OBE理念下的財務管理專業課程思政教育評價指標體系構建研究

代蕾 陳曉暉 丁飛悅 王勝男

摘?要：文章基于OBE理念，在界定課程思政概念并分析其研究現狀基礎上，探討了課程思政教學評價指標體系，包括了構建評價目標、構建主體模型、構建評價指標、構建評價方法和構建評價保障機制的基本框架，以期對財務管理專業課程思政教學進行有針對性的評價，為課程思政評價體系的建設與完善提供參考。

關鍵詞：教育效果評價；課程思政；OBE理念；財務管理專業

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.056

1?研究背景

中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要堅持把立德樹人的成效作為教育評價的根本標準。必須要做好思想政治工作，必須要做好意識形態工作，必須要健全學校內部質量保障制度，必須要避免出現只重智育而不夠重德育、必須要避免出現只重分數而不夠重素質這些片面的辦學行為，必須要促進學生身心健康、必須促使學生得到德智體美勞全面發展。這些目標的實現，先決條件是需要充分發揮教育評價這個指揮棒的強大作用，要改變以往的只注重結果評價這一錯誤的做法，必須強化過程評價，探索增值評價，不斷向著健全綜合評價的方向努力。要想在高校課程思政改革中取得成效，必須發揮課程思政教學評價指標體系的重要引導作用。

2?相關理論概述

2.1?OBE理念概述

OBE理念又稱作成果導向理念，其本質強調關注學生通過教育過程最后所能取得的學習成果來反向進行教學設計和實施目標的設置，OBE理念人才培養體系的核心是以學生為中心，以產出為導向，并持續改進。

2.1.1?貫徹以學生為中心

OBE理念所倡導的是教學一定要貫徹以學生為中心，強調課程思政教學評價指標體系在設計前，需要教師們先去有意識地了解各門不同的課程，在教學內容上、在教學方法上、在考核形式上等方方面面，是否激發學生學習的主觀能動性，是否把學生作為第一利益相關主體。

2.1.2?堅持以產出來作為導向

OBE理念同時還倡導教學要堅持以產出為導向，強調教師關注學生是不是已經熟練獲得了所必須掌握的知識和技能，需要教師在教學過程中想辦法引導學生的情感態度，引領學生的人生觀價值觀形成，最后根據教學反饋的問題，及時采取相應的措施，對學生施加正面積極引導，獲得想要的結果。

2.1.3?持續改進

OBE理念還有一個核心要求是倡導教學要持續改進，強調課程目標達成度，通過對每個課程目標和學生個體達成度的計算和分析，查找短板，精準幫助學習困難的學生，有的放矢地持續改進。

2.2?課程思政教學效果評價的內涵

課程思政要求教師們采取全員、全程、全課程“三全”育人模式進行教學改革，其目的是使專業課程與思想政治課之間產生同頻共振，最終達到同向同行效果的協同效應。對課程思政教學質量來說，課程思政教學效果評價起著至關重要作用。要保障課程思政教學效果就是完善課程思政教學評價指標體系。公認的較為科學合理的課程思政教學評價指標體系包括：其一，課程必須要清晰明確地對思政起到支撐；其二，必須圍繞相關課程思政教學評價指標體系的指標點來對課程目標、教學內容與考核方法進行展開；其三，評價必須科學合理設計、必須遵循評價體系實施；其四，評價指標必須可以量化；其五，評價方法必須客觀且可操作性強的；其六，必須要有完整的評價記錄并形成評價報告。

3?課程思政教學效果評價的現實情況

課程思政教學評價對財務管理專業非常重要，據我們調查，當前各高校思政方面的考評要求較為薄弱甚至有所缺失，存在評價標準方面的同質化、思政元素方面不突出等情況，主要問題大致集中在主體的主觀性不夠強，評價內容不夠全面往往側重于知識層面、評價方法不夠系統基本依靠定性評價并且評價的反饋機制也不夠完善等四方面。總的來說，課程思政教學效果評價仍在初步探索的階段，尚未形成完善的考核體系系統。

4?在課程思政教學評價指標體系構建中建議遵循的原則

課程思政教學評價指標體系構建中需要遵循一定的原則方能發揮其重要作用，根據調查，我們認為至少需要遵循以下三方面原則：

4.1?全方位均能融入思政目標

教學評價說到底是對實際的教學效果和應有的教學目標之間是否存在差距的一種丈量，所以，明確課程思政的教學目標，在評價實際的教學效果與應有的教學目標之間構成一一對應的關系。要深度考量思政元素和思政目標之間的支撐關系，形成流暢的綜合的課程思政教學評價體系。

