基于分布式認(rèn)知的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計策略研究

摘要：目的：探討分布式認(rèn)知理論在移動學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計中的應(yīng)用，重點關(guān)注移動學(xué)習(xí)活動中認(rèn)知要素的分布與優(yōu)化，以期解決當(dāng)前移動學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯和學(xué)習(xí)效率低下的問題，提高移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)效率和用戶體驗，滿足學(xué)習(xí)者對高質(zhì)量移動學(xué)習(xí)服務(wù)的需求。方法：通過深入分析移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和梳理分布式認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域的研究發(fā)展脈絡(luò)，探討分布式認(rèn)知介入移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并分析和總結(jié)在云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信等技術(shù)支持下的移動學(xué)習(xí)活動的特性，凝練出影響移動學(xué)習(xí)活動的4個關(guān)鍵分布式認(rèn)知要素：對象、媒介、個體和情境。基于這些特點，從優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)化人工制品、開展個性化學(xué)習(xí)活動、建立學(xué)習(xí)共同體4個方面出發(fā)，提出基于分布式認(rèn)知要素的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計策略。結(jié)果：總結(jié)了分布式認(rèn)知下的移動學(xué)習(xí)活動特性，并將分布式認(rèn)知理論融入移動學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計中，提出基于分布式認(rèn)知理論的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計策略。結(jié)論：本研究為移動學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計提供了一個新的分析框架，有助于深入理解移動學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知分布情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，為其提供個性化、情景化的移動學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠有效提升移動學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；分布式認(rèn)知；體驗；設(shè)計策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）05-0-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用以便捷化和個性化等優(yōu)勢受到了學(xué)習(xí)者的青睞。但現(xiàn)有移動學(xué)習(xí)應(yīng)用仍存在照搬傳統(tǒng)模式、學(xué)習(xí)形式單一、缺乏交互性等問題，影響了學(xué)習(xí)效率。分布式認(rèn)知理論突破了傳統(tǒng)認(rèn)知限制，將認(rèn)知分布狀態(tài)擴(kuò)展到整個認(rèn)知活動中。通過分布式認(rèn)知理論，可以更深入地研究和理解移動學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知分布，為設(shè)計和優(yōu)化移動學(xué)習(xí)應(yīng)用提供有力的理論支撐和實踐指導(dǎo)，提升移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的效率和體驗。

1 移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在移動互聯(lián)網(wǎng)的推動下，以手機(jī)和平板為代表的移動終端快速融入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活之中，移動學(xué)習(xí)成為一種新的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。截至2020年初，中國有4.2億移動學(xué)習(xí)用戶，占移動互聯(lián)網(wǎng)用戶的近半數(shù)。早在2002年，人們就開始利用移動技術(shù)開展教育教學(xué)活動。隨著智能設(shè)備的普及和網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的加快，移動教育資源愈發(fā)豐富，促進(jìn)了更多移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)［1］，為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和靈活開展學(xué)習(xí)的機(jī)會。移動學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)空間的束縛，卻仍將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程看作獨立的腦內(nèi)活動，同伴交流、學(xué)習(xí)環(huán)境等傳統(tǒng)課堂中潛藏的認(rèn)知要素都被忽視，學(xué)習(xí)者只能從靜態(tài)、零碎的知識中汲取營養(yǎng)，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2 分布式認(rèn)知理論概述

心理學(xué)家赫欽斯首次提出分布式認(rèn)知理論，指出認(rèn)知在個體內(nèi)部、個體之間、媒介、環(huán)境、文化、社會、時間等多個方面分布［2］。傳統(tǒng)的認(rèn)知主義將認(rèn)知視為大腦內(nèi)的信息加工過程，而分布式認(rèn)知理論將參與認(rèn)知過程的各元素及其相互功能關(guān)系都作為認(rèn)知分析單元，從系統(tǒng)層面重新考慮認(rèn)知要素。學(xué)者所羅門提出了一個個體認(rèn)知與分布式認(rèn)知交互關(guān)系的模型，該模型中個體認(rèn)知獨立于分布式認(rèn)知，階段性地發(fā)生交互，認(rèn)知過程呈螺旋式上升［3］。分布式認(rèn)知的發(fā)展與教育學(xué)緊密相關(guān)，許多學(xué)者也致力于將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究。學(xué)者任劍鋒等人探討了分布式認(rèn)知在CSCL系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用問題［4］。學(xué)者邵朝友等人建構(gòu)出基于分布式認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架［5］5。學(xué)者張偉等人提出了分布式視角下的移動學(xué)習(xí)觀，指出移動學(xué)習(xí)是一個知識構(gòu)建和對話聯(lián)結(jié)的過程［6］22。但以上研究都未深入具體的應(yīng)用設(shè)計之中，缺乏詳細(xì)的設(shè)計描述。

3 分布式認(rèn)知在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.1 分布式認(rèn)知介入移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

