項目式學習在教學中的運用

顏寓晨

〔摘? ? 要〕? 隨著新課標的進一步實施，項目式學習在小學科學教學中的運用引起了大眾的重點關注。不僅僅是課標的內容發生了改變，教師們的教學方案也發生了翻天覆地的變化，從讓學生單純理解課本上的知識，轉變為培養學生的科學素養，讓學生對科學知識認識得更加深刻，把握得更加精確，促進學生將課本上的知識正確地運用到日常生活中，讓生活變得更加安全、精彩。本文旨在分析項目式學習在小學科學教學中的運用，簡要說明項目式的概念、重要性，重點論述如何將項目式學習運用到小學科學教學及其價值。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；運用分析

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 069-071

如今，科學教育已經從小學生開始抓起，足以見得其重要性。但是一些科學性實驗的危險指數很高，在“一帶多”的教育方式下，學生的人身安全得不到保障，實驗也就此耽擱，教師也是有心無力。但項目式學習不但能淡化此類問題帶來的教學方面的不便，還能讓學生對此門學科產生更多的興趣，特別是在開闊學生眼界、增強學生能力、提高學生綜合素養等方面發揮著至關重要的作用。科學這門學科作為小學、初中和高中的一門很重要的學科，不僅要求學生理解書本上的知識，還要求學生學會用科學的眼光、從科學的角度發現生活中的科學問題，并用科學的方法將之解決。所以說將項目式學習引進小學科學教學中，不僅是幫助教師解決教學問題，還能整體提高學生的科學素質，更重要的是對小學生科學核心素養的發展有著不可估量的作用。

一、項目式學習的概念

項目式教學是一種以項目為主要組織形式的新型教育方式，它通過讓學生共同參與到具體的科學項目活動中，親身體驗科學的魅力，提高學生的主動性、創造性和實踐能力，促進學生相關科學知識、科學技能和心理情感等多方面的綜合發展。

在進行項目式教學時，學生的操作要在教師的指導和看護下進行，以免發生不可預期的變故。當然，自主設計、實施和評價一個具有一定挑戰性和探究性的項目也需要學生自己完成，這個項目可以是一個調查、一個服務、一個產品、一個實驗、一個研究、一個調查等等。在這個完成項目的過程中，學生不僅要應用從課本上學習到的科學知識與技能，還要學會與同伴協同合作、交流、分享經驗，不斷發現、提出、探究和解決實際問題，從而將獲得知識與技能聯系在一起，最后得到深刻理解和實踐經驗。

項目式學習不僅對于初高中的教學有作用，還對小學教學有著深遠的影響。不僅于此，項目式學習也適用于各個學科領域，尤其適用于STEM教育和實踐性較強的學科。它強調以學生的主體地位和自主學習的新式教學方法，讓學生自行實踐和反思。

二、項目式學習在小學科學教學中的作用

（一）從學用分離到學用合一

在以往的小學科學教學中，教師主要以講授課本上的知識為主，學生只能單純了解課本上所介紹的內容，無法將學習到的內容運用到生活中，所以說，學用分離這一問題亟待解決。項目式學習這一新式教學方法的產生，不僅改變了教師的固有思維，還解決了學用分離這一問題。項目式學習強調的是既要學習課本的內容，也要學會如何運用，學用結合，讓學生在學習中知道如何運用科學知識來解決問題，在解決問題時更深刻地體會科學知識。所謂“學中用”就是學生學習課本上的新知識的過程，也是運用所學知識解決生活中的問題的過程。當然，學生運用知識解決問題的過程也是學習新知識的過程，這就是“用中學”。只有這樣的學習過程才能實現設置新課標的目的——培養復合型人才，具有能靈活運用知識解決實際問題的學生。