4.2?全程都要滲透價值引領

課程思政教學目標說到底就是對學生進行價值引領，價值引領在課程思政教學評價體系中具有突出的地位。課程思政教學評價指標體系應追求實現知識的能力與價值塑造的雙重驅動力，重點評價課程思政教學中給學生帶來的提升學生的政治認同感、幫助學生形成家國情懷、塑造學生的人文科學精神、培育學生的品行操守等價值引領方面取得的成效。

4.3?指標必須可測可評

指標必須可觀測還要可評價，否則無法保證教學評價結果是有效的。如若不能可測或者不能可評，指標表述如果出現含糊或者籠統，不具備可觀測或者可評價性，必然導致教學評價結果有效性大大降低。要盡量去采用可量化的各種指標，要高度重視這些指標本身在描述用詞上是否是規范性的和準確的，還必須重點關注指標與指標之間的存在的內在聯系，既要避免指標之間出現交叉重復也要避免指標之間出現空白，盡量使得指標體系成為一個結構嚴整的并且邏輯嚴密的體系。

5?基于OBE理念構建課程思政教學評價指標體系

5.1?構建評價目標

專業教師課程思政教學能力的評價，應主要考量其目標達成度情況。課程思政教學評價指標體系的目標可以歸納為理想信念、家國情懷、社會主義核心價值觀、科學精神、中華優秀傳統文化等5個方面產生的效果。具體可以表現為引導和培養學生堅定共產主義理想，堅定中國特色社會主義信念，立志肩負起民族復興的偉大使命；熱愛祖國的悠久歷史和優秀傳統文化，關心祖國的前途和命運，關注祖國的現實和發展；樹立民族自尊心和民族自信心，培養對祖國的高度責任感和祖國利益高于一切的思想；成為高素質的復合型人才，具備務實的、批判的、創新的、團隊合作精神；傳承中華優秀傳統文化，講好中國故事，弘揚優秀民族精神。

5.2?構建主體模型

課程思政教學效果評價能夠輔助判斷出某個教師的課程思政教學水平，督促教師有意識地主動去實現教師與學生之間的教學相長。課程思政教學評價應該以學生為中心，重視學生學習過程中的主觀感受，提醒教師隨時注意調動學生主觀能動性，另外，還應該讓校內輔導員、宿管阿姨、圖書館管理人員、學校督導，校外的家庭和用人單位等各種多元化主體發揮作用。

（1）將學生的評價放在第一位。因為學生評價最能直接反映教師教學效果。在OBE理念之下，課程思政教學評價指標體系首先應該充分看重學生評價。但學生處在不斷發展中，有很強的主觀意識，這有可能在教學效果評價中導致一定偏差。這時候吸納其他多元化的主體參與評價顯現出必要性。

（2）其他多元化評價主體的評價放在第二位。其一是由校內多元化評價主體評價。這個評價包括但不局限于學校不同教職工對課程思政教學效果的評價。比方說有輔導員老師、宿管阿姨、圖書館管理人員、學校督導等，他們可能是課程思政教育全程中的參與者，也有可能是指導者，相對來說他們比較熟悉教學規律、教學性質、教學要求等方面，可以通過積極開展教師自評、開展教師互評和開展督導評價等，及時了解教師課程思政教學的效果。其二是由校外多元化評價主體評價。教育具有一定延時性，課程思政教學效果評價除了要考慮到即時性，還必須考慮延時性。我們可以將家庭評價與用人單位評價結合起來，就能比較全面地實現評價的延時性。

5.3?構建評價指標

課程思政是財務管理專業將立德樹人目標落到實處的決定性環節。在OBE理念下進行的課程思政教學評價指標體系構建，可以從知識效果、情感效果、價值效果、行為效果等4個維度來進行考量設置一級指標。關于二級指標的設置建議從如下3方面注意：

5.3.1?設置二級指標建議可以選擇如下思路

二級指標構建過程中，我們給出的建議是可以考慮從多個不同的角度設置。首先，知識效果存在共性問題。我們在設置二級指標時需要同時考慮包括課程教學目標、教學方法以及教學內容等方面在內指標。其次，情感與價值效果存在特性問題。屬于德育范疇的課程思政，在考查學生的情感認知與固定的思維模式等方面要有側重。最后，要考慮行為效果方面的獨特性質，充分考慮學生是否把所學理論知識應用于實際。

5.3.2?設置二級評價指標建議選擇如下方法

要保證課程思政教學評價做到客觀公正，在設置課程思政教學評價指標體系二級評價指標時，應該考慮在多個不同主體之間如何進行權衡。我們建議聘請專家擬定初步二級評價指標，接著遴選師生來篩選專家擬定的指標，最后選擇部分家庭和部分具有代表性的用人單位驗證師生篩選出指標是否有效，根據驗證結果提出指標體系的完善建議，全方位提高課程思政教學評價指標體系覆蓋的寬度和深度。

