慕課在高等院校本科教學(xué)中的應(yīng)用概況與思考

王少奎　張亞鋒　王蘭　劉祖培　布素紅

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在本科教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在線課程（慕課）發(fā)展迅猛，為現(xiàn)代本科教學(xué)提供更廣闊的空間和更多的選擇。慕課也存在授課平臺(tái)繁多、課程內(nèi)容碎片化、教學(xué)模式單一等問題。充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)，有效推動(dòng)高質(zhì)量的線上線下混合式教學(xué)，凸顯教師在育人過程中的主導(dǎo)地位，將是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才的重要途徑。

關(guān)鍵詞：慕課；本科院校；一流課程；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）07-0037-05

Abstract： Along with the development the Internet and computers， the network and information technology are being applied more and more widely in undergraduate teaching. The Massive Open Online Course（MOOC） was developed rapidly， providing more choices for modern undergraduate teaching. However， there are also some problems in MOOC， such as various teaching platforms， fragmented curriculum content， and single educational models and forms， et al. To take the advantage of MOOC and develop blending learning， as well as highlight the dominant position of teachers in education， will be an important way to train high-quality innovative students who could meet the needs of social and economic development.

Keywords： MOOC; undergraduate university; first-class courses; mixed teaching; teaching mode

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高校數(shù)量一直在動(dòng)態(tài)變化中，總體呈現(xiàn)正增長(zhǎng)狀態(tài)。截至2020年，我國高等學(xué)校已經(jīng)超過3 000所，其中本科院校接近1 300所，涉及各類專業(yè)800多個(gè)，建成了目前世界上最大的本科教育體系。高等本科院校不僅是引領(lǐng)科技發(fā)展的排頭兵，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，更是先進(jìn)思想傳播的基地，在國家創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著日趨重要的作用。大學(xué)的核心任務(wù)在于育人，通過開設(shè)多樣化、個(gè)性化的課程，幫助每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，為其未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；與此同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的歷史使命與時(shí)代責(zé)任，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感已成為是大學(xué)教育的重要任務(wù)之一。為了全面貫徹立德樹人的根本目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，大學(xué)課程體系設(shè)置上往往包括通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育和實(shí)踐教育等，其中實(shí)踐教育又包括通用技能實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。在教學(xué)內(nèi)容與模式上，要求重創(chuàng)新、重發(fā)展，不僅要重視知識(shí)傳授，更要注重能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造。單一的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足多元化的人才培養(yǎng)需求。

目前正處于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。盡管我國的互聯(lián)網(wǎng)從發(fā)展到普及僅僅用了十多年的時(shí)間，但是它給社會(huì)帶來的變化卻是翻天覆地的，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，并作為一股強(qiáng)大的力量，深刻地改變了教育方式。從20世紀(jì)90年代開始，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，以PPT課件的制作與應(yīng)用為發(fā)端，開啟了現(xiàn)代本科教學(xué)的多媒體化；近些年來，隨著無線通信技術(shù)的快速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)日益受到人們關(guān)注[1]。2002年，以美國的麻省理工學(xué)院向全球?qū)W習(xí)者開放的Open Course為標(biāo)記事件，興起了開放教育資源運(yùn)動(dòng)。2005年，加拿大學(xué)者George Siemens提出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為不能單靠記憶來學(xué)習(xí)新知識(shí)，而是要通過網(wǎng)絡(luò)檢索等多種方式獲取知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)[2]。在開放教育資源運(yùn)動(dòng)和連通主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier于2008年提出了MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程）這一概念，中文音譯為慕課[3]。之后慕課以其低廉的教育成本、較大余地的選擇性和強(qiáng)大的互動(dòng)性獲得用戶的親睞，發(fā)展迅速，席卷全球，深刻影響了傳統(tǒng)高等教育的課程教學(xué)模式。2012年被稱為全球慕課元年，該年度出現(xiàn)了三大最知名的慕課平臺(tái)，分別是Coursera、Udacity和edX[4-5]。在我國，2013年被稱為慕課元年，該年度我國組建了東西部高校課程共享聯(lián)盟，有73所高校加盟，上線課程42門，認(rèn)證課程23門。隨后，清華大學(xué)上線了在線教育平臺(tái)“學(xué)堂在線”，上海高校組建了課程共享中心，深圳大學(xué)牽頭發(fā)起了全國地方高校UOOC聯(lián)盟[6]，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒體也陸續(xù)推出在線教育平臺(tái)，例如超星慕課、智慧樹、網(wǎng)易與愛課程網(wǎng)合作推出的中國大學(xué)MOOC等等。除此以外，各類網(wǎng)絡(luò)教育APP也逐步出現(xiàn)并蓬勃發(fā)展。尤其是2019年末，新型冠狀感染疫情的爆發(fā)促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的急速普及，網(wǎng)上教育已成為一種日益普及的教育方式。在此浪潮中，網(wǎng)絡(luò)教育的概念與模式已滲入廣大師生的日常教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并逐步被作為發(fā)展戰(zhàn)略之一。

