思析學生綜合能力的培育

賴永德

〔摘? ? 要〕? 小學科學課程是面向小學生進行科學教育的基礎學科。旨在培養學生的科學探究興趣和科學創新精神，讓小學生在學科學、用科學的過程中獲得科學啟蒙教育，更為學生科學素養的提升和創新實踐能力培養奠定基礎。“雙減”背景下小學科學教學也呈現出新特點，更強調學生學科素養和綜合能力的培養，因此，只有通過解讀小學科學新課程標準，聚焦學生能力培養，才能真正達到科學減負的目的。而這也是本文重點探討的內容。

〔關鍵詞〕? 小學科學；綜合能力培育；思析

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 096-098

新課改浪潮之下，教學更強調學生觀察、質疑、分析、創新等綜合能力的培養。這對于小學科學教學也提出新要求。小學科學教學應順應新的教育形勢，積極轉變傳統教育模式，真正體現以生為本。在關注學生主體價值基礎上，引導學生主動探索事物發展規律，強調學生解決實際問題能力的培養，只有這樣，才能真正打造小學科學高效課堂。

一、小學科學課程標準解讀

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出：小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程。早期的科學教育對一個人的科學素養形成具有十分重要的作用，培養小學生科學素養是小學科學課程的主要任務。胡衛平教授把科學學科核心素養分為科學觀念、科學探究、科學思維、科學態度與責任四大部分。其中，科學思維又被作為科學學科核心素養的核心部分，其主要包括三層含義：一是以科學視角探究事物本質，解讀事物本質屬性，明確事物之間內在發展規律，并形成科學思維。在此基礎上，形成科學模型建構雛形，正確處理事物之間的關系。二是進行探究思考。綜合分析并通過推理論證等一系列科學驗證活動，實現科學思維的外化性表達和內化性理解。三是在掌握事實證據的基礎上，通過科學推理判斷否定錯誤。通過批判反思得出正確的研究結論，從而給出有創造性的見解和批判性的反駁。

二、小學科學教學學生綜合能力培育指向

（一）培育學生的觀察能力

小學生科學課程學生能力的培養應避免“蜻蜓點水”或“空中樓閣”，應立足教學實際，讓小學生通過分析判斷進行創造性的研究、前瞻性的思考和超越性的實踐。唯其如此，才能讓科學課學生能力的培養落到實處。而科學課程學生能力的培養應從最關鍵的觀察能力培養入手，讓學生積累一定的信息，在創新能力培養的沃土之上進行進一步研究。離開了信息積累，科學課程對學生能力的培養就會成為無源之水、無本之木，而信息積累主要得益于觀察。例如，學生明白種子中的胚是新生命的幼體，種子萌發發育成新植物。但是種子如何發育成新植物？所有的種子都能發育成新的植物嗎？種子萌發后植物又是怎樣生長變化的？只有親自種植一株植物，才能在實際觀察中找到答案。可以開展種植鳳仙花活動，讓學生先觀察種子，思考怎樣的種子才可以發芽，進一步思考如何在土壤中萌發。然后觀察鳳仙花的根，根又是朝哪個方向生長，先長出的葉是怎樣的。在種植過程中什么時候出現嫩芽，什么時候開出花苞，什么時候開花。在種植過程中認真觀察，及時做好觀察計劃、收集信息。學生探究鳳仙花的生長過程，初步感受植物生長與環境條件的關系，學會與同伴分工合作，培養科研的持久性。