（二）從被動機械到自主建構

以往的教學方式是，教師帶領學生一字一句地理解課本上的內容，學生總是機械被動地去接受。然而，學習不應該是一件被動的事情，學習是需要學生主動的一件事，主動構建自己的知識框架，再根據教師講的知識，逐步改進、完善。相應地，項目式學習就是強調讓學生自主建構學習框架，讓學生自己去發現細節、自己提出問題、自己去尋找解決方法、自己驗證方法的實用性、自己進行總結歸納，這樣的學習方式才能最大程度地調動學生學習科學的興趣和熱情。

（三）從零散理解到綜合理解

在以往的教育體系下，學生學習到的知識呈現出離散化、碎片化、片段化等特點，相反，項目式學習主要強調的則是對知識的完整性理解，通俗地講，就是通過相關的項目課題把知識與知識、知識與現實生活中的問題聯系起來，形成一個有架構、有條理的系統，這樣有利于學生理解教師所解釋的課本上不易理解的知識，提高學生將知識和生活聯系在一起的能力，更有利于科學這一學科的持續發展。

（四）從脫離情境到情境認知

在現實的教學過程中，教師們都認為學習與生活毫無關聯，但是事實上，脫離了現實生活情境的知識教學是沒有任何意義的。對于教師來說，教學不只是將晦澀難懂的知識進行加工、運輸，而是將這樣的知識與生活情境聯系起來。項目式學習注重情境認知，它所依托的是現實生活中能夠發生的事情，依托的是社會中普遍存在、引人注意的問題，讓學生在課堂教學和社會實踐中得到學習和鍛煉。

三、項目式學習對學生素養的培養

（一）核心素養

核心素養是指學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，因此培養學生的核心素養已經成為教師在制作PPT、規劃教學思路時的頂層理念和指導方向。項目式學習主要是讓學生學會自主構建知識體系、培養起學生自己動腦動手解決問題的能力、學習體會各類角色，將重點放在提升學生的理解能力和創新能力上，完善學生對學科素養的理解與闡述。

（二）綜合素養

項目式學習是通過項目將學習整合起來，實現最初所設想的目的。即通過項目將學習的知識與現實生活中的問題結合起來，得出科學的解決方案。這樣就打破了知識與知識、學科與學科、知識與生活之間的屏障，便于學生構建獨屬于自己的知識體系，提升學生的核心科學素養。

（三）自我實現

項目式學習為學生提供了自主學習的機會和平臺，使學生了解學習、主動學習、愛上學習，只有這樣的學習狀態，才能最大地激發出學生的學習激情，挖掘出更大的潛能，有利于學生在實際操作中發現自己、完善自己、成就自己，成為更好的自己。

四、實現項目式學習的常態化

在學校實施項目式學習的同時，改變的不僅僅是學生接受知識的方式，也改變著教師舊的教育理念與方法，這樣的教育方式要求教師必須在制備教學方案前進行縝密的頂層設計，讓項目式學習產生預期的效果，學生可以穩定、堅持不懈地學習。在現有的、已經形成并且運用多年的教育理念的背景下，將項目式學習融入學校的教育體系中，這不代表要將原有的所有體系推翻重新建立新的教育體系、將所有的課程全部改變，而是對如何將知識傳授給學生這一方法進行創新、改進。

創造性重組策略主張是根據已有教學系統中有價值的內容，將現有的方法進行創新組合。課程的項目式是指將學校原有的教學體系，更改為以項目為主要框架，對各個學科進行統籌融合，讓學校不再只是學生系統學習知識的地方，而是能開發學生大腦、激發學習興趣、培養人才的地方，讓項目式學習不再只是國家教育委員會的明文規定，而是成為學生日常學習生活中的關鍵組成部分，從而實現項目式學習的常態化貫徹落實，最終實現人才強國的目的。