慕課是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的信息交互與處理、有著自身特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式?；诰W(wǎng)絡(luò)教育的各類慕課課程聯(lián)盟可以整合優(yōu)勢(shì)教育資源，在理論上，可以為全球任何地方的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，極大地提高了教學(xué)效率和受眾群體。慕課在課程設(shè)計(jì)上具有完整的課程要素，具體包括知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試、即時(shí)討論、課后作業(yè)以及期末考試等；慕課還可以通過在課程測(cè)驗(yàn)中設(shè)計(jì)閾值調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)等。而且，教學(xué)終端設(shè)備的選擇余地大，通過合理設(shè)計(jì)課程，將知識(shí)點(diǎn)分解開，利于學(xué)生利用零散時(shí)間、隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

慕課解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里的一些弊端，能夠在一定程度上滿足當(dāng)代大學(xué)生自主獲取知識(shí)的渴望和追求；與傳統(tǒng)的在線精品課程相比，慕課設(shè)置了一定的交流互動(dòng)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時(shí)檢查并鞏固學(xué)習(xí)效果。但是，慕課在很大程度上要依靠學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，授課教師的監(jiān)督和支持極為有限，難以充分保障學(xué)習(xí)效果。此外，慕課學(xué)習(xí)依賴于網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備以及一定的技術(shù)操作水平，不同個(gè)體難以獲得相似的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，高等本科院校承載著“為黨育人、為國育才”的重任，需要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度出發(fā)，培養(yǎng)勇?lián)褡鍙?fù)興大任的時(shí)代新人。單一的慕課學(xué)習(xí)還僅僅停留在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層面，與培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感創(chuàng)新人才的要求還有極大的差距。如何充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，在日常教學(xué)中貫徹落實(shí)大學(xué)本科教育立德樹人的根本目標(biāo)，需要我們做出更多的思考和努力。

一? 大規(guī)模優(yōu)質(zhì)在線開放課程的依托平臺(tái)較為單一

國內(nèi)外各大教育機(jī)構(gòu)與院校逐步推出在線教育課程，涵蓋各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，至今已經(jīng)形成了以省份劃分的各省高等學(xué)校在校開放課程平臺(tái)、以院校類型劃分的課程聯(lián)盟以及各大商業(yè)課程聯(lián)盟。但不同平臺(tái)上線的課程數(shù)量與質(zhì)量不盡一致，其中網(wǎng)易與愛課程聯(lián)合打造的“中國大學(xué)MOOC”規(guī)模為最。“中國大學(xué)MOOC”自2014年5月正式上線以來，發(fā)展極為迅速，截至2024年1月，該平臺(tái)已有811所合作高校，涉及計(jì)算機(jī)、外語、理學(xué)、工學(xué)和農(nóng)學(xué)等各類課程。在2020年11月公布的1 873門首批國家級(jí)（線上）一流本科課程中[7]，1 333門來自該平臺(tái)，占比71%（www.icourse163.org）。所有線上一流課程涉及25個(gè)平臺(tái)，除了愛課程（中國大學(xué)MOOC），其他不足30%的課程分布在24個(gè)在線平臺(tái)，其中學(xué)堂在線有198門，占比11%；智慧樹有177門，占比9%；其他22個(gè)平臺(tái)總量不足10%（圖1），入選課程門數(shù)低于5門的平臺(tái)有11個(gè)。以上表明，優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源過多集中于少數(shù)平臺(tái)，容易在一定程度上形成課程資源壟斷，在對(duì)學(xué)分有要求的課程學(xué)習(xí)中，將加重選課成本，不利于優(yōu)質(zhì)資源的傳播使用。