（二）培育學生的質疑能力

小學科學課程學生能力的培養，也對學生質疑思考能力提出了培養新要求。當學生通過觀察獲取到大量的研究信息后，就需要進行探究和質疑。只有質疑才能產生思考，才能在質疑過程中碰撞出不一樣的火花，才能融入個人的主觀思維進行科技創新研究。可以說，質疑能力是學生科技創新實踐的先決條件。試想，如果小學生缺乏質疑能力，個人認知就處于毫無處理能力、分析能力和創新能力的“待機狀態”。學生的科學探究就無從入手。例如，在開展《根的呼吸作用》教學時，教師設計小實驗“根會呼吸嗎？”讓學生猜一猜，動手做一做。教師引導學生把新鮮的草葉放進干凈的玻璃瓶，蓋緊瓶蓋，然后放到一個潮濕陰暗的地方。第二天，取出玻璃瓶，打開瓶蓋并倒入一些澄清的石灰水。這時發現瓶子中生成了白色的沉淀碳酸鈣。學生質疑思考，原來草葉在黑暗的環境中無法正常進行光合作用，而夜晚仍要不停地呼吸，呼出大量的二氧化碳。石灰水的化學成分是氫氧化鈣，它一遇到二氧化碳，就會發生化學反應，生成白色的沉淀物碳酸鈣。學生通過提出問題、做出假設、驗證假設，探明萌發的種子呼吸釋放的能量來自有機物，在探究的過程中不斷地質疑思考。

（三）培育學生的分析能力

小學科學課程學生能力的培養，也指向學生分析能力的培養。教師應借助學生質疑思考，讓學生做進一步的探究分析，特別是讓學生在具體的問題情境中分析問題、解決問題。只有學生能認真分析問題，才能走好接下來解決問題的關鍵一步。而分析能力也是學生日常學習與生活中處理問題的主體能力。分析能力表現為學生愛動腦、愛思考、愛分析、善創新的良好思維習慣，進而轉化為學生科學探究實訓的推動力。例如，學生觀察到泡沫、木塊、塑料等輕質物體落入水中會浮在水面上，并不會沉入水底，而這種力為浮力。學生在觀察到這一現象并產生懷疑后，通過分析應進一步思考水如何產生浮力。在推理分析過程中，學生發現堅硬的地面能承受人的重量，所以人無法踩出腳印，而松軟的沙地承受人的重量能力有限，松軟的沙土上留下了人的足跡。同樣，當水的承受力小于人的重量時，人就會下沉，而水的承受力高于人的重量，人就會漂浮。學生明白浸在液體中的物體，液體對其產生一個豎直向上的托力，就叫浮力，而產生的原因是液體對物體上下表面壓力差。

（四）培育學生的創新能力

小學生觀察、質疑、分析能力的培養最終是服務于學生創新能力培養的。如果說前三者是學生能力培養的起點，那么創新實踐能力就是學生科技能力培養的目標。創新實踐讓學生學以致用，在實訓化的操作中鞏固認知、驗證結論，讓學生能力得到進一步培養，讓學生科學素養得到進一步發展。例如，在教學《熱空氣和冷空氣》一課時，教師根據《課程標準》精心準備教具，準確定位教學目標。教師首先引導學生通過實驗了解熱空氣比冷空氣輕這一科學常識。其次，在實驗的過程中，還不斷地為學生制造懸念，鼓勵學生的創新性思維，培養學生的創新能力。又如，在教學《生活中的靜電現象》一課時，一開始通過一系列的現象讓學生思考，這是什么現象、如何產生的，在學生知道這是靜電現象基礎上引申，讓學生做實驗，利用多媒體課件，讓學生進行猜測、設疑，通過實驗得出結論，學生在愉快和諧的氣氛中爭著說靜電與電荷的關系，培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、小學科學教學學生綜合能力培育策略