5.3.3?設置二級評價指標建議選擇如下內容

在課程思政教學評價指標體系二級評價指標設置的時候，首先從知識效果出發。課程思政與一般課程的知識傳授效果不同，具有特殊性，二級指標不但要考查課程知識的傳授，還要考查思政內容的傳授，還要考查課程知識與思政元素二者融合知識的傳授。其次從情感效果來看。二級指標涵蓋對價值觀元素的認同等方面。再次在價值效果角度。人才培養的本質就是幫助學生在學習過程中正確塑造世界觀、人生觀和價值觀。由此可見，價值效果評價在課程思政教學評價指標體系中不可或缺。在價值效果角度，二級指標具體可按4方面設置：

（1）世界觀，看學生是否掌握了馬克思的唯物主義并能隨時加以應用。

（2）人生觀，主要評價學生是否已經擁有積極向上的人生態度。

（3）價值觀，判斷學生的價值觀是否與社會主義核心價值觀相符。

（4）行為效果，教學效果最終反應到學生行為效果上。站在效果維度看，課程思政教學評價指標體系二級指標可分三層次：

（1）低層次，判斷依據是學生能否主動深挖某門課程中已經存在的思政元素。

（2）中層次，判斷的依據是學生能否主動運用課程中的思政元素解決實際遇到的各種難題。

（3）高層次，判斷的依據是學生能否主動在財務管理專業領域中結合思政元素不斷創新。

5.4?遴選評價方法

課程思政教學評價方法要做到科學合理，需要與課程思政教學評價指標之間達到高度和諧。

（1）可以考慮采取考查兼考試的方式進行知識效果評價。教學效果評價中最主要的是對課程思政知識效果評價。教師可以針對學生在這一學期中所有表現，如出勤情況、線上線下作業完成情況，再結合課程實際，通過全方位考查給出平時成績，再將平時成績與期末成績按權重，加權計算出知識效果綜合得分，以此評價學生課程思政學習效果。

（2）在評價調查情感效果的時候，可以通過調查法進行。采用調查問卷的方式間接了解被試者心理活動，可以從定性和定量兩個不同的角度，并將兩者相結合對情感效果作出評價，這樣的評價更加客觀全面。

（3）評價價值效果，可以采用形成性評價。這時候考量課程思政價值效果中的世界觀、人生觀和價值觀。具體的做法是：第一步確定好形成性評價路徑，設計相應的表格，然后由教師定期（如每月）對學生進行評價，評判學生的世界觀是否正確等；第二步，讓學生先自我評價，再讓學生交互評價，相互坦誠地指出對方亟待改進的方面，還可以邀請其他主體參與評價。

（4）綜合評價。可以征求高校不同崗位管理者的各種意見，在此基礎上，最后設計出的權重，通過課程思政教學評價指標體系計算出課程思政教學實際成績。

5.5?筑牢評價保障機制

財務管理專業如何確定人才的培養目標？歸根結底是由國家、行業、學校、學生四大主體的不同需求決定的。這就要求教師們要去認真學習OBE理念，深刻理解到OBE理念中反向設計原則和正向實施原則，在此基礎上，以財務管理專業學生畢業要求為源頭，反過來倒推出指標點，再根據指標點反推相應教學活動。從單一的指標點確定，到整體的評價指標體系形成，再根據指標體系來組織實施課程教學、監督課程教學，最后評價判斷畢業要求是否完全達成。這是非常清晰的成果導向、反向設計和正向實施過程。為了使課程思政教學效果得到有效保障，課程思政教學評價體系必須持續改進。

首先，要了解自己的學生對課程思政教學目標、教學內容、教學方法和課程資源等內容是否滿意，教師可以采取定性分析法分析并思考原因。

其次，教師需要根據學校相關制度的規定，根據指標體系準確計算出學生實際取得的課程思政成績，將學生的實際成績與目標成績對比以后找出差異。這就需要采取定量分析法，經過客觀分析，來考慮實際情況與評價體系之間的匹配度，再深入分析和思考后提出完善的措施。

再次，將課程思政實際成績提交至督導或教師團隊進行專題研討，最終由督導或教師團隊研討后拿出可行的改進措施。

最后，高校還要通過已經建立的長期跟蹤調查機制去了解家庭和用人單位對課程思政教學效果的認可程度，可以對照學生畢業后在工作中和生活中的表現，提出相應的完善方案。高校應積極進行吸納整改，對效果有效的教師進行相應獎勵，反之進行懲罰。

6?結語

課程思政的教學效果要得到提升，先決條件是需要任課教師特別熟悉課程教學內容，只有任課教師不斷深挖課程中隱含的思政元素，才能將思政元素與課程知識點巧妙融合。本文是在OBE理念下探討財務管理專業課程思政教學評價指標體系構建，為財務管理專業及相關專業課程思政評價指標體系構建提供了一定的參考依據。

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