二? 優(yōu)質(zhì)在線課程資源分布不均衡

盡管已成立為數(shù)不少的在線課程聯(lián)盟，但目前上線的課程不論是在所屬地域還是高等院校，都存在著較為嚴(yán)重的分布不平衡。以第一批國家級(jí)一流本科課程為例[7]，對(duì)1 873門線上課程、1 463門線下課程和868門線上線下混合式課程進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，不計(jì)港澳臺(tái)地區(qū)，華北、華東和華中地區(qū)獲批的線上一流課程遠(yuǎn)高于其他地區(qū)；這三個(gè)地區(qū)中，各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）擁有的線上一流課程均值均在80門以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于華南、西南和西北地區(qū)的均值。而且，除了華東和華中，地區(qū)內(nèi)部的線上課程分布也極不平衡，例如，華北地區(qū)共有417項(xiàng)線上一流課程，其中371門歸屬地在北京市，34門歸屬天津，其他三?。ㄗ灾螀^(qū)）均不足10門；西北與西南地區(qū)的線上一流課程也分別集中于陜西和四川，其他省份極少。線下課程和線上線下混合式課程也有上述趨勢(shì)，但各省（直轄市、自治區(qū)）之間的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于線上課程的差異（表1）。

優(yōu)質(zhì)在線課程數(shù)量不僅在不同地區(qū)和省份存在差異，開設(shè)課程的高校也存在極為顯著的差異。在全國1 200多所本科院校中，推出一流在線本科課程的院校僅有318所，還不足院?？倲?shù)的一半；其中，清華大學(xué)以142門入選課程居首，占總數(shù)的10.65%，入選課程10門以上的本科高校有48所，以傳統(tǒng)的“985”“211”及“雙一流”建設(shè)高校為主力。另有133所本科高校僅有1門課程入選（表2）。相比之下，一流線下課程和一流線上線下混合課程涉及的高校數(shù)量更多、不同院校入選的課程數(shù)目相差不大，入選線下一流課程最多的高校是四川大學(xué)，為25門；入選一流線上線下混合式課程最多的高校是山東大學(xué)，為15門。以上也表明，各大高校在傳統(tǒng)的線下授課方面均有一定的基礎(chǔ)，但在建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上課程方面，存在著極大的差距；借助優(yōu)質(zhì)線上課程資源、發(fā)展線上線下混合式教學(xué)，將是縮小不同地區(qū)、不同省份間高等教育差距的有效舉措。

三? 需要合理規(guī)劃慕課課程建設(shè)內(nèi)容

目前，我國各大高校都在積極跟進(jìn)慕課潮流，各大課程平臺(tái)不斷完善，慕課課程不斷豐富和多樣化，教師也在逐步認(rèn)識(shí)和積極參與到慕課課程制作與學(xué)習(xí)。但是，目前上線的慕課課程多為通識(shí)教育類課程，大學(xué)本科專業(yè)課程所占的比重較低，無法充分滿足廣大學(xué)生線下自學(xué)的需求。與此同時(shí)，一些學(xué)科類的基礎(chǔ)課程往往會(huì)被不同院校重復(fù)建設(shè)，核心關(guān)鍵內(nèi)容趨同，受眾面較小，這在課程建設(shè)之前應(yīng)充分考慮，盡量整合已有資源，提高課程建設(shè)效率和使用效果。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，跟緊在線資源集中精力學(xué)習(xí)，慕課課程的設(shè)計(jì)需要以知識(shí)點(diǎn)為核心，將具體知識(shí)碎片化處理，這可能不利系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科課程建設(shè)，而且，對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的掌握不等于知識(shí)體系構(gòu)建，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。慕課建設(shè)需要有良好的硬件保障和技術(shù)支撐，這存在著成本高、周期長(zhǎng)、更新難的問題。針對(duì)上述幾個(gè)方面的問題，我們主要從以下三點(diǎn)著手考慮解決措施。一是綜合在線課程建設(shè)情況及開放資源使用情況，合理考慮是否需要針對(duì)性地開展相關(guān)課程建設(shè)；二是對(duì)于不同類型的課程，合理規(guī)劃建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)方案，系統(tǒng)性、專業(yè)性課程以基本性概念為核心建設(shè)內(nèi)容，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備參考資料；三是將在線資源作為日常學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，將在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)融合，在線下授課過程中追蹤學(xué)術(shù)前沿和熱點(diǎn)問題，彌補(bǔ)慕課更新難的缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四? 依托慕課，打造線上線下混合式課程

當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)更加多樣性的趨勢(shì)，單一的知識(shí)學(xué)習(xí)已不能滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。雖然慕課教學(xué)資源內(nèi)容豐富、形式多樣能夠在一定程度上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。但其教學(xué)方式單一，需要借助現(xiàn)代媒體和網(wǎng)絡(luò)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)硬件要求較高，完全依賴于學(xué)生的自主性。新時(shí)代下，對(duì)大學(xué)教育提出了建設(shè)“研究性、創(chuàng)新性、綜合性、挑戰(zhàn)度”金課的要求，在線資源對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科課程的基本理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)具有良好的促進(jìn)作用；但也存在較多的局限性，對(duì)于完整知識(shí)體系的建立與創(chuàng)新利用方面存在一定的缺陷。這就需要采取其他教學(xué)手段進(jìn)行有益補(bǔ)充，線下教學(xué)活動(dòng)是必不可少的重要舉措。