五、項目式學習在小學科學教學中的運用

（一）創建項目，促進學生自主思考

小學是一個人接觸知識的開始，科學作為一個具有創新，同時也需要創新的學科，就需要從一個人的小時候抓起。作為一名科學教師，肩負起了建立學生對科學的第一印象，所以，在制備教學方案時，教師要針對相關的科學知識做進一步的研究和分析，結合現實情況，?結合相應的課本上的科學知識，進一步挖掘深層次的知識。但如果在小學科學教育中，知識的探索無法體現在教學中，教學時沒有明確的教育方向，一定會導致整個教育體系停滯不前，無法推動整個學科的進步，這樣的教學方式不但阻礙了學生學業的發展，還阻礙了學生對世界的認知。只有將項目式學習融入豐富多樣的科學知識中，將學生的學情作為根本，才能讓科學教學目標順利地完成。例如在講解《磁鐵》時，教師可以利用課前的一點時間了解學生對磁鐵的了解情況。根據學生對磁鐵的認知，再立足書本上對磁鐵的介紹，構建起激發學生學習興趣的項目。比如，在課前的了解環節，教師可以引用生活中常見的與磁鐵有關的物品，引起學生的思考，調動起他們的積極性。等到學生闡述完他們的想法，教師可以進一步解釋。接下來，給學生一段時間，讓學生自行思考，再提供一些安全可靠的學習工具，例如一些鐵制品和銅制品，讓學生用自己的辦法判斷它們的材質。這樣的教學方式不但加深了學生對磁鐵的印象和理解，還培養了學生的科學探究意識，讓學生更加有興趣去了解科學、學習科學、愛上科學。

（二）與實際結合，培養學生學習興趣

將學生分到不同的小組，教師給每組不同的課題，讓成員們自行研究探討，利用一節課的時間，讓各個小組進行自主匯報，再利用一節課的時間，進行總結、評價、獎勵。這樣組織開展科學教學活動，摒棄了傳統的照本宣科式的教學方式，提高了教學質量和效果。小學生正處于思維和意識發展的重要階段，這些都來自學生對問題的興趣，為了保證學生科學素養的正確培養，為了讓項目式學習在小學科學教育中發揮出最大的作用，需要小學科學教師詳細地了解學生的興趣愛好，再根據所掌握的信息，制定相應的教學方案，讓科學教育工作得到順利開展和推進，讓學生的特長充分地發揮出來。更詳細地說，首先要詳細地了解各個年齡段學生的特點和差異，借助問卷、采訪等方式掌握學生的興趣，根據學生的認知創建相對應的項目課程。其次，就是要給學生留有充足的思考時間，提出項目式學習的原因就是探究這些問題，如果留給學生的時間不夠充足，項目式學習這一新型教育方式反倒給教育事業增添了負擔，不利于推進教育教學工作，無法提高學生的學習能力；相反的是，給學生留有充足的思考時間，學生可以充分發散思維，積攢更多的經驗。最后，項目式學習是將知識與生活聯系到一起的新形式，項目式學習的有效開展要以現實問題作為突破口和研究點。那些脫離實際的教育活動，或是與現實聯系較少的內容，實際上都不利于教學任務的實施，與最初的目的背道而馳。因此，采用項目式學習已經不只是一句口號，而是要真的行動起來了。在項目式學習的過程中，要時刻不忘記結合實際情況對項目內容進行調整，使學生能以更好的心態、面貌來學習科學、探索科學，讓科學教育更加有序地進行下去。

總而言之，將項目式學習運用到小學科學教育中，不但改變了傳統的教育方式，而且大大地提高了教學效率和效果，使小學科學呈現出更加優質的教學狀態，幫助學生在學習的同時解決生活中常見的問題，還提高了學生學習的積極性，培養了學生正確的學習態度和學習意識。要想達到這樣的效果，就需要教師明確了解教學目標和教學任務，抓住教學的核心內容，把握教學的核心思想，思考教學的核心本質，再結合了解到的學生的具體情況，構建明確、合理的知識框架，幫助學生在科學的海洋里自由地探索，讓學生根據自己的愛好和本性，學習、成長，為提高學生的綜合素質和學習素養做好充分的準備。

參考文獻

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