以STEAM教育理念指導教學

李勇

〔摘? ? 要〕? 小學科學是小學生必須學習的一門重要學科，它與很多領域內容，比如技術、工程等都存在相關性。因此，應該對這門學科加以重視，以STEAM教育理念指導教學。小學科學教師在課堂上應強化對學生的引導，積極創設STEAM情境，為培養學生的學科核心素養奠定基礎。

〔關鍵詞〕? 小學科學；STEAM教育理念；學科素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 058-060

STEAM教育理念的重點在于運用技術教育手段，強調對學生實施跨學科教育，通過這種教育模式，為國家、社會培養具備綜合素質的人才。小學科學教學為學生科學素養的提升提供了重要途徑。為了持續優化教學效果，構建高效課堂，應該將這種教學理念引入學科教學之中，為教育改革提供推動力。為此，小學科學教師應該與當前的教學需求相結合，對課程教學資源進行整合，并強化對學生的指導，在STEAM教育理念下創建教學情境，以實現共享教育資源的目的。

一、STEAM概述

（一）STEAM的概念

最早可以將STEAM教育理念的提出追溯到STEM教育上，隨著STEM教育的不斷發展，STEAM教育理念開始進入人們的視野。這一理念最早是由美國人提出的，后來各國的教育領域都開始應用。與STEM相比，STEAM在其基礎上增加了Art（藝術）內容，它從最早的四種學科增加至五種，其內容是指通過整合不同學科，營造相對真實的教學情境，從而對學生的STEAM素養進行培養。STEAM教育理念包括如下幾方面內容：一是STEAM體現了不同學科的融合，主張在不同學科整合的基礎上進行教學；二是STEAM教育關注與現實生活的結合，強調教育不能離開學生的現實生活；三是STEAM教育不單單是傳遞知識，同時也是培養學生能力的過程，以促進其全面發展。

（二）STEAM的特征

從總體上，可以將STEAM的特征概括為以下幾方面。一是跨學科性，這一點通過學科整合即可體現出來。二是體驗性，在實踐教學中關注理論知識與實踐之間的結合，為學生提供了很多動手操作的機會，體驗非常豐富。三是情境性，STEAM教育的開展是基于現實生活的，是為了解決實際問題而設計的教學項目，所以情境性比較強。四是協作性，在STEAM教育理念中，教學的主體是學生，多數情況下學習任務均需通過小組合作完成，協作性特征較強。

二、以STEAM教育理念指導小學科學教學的意義

（一）從想象力到創造力

小學生如同一張白紙，他們的想象力就像是還未開墾的土地，在這塊土地上種什么樣的植物，是由教師主導的。學生在生活中會接觸各種各樣的事物，不斷積累經驗，在這一過程中他們的想象力也會逐漸提升。在科學課堂上，教師會為學生傳授大量知識，以改變其認知結構。但教師、家長并非這塊土壤上的修剪者，他們的任務是引導學生尋找自由空間。在STEAM教育理念下，科學教學可以促進學生想象力的發展。在教師的幫助下，學生會逐漸發現自己的興趣點，在科學學科的學習中，逐漸認識到其他門類，比如藝術、工程、數學等，從而擴充知識面，充分發揮想象力。

（二）STEAM教育理念的教學目標

STEAM關注過程性研究，注重學生的學習過程、學習結果，是現代教育領域中比較理想化的一種教學模式。從宏觀上來說，可以將STEAM教育理念概括為跨領域和跨學科，對學科中的現實問題進行分析和研究，始終將學生當作關注的主體。STEAM的主要教育目標在于激發學生對學科的興趣，為其發揮創造力提供空間，引導其自主發現、分析和解決問題。但是STEAM并不單純以培養想象力作為教學目標，它對創作過程的研究更加關注。例如頭腦風暴法的應用融合了人文藝術理念，如果學生中止了思考，還可以通過集思廣益的方法交流、互動，這樣不僅可以使對方獲益，還能提升自己。

（三）教師扮演的角色

在STEAM教育理念下，教師的作用不僅在于提升學生的考試成績，更在于發揮協助、引導作用，使學生的想象力、創造力得到升華，讓其在天馬行空的想象中明確解決問題的可行性，并且根據學生的實際情況因材施教。不管是現實生活還是事物的發展，都存在不穩定性特征，我們應該堅持具體問題具體分析的原則，引導學生在STEAM理念下，完整地闡述自己的想法，從而使其更加適應社會的發展，以后成為滿足社會發展需求的人。

三、以STEAM?教育理念指導小學科學教學

（一）整合資源，設計項目

在STEAM理念下對項目進行科學設計，可以為其落實提供保障。STEAM教育是一種跨學科開展的教學活動，對項目的設計需建立在緊密聯系的教學內容和學科基礎上。同時，在開展教學活動時，處于主體位置的人是學生，基于STEAM教育理念，站在大部分學生的角度上看，科學教育活動是富有挑戰性的。所以，教師在設計項目時，要對學生的學習情況投以關注，有針對性地實施項目設計，幫助學生在完成項目的同時，讓自身的學習效果得到提升。以“風”的教學為例，在教學中，要求學生以術語描述風，并且準確表述風向和風力大小，運用學過的知識進行風力計和風向儀的制作。在教學中，教師會指導學生在“可見實體運動”這一情境中對科學描述方式進行運用。但是，風的運動形式不可看見，教學中教師也很少會對這方面內容進行闡述，所以學習過程中學生難免會存在一些問題。在這種情況下，教師需根據學生的學習情況，基于STEAM教育理念對“追尋風的蹤跡”進行項目設計。在教學中，教師會對學生提出的問題給予解答，這樣不僅可以幫助學生掌握學科知識，他們還可以學會如何科學地描述風，實現了感性認知與理性認知之間的過渡。