為數(shù)不少的大學(xué)教師陸續(xù)開展了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)工作，并將線下課堂與在線課程相結(jié)合，形成具有競(jìng)爭(zhēng)力的“雙師課堂”。依托信息化教學(xué)平臺(tái)，充分了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，利用線下課堂集中答疑解惑，闡述系統(tǒng)性知識(shí)，幫助學(xué)生形成自我成長(zhǎng)的縱向剖析，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異和興趣愛好開展個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)，更有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。線下教學(xué)還能夠靈活便捷地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，緊密跟蹤學(xué)術(shù)研究前沿，即時(shí)將最新研究成果融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)課程教學(xué)的研究性、創(chuàng)新性。線下教學(xué)還有利于引入行業(yè)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，通過案例剖析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在線下教學(xué)中，還可以開展小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂以及課程實(shí)踐等多種活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨?dòng)與討論中不僅能夠形成橫向比較，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且能夠互作協(xié)作，提高綜合素質(zhì)與能力。線上線下混合式課程的實(shí)施，有助于拓展課程的深度與廣度，為學(xué)生提供個(gè)性化、高質(zhì)量的課程體驗(yàn)。線上自學(xué)打好基礎(chǔ)，線下拓展提升能力，打造優(yōu)質(zhì)線上線下混合式課程將是大學(xué)本科教學(xué)的重要模式。

五? 堅(jiān)持德育優(yōu)先，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮課程的育人作用

慕課使獲取知識(shí)的途徑愈發(fā)便捷和多樣性，但是多數(shù)在線課程資源主要集中于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，難以滲透思想引領(lǐng)。“教育為本，德育優(yōu)先”，如何發(fā)揮教育的德育功能、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)等也是課程教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)單的教學(xué)模式改變并不能本質(zhì)性影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)中，教師的個(gè)人魅力和個(gè)人素質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。師德師風(fēng)建設(shè)在任何時(shí)候都應(yīng)放在教學(xué)工作的首要位置。隨著線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展，對(duì)教師的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，要更加注重教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，凸顯教師在教學(xué)工作的主導(dǎo)地位，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師需要充分挖掘課程思政要素、提煉專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的人類社會(huì)普遍規(guī)律，始終以學(xué)生為中心，結(jié)合課程教學(xué)和課內(nèi)課外互動(dòng)，言傳身教，在潛移默化中培養(yǎng)專業(yè)水平高、專業(yè)感情深、綜合素質(zhì)硬的現(xiàn)代化人才，實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。

六? 需要進(jìn)一步提升在線平臺(tái)管理水平

在線平臺(tái)后臺(tái)操作具有一定的局限性，客觀上限制了慕課資源的有效利用。線上線下教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合慕課進(jìn)行教學(xué)，可節(jié)省課堂基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，從而把更多的課堂時(shí)間用于課程前沿的探討。學(xué)生在課后自主靈活選用時(shí)間利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解與鞏固，也可以自主學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)有機(jī)相結(jié)合。但是，在線學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不能很好地跟蹤把握。例如，慕課平臺(tái)不能以班為單位進(jìn)行管理，教師也不能把慕課資源轉(zhuǎn)入自己的教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這有可能導(dǎo)致部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而自主性不足的部分同學(xué)敷衍應(yīng)付，影響整體學(xué)習(xí)效果。對(duì)于在線平臺(tái)的管理還需進(jìn)一步改進(jìn)，真正讓慕課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。

綜上，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為生活中不可分割的一部分，并成為獲取知識(shí)的重要新途徑；僅僅依托傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能充分滿足教和學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。全面提升教師素質(zhì)，打造高質(zhì)量“慕課+”課堂，開展線上線下混合式教學(xué)已成當(dāng)下本科教學(xué)的必然趨勢(shì)。

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基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“分子生物學(xué)線上線下混合課程建設(shè)”（202017）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“分子生物學(xué)思政課堂教研室”（zlgc21034）

第一作者簡(jiǎn)介：王少奎（1979-），女，漢族，山東煙臺(tái)人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樗具z傳學(xué)與分子設(shè)計(jì)育種。