)，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師要積極應(yīng)用大單元教學(xué)模式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。本文以小學(xué)語文大單元教學(xué)為主題，就新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)的策略進(jìn)行分析和探討，希望能提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 大單元教學(xué)

引言

在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中教師要重視單元教學(xué)。而大單元教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)效率，符合新課改的要求。在大單元教學(xué)理念的影響下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)效率。本文對大單元教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和研究。

一、合理安排課時(shí)，奠定大單元教學(xué)基礎(chǔ)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要對大單元的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行合理的配置，保證每一個(gè)重點(diǎn)都有充足的時(shí)間來進(jìn)行深度的講解與學(xué)習(xí)。合理的課程設(shè)置，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的提問、討論、合作等過程，以提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。[1]

比如，在四年級下第四單元的教學(xué)中，首先，通過引言我們可以清楚地知道，這一單元的主題是“動(dòng)物是人類的好朋友”。其次，老師要確定該單元的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力和情感三個(gè)層面，例如使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)愛護(hù)動(dòng)物和尊重生命。接著老師再把大單元教學(xué)劃分成幾個(gè)階段，對各個(gè)階段的課時(shí)進(jìn)行合理的分配，保證每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有充足的時(shí)間來進(jìn)行深入的研究和探討。在教授《貓》《母雞》和《白鵝》這一單元中，老師要根據(jù)自己的課時(shí)安排進(jìn)行講授。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論、合作，促進(jìn)學(xué)生的思維與表達(dá)；同時(shí)也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，采取有差別的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)生需要，保證每一位學(xué)生都能聽懂課，有所提高。

二、群文閱讀，縱向遷移

群文閱讀是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，主要是通過群文閱讀將一節(jié)課中的幾個(gè)文章進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在課堂上以某一主題為中心進(jìn)行閱讀，最后利用課后的拓展閱讀來實(shí)現(xiàn)群文閱讀的延伸。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將整個(gè)單元的全部內(nèi)容都大致地閱讀一遍，把握單元內(nèi)課文的共同點(diǎn)、差異點(diǎn)，這樣就能更好地理解一個(gè)議題下文章的獨(dú)特性。在準(zhǔn)確性的教學(xué)活動(dòng)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和閱讀課文的主要內(nèi)容上，讓重點(diǎn)凸顯出來，然后，讓學(xué)生通過在精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方式來推動(dòng)略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)四年級下冊第四單元時(shí)，這一單元由《貓》《母雞》和《白鵝》組成，都是圍繞著作者所寫的“動(dòng)物”來進(jìn)行的，因此，在實(shí)施大單元一體化教學(xué)時(shí)，可以把這四篇課文結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在閱讀的時(shí)候，首先要讓學(xué)生對文章中所傳達(dá)的感情和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而把“作者筆下的動(dòng)物”作為本次群文閱讀的主題。在明確了主題之后，組織學(xué)生對這四篇文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，對文本中出現(xiàn)的動(dòng)物和事件進(jìn)行梳理和歸納，同時(shí)，為了讓學(xué)生們更清楚地了解文章的內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)他們采用思維導(dǎo)圖的方式，對文章的內(nèi)容進(jìn)行對比和細(xì)化，然后教師以學(xué)生閱讀情況為基礎(chǔ)加以講解與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地了解文章中所表達(dá)的對動(dòng)物的熱愛之情，并逐漸養(yǎng)成他們愛護(hù)動(dòng)物的良好品質(zhì)。在這樣相同主題引導(dǎo)下，可以將不同的課文充分地結(jié)合起來，讓學(xué)生們有目標(biāo)、有目的地開展群文閱讀，從而提高他們的閱讀能力和效果，幫助他們更好地理解和掌握文章的內(nèi)容。

三、以讀促寫，讀寫融合

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要時(shí)期，而閱讀是一個(gè)汲取營養(yǎng)的過程，它可以為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，二者是相互促進(jìn)的。但是，部分老師習(xí)慣性地偏重于閱讀教學(xué)，沒有充分利用閱讀和寫作的相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，在進(jìn)行大單元綜合教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師要充分發(fā)掘文章中的寫作亮點(diǎn)，把文章中的亮點(diǎn)當(dāng)作寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，這樣，不僅可以讓學(xué)生們在閱讀文章的時(shí)候，注意積累好的詞句，學(xué)會(huì)文章的寫作技巧和方法，還可以讓學(xué)生在寫作的過程中，回憶文章的內(nèi)容，加深對知識(shí)的記憶和理解。[2]

例如，在教學(xué)四年級上冊第一單元時(shí)，在對《觀潮》《鳥的天堂》《火燒云》等課文進(jìn)行群文閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀《觀潮》這一文章，讓學(xué)生在精讀的過程中將文中自己認(rèn)為寫得好的語句和重點(diǎn)詞匯一一標(biāo)注出來，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解作者的情感以及學(xué)習(xí)文章的寫作手法。接著教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式對文中各類修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行分析，利用在課文中學(xué)習(xí)到的表達(dá)手法，對自己感興趣的東西進(jìn)行描述，進(jìn)而將所學(xué)應(yīng)用于寫作實(shí)踐，達(dá)到讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的目標(biāo)。最后由老師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸提高自己的寫作水平，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)施小學(xué)語文大單元教學(xué)需要教師更多地關(guān)注更新教學(xué)理念、合理安排課時(shí)、拓展教學(xué)內(nèi)容，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。唯有如此，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。通過改變教學(xué)觀念，合理安排課時(shí)，延長拓展內(nèi)容，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)得到更好地運(yùn)用，讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，從而提升他們的語文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗芬.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2023（13）：166-169.

[2]龔芳芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元整合教學(xué)策略[J].天津教育， 2023（6）：150-152.