（二）立足內容，科學探究

科學學科的探究性特征較強，它是一項以學生為中心的探究性教學方法。在STEAM教育理念下，教師會立足于已設定好的項目主題，從多角度引導學生進行探究，使其充分發揮主觀能動性。這樣，學生不僅可以高效完成任務，還能鍛煉多項能力，促進綜合素養的提升。

1.創設情境，激發學生探究熱情

在STEAM教育理念下，教學活動充分體現出生活性特征。簡單來說，STEAM教育理念下教學活動的開展離不開學生的生活化體驗。目前，陶行知生活教育理念已在很多小學科學課堂上得到應用，它鼓勵學生運用已有知識探究新知識，從而在潛移默化中加深對科學知識的理解。在STEAM素養背景下，教師會與教學實踐相結合，圍繞確定的項目內容創設出富有生活化氣息的情境，這樣即可運用相對熟悉的情境激發學生的探究與學習興趣。

2.提出任務，驅動學生自主探究

在小學科學STEAM教學中，提出任務且驅動學生探究是一個關鍵性環節，也是加深學生對科學知識的理解，促進其科學能力提升的一個重要環節。為了更有效地進行科學探究，教師在組織科學教學活動時，會對學生的最近發展區進行準確把握，有針對性地為學生提供學習支架，從而驅動其形成認知沖突。這樣，學生在強烈的探究欲驅使下，會很自然地走進探究活動中。通過長期以來的教學實踐，筆者發現，任務為學生的學習提供了重要支架，所以教師在科學教學中，會通過提出項目教學任務，幫助學生激發探究與學習的主動性。例如，在“追尋風的蹤跡”的教學中，教師圍繞項目主題提出教學任務：第一，要求學生觀察圖片中的風向儀與風力計，分析其結構組成；第二，制作風向儀與風力計。提出這樣的教學任務，學生明確了探究方向以后，以小組為單位進行交流與互動，運用所學知識很快完成了任務。

3.解釋任務，加深學生認知與理解

在小學科學STEAM課堂上，解釋是幫助學生構建科學認知、完成學習任務的一項重要內容。在教學活動過程中，教師扮演著組織者、引領者的角色，如果學生在探究過程中遇到了問題，教師應對其進行引導，通過多樣化的引導，使其沖破阻礙，獲得問題的答案。例如，在制作風向儀的過程中，教師會鼓勵學生展現自己的探究內容，并圍繞風向儀的構成展開討論。討論中，教師可以通過多媒體展示討論過程與結果。當有風吹過的時候，風向儀的箭頭會隨著風而轉動，從而將風向加以指示。教師根據學生給出的探究結果，與實物對照之后會將風向儀的構成、作用揭示出來，這樣即可彌補學生認知上存在的不足，加深其對風向儀的認知與理解。

4.拓展任務，指導學生動手操作

科學學科的實踐性非常強，實踐是科學教學中至關重要的一部分。“課程標準”提出，通過科學教學，學生可以將所學知識運用于生活中，在這一過程中，學生的科學應用能力會得到進一步發展，從而促進其生活質量的提升。STEAM素養同樣也凸顯了“實踐”與“生活”的特征，所以在實施小學科學STEAM教學時，教師應針對教學內容做出解釋，并且根據學生所得創設實踐性教學活動，積極拓展教學任務，以實現遷移科學知識的目的，加深學生對學過知識的理解與認知。仍以“追尋風的蹤跡”為例，在課堂上教師這樣提出拓展性任務：請同學們以小組為單位，總結出制作風向儀的過程，并利用隨手可以拿到的材料，對風向儀進行制作。提出這樣的任務以后，在制作過程中教師對各小組的制作情況進行巡視，對發現的問題有針對性地給予點撥，學生很快解決了問題，完成了任務。而后教師繼續提出任務，將制作的風向儀帶到校園中，擺放在適當位置，這樣不僅使學生獲得了更多樂趣，同時也根據實踐加深了對風的認知。

四、結語

綜上所述，STEAM強調不同學科的關聯性，主張多學科知識點的融合，這也正是現代化教育理念針對小學科學教學的創新考量。所以，為了進一步提升科學課堂教學質量，教師應該突破學科之間的界限，找到不同知識點的連接之處，從而更好地為科學教學活動提供指導。總之，STEAM理念下的小學科學教學應以項目為主，對任務進行合理化設計，以驅動學生深入探究。這樣，他們不僅可以獲取知識，還能鍛煉多項能力，不斷提升自己的綜合素養。

參考文獻

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