（一）提問設境激發學生探究熱情

在學習新的科學知識時，科學教師可引導學生創設與課程內容相關的生活化合作探究情境，引導學生對生活化問題進行總結思考，讓學生感覺到科學和自己的生活息息相關，這樣可以有效激發學生的學習興趣。教師可在其中設置相關問題并提問，或者直接創設趣味的探究情境，再由學生進行小組合作探究學習并解決問題，以此完成新知識的導入過程。教師選擇的問題要符合學生的需求和學科的內容，確保提問的多樣性和趣味性，以帶動學生主動參與學習。學生只有在主動參與的基礎上，才能確保高水平的教學質量，最終實現學生創新性思維和探究能力的顯著提高。例如，在“土壤”知識的教學中，教師為學生準備了一些常見的幾種土壤，協助學生進行分析。在了解了不同土壤的特點之后，教師就開始設定學生在研究土壤要面臨的問題，例如土壤特性、土壤的營養等。據此，為學生提供更多的文本資料和實驗素材。在這項活動中，教師通過有意識的、有針對性的材料投入，有效地激發和支持了學生的探究，并指導小學生以非標準的方式解決問題，不僅滿足了他們的求知欲，而且提高了他們解決問題的能力。又如，在教學《聲音的產生》一課時，教師設計了探究活動“聲音是怎樣產生的？”教科書呈現的是五幅學生分別利用音叉、鋼尺、礦泉水瓶、水等物體探究聲音是怎樣產生的特寫圖片。這個活動的思維導航是：將正在發聲的音叉插入水中，水面有什么現象？說明什么？鋼尺、水、空氣等物體發聲時分別出現什么現象？這些現象有什么共同特征？思維導航中的第一個問題可以引導學生進行實驗的操作，提醒學生觀察實驗時發生的現象，并讓學生思考物體發聲時的狀態；第二個問題要求學生在利用其他不同器材做聲音產生實驗時注意觀察發生的現象；第三個問題則是引導學生思考分析各個實驗中的現象，交流與歸納這些現象后面的共同特點與規律：物體振動時會發出聲音。

（二）實踐教學引導學生學以致用

實踐是最為重要的。科學就是這樣，無論多么強大的理論，都需要經過實踐的證明。很多學生都有自己的想象力，但是卻不能將自己的想象力轉化為現實，這就是一個很大的局限。鑒于此，教師要引導學生進行觀察實驗，然后讓他們自己去探索，這樣他們就能體會到更多的東西；教師還要讓學生有自己的想法，并能夠通過自己的創意表達，有效地提升探索和創新能力。科學思維培養是小學科學教學的重要任務，在小學科學實驗教學過程中，我們利用源于生活的教學內容，引導學生將生活現象與科學現象聯系起來，從中培養學生的科學思維。例如，在《混合與分離》一課教學時，學生在分離食鹽時，需要酒精燈長時間加熱蒸發皿，才能析出食鹽顆粒。如果教師為了節省教學時間，專注知識的講解，甚至是害怕酒精燈危險，而不讓學生動手實驗，學生就無從觀察整個實驗的過程，科學課也就沒有了靈魂。在實驗過程中，教師可以穿插進行一些其他活動，讓學生分工合作，觀察、記錄、整理、分析、研討都可以，不要讓學生停止思考與動手。

（三）創新作業促進學生反思總結

小學科學教學中，教師需要精心設計科學作業，可以設計總結型作業、動手型作業、調查型作業、體驗型作業和創新型作業，帶動學生能力培養。例如，教師可以讓學生調查學校周邊水域，給學生固定調查地點，讓他們明確調查的注意事項：需要大人陪同去，不到深水區，帶好采集水質工具等。調查的內容就是水域周圍的環境以及水質問題。在課堂上，已經制定好調查記錄表，學生可以據此在室外邊調查邊研究；對于水質問題，還需要取樣品，通過各種方法了解水質，可以從顏色、氣味、過濾、沉淀和測試pH酸堿度的方法了解水質。這項調查型的活動所用時間比較長，可以放在周末，讓學生去調查和實踐，下次上課時，讓學生分享調查報告，相互學習促進。

小學生科學探究能力的培養不是一蹴而就的。小學科學教學更多的是扮演踏板角色，而教師則是學生探究思考的引路人。在“雙減”政策背景下，小學科學教學應將重點放在學生觀察、質疑、分析、創新能力的培養上。教師應主動創設情境、整合資源、設計問題、科學設計作業，讓學生實現階梯式的提升，推動學生能力的培養和科學理想教學目標的實現。

參考文獻

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