分布式認(rèn)知理論為分析和構(gòu)建移動學(xué)習(xí)應(yīng)用提供了一個出色的理論框架，個體、媒介、環(huán)境等認(rèn)知要素可以與移動學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行對應(yīng)的匹配。分布式認(rèn)知下的學(xué)習(xí)活動不再僅圍繞學(xué)習(xí)資源，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動、與人工制品的協(xié)作以及與環(huán)境的交互。移動學(xué)習(xí)活動需要學(xué)習(xí)者隨時隨地通過移動智能設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流［7］。在分布式認(rèn)知的幫助下，設(shè)計者可以更好地理解和利用新技術(shù)，建立一個高效的平臺框架，促進(jìn)人與人、人與技術(shù)工具的交流協(xié)作。此外，移動學(xué)習(xí)在物理、社會、文化等多個層面展現(xiàn)出分布式特性，與分布式認(rèn)知理論高度契合。分布式認(rèn)知為移動學(xué)習(xí)帶來了新的設(shè)計思路，能夠幫助設(shè)計者更好地理解和指導(dǎo)移動學(xué)習(xí)過程。

3.2 分布式認(rèn)知下的移動學(xué)習(xí)活動特性

3.2.1 學(xué)習(xí)媒介的移動性

移動學(xué)習(xí)最大的特點便是移動性。借助移動終端和無線通信技術(shù)，學(xué)習(xí)者能夠隨時接入學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者獲取多種形式的資料提供了便利，并在支持記錄、思考和交流的學(xué)習(xí)工具的支持下，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，移動學(xué)習(xí)者與教師的直接互動受限，教學(xué)媒介成為知識傳遞和互動的主要渠道。它們不僅是知識傳遞的源頭和橋梁，還成了預(yù)設(shè)教學(xué)情境、技能實踐和協(xié)作交流的場所，也就是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)和構(gòu)建意義的認(rèn)知工具。

移動學(xué)習(xí)活動的開展依賴學(xué)習(xí)者與移動終端、應(yīng)用等工具之間的交互協(xié)作，其內(nèi)容展示和交互方式受到移動終端的尺寸和物理環(huán)境的限制，與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)有顯著差異。但現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)資源在設(shè)計上仍缺乏交互性考慮，多數(shù)學(xué)習(xí)資源套用PC端的顯示形式，內(nèi)容復(fù)雜，展示方式單一，不僅沒有發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的便捷優(yōu)勢，反而增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)人工制品的重要性。作為認(rèn)知功能系統(tǒng)的重要組成部分，移動學(xué)習(xí)中的技術(shù)工具不僅是認(rèn)知的工具，還是認(rèn)知的合作伙伴。它們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知資源，在增強(qiáng)智力和認(rèn)知能力方面發(fā)揮著重要作用。通過使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以產(chǎn)生一定的認(rèn)知留存［6］23，這不僅能夠培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力，而且能夠有效減輕他們的認(rèn)知負(fù)荷。

3.2.2 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的社會性

知識在本質(zhì)上具有社會性特征，經(jīng)歷了行為主義、建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義三個階段的學(xué)習(xí)理論演變，學(xué)習(xí)者的地位從被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)過程更多是以探究為主的知識建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性、互動性和體驗性［8］10。在社會層面，移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了時空限制，為個體之間的橫向交流提供了便利，使溝通與教育之間形成相互支持的緊密關(guān)系。在課堂環(huán)境之外，學(xué)習(xí)者可以隨時獲取信息、交流想法和開展學(xué)習(xí)合作。移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者們構(gòu)建了一個緊密而靈活的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以移動智能設(shè)備為載體，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)，使社會性成為移動學(xué)習(xí)的固有特性。

在分布式認(rèn)知理論下，移動學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種社會性的互動過程，學(xué)習(xí)者不再孤立地獲取知識，而是通過移動設(shè)備與其他學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，成為知識的創(chuàng)造者和分享者。學(xué)習(xí)是關(guān)于個體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的建立與分享的過程，通過與其他學(xué)習(xí)者合作與互動，學(xué)習(xí)者能夠不斷優(yōu)化和增強(qiáng)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅能夠增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果與體驗，還能為社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。借助在線交流，移動網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)習(xí)交流中的認(rèn)知資源，學(xué)習(xí)者既可以向更多人分享自己的知識和技能，還能汲取別人的經(jīng)驗和智慧。此外，與直接面對面交流不同，線上溝通更容易將注意力集中于任務(wù)或問題，這有助于深入的認(rèn)知處理和反思性思維的提升。

3.2.3 學(xué)習(xí)活動的情境性

知識是與特定的活動、環(huán)境、文化產(chǎn)物緊密相連的。情境性是學(xué)習(xí)的核心特征，有助于提升學(xué)習(xí)的深度和價值。高階學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)將知識應(yīng)用于具體情境的能力，只有在真實或模擬的情境中學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出解決現(xiàn)實問題的能力，為知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移創(chuàng)造有利條件。移動學(xué)習(xí)生態(tài)下的知識和文化能夠融合在各種情境中，并以鮮活的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者所處的真實或虛擬環(huán)境之中［8］15，讓學(xué)習(xí)者體驗到真實的情境，更好地理解和掌握知識。

移動學(xué)習(xí)中的情境是一種基于虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)的體驗方式、互動模式和活動組織形式。學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是在智能教學(xué)空間進(jìn)行，只要學(xué)習(xí)者有探究情境的意愿，就可以通過個人移動設(shè)備快速切換多樣化的學(xué)習(xí)情境。同時，學(xué)習(xí)者可以通過各種媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境、資源等與其他學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系，鏈接到更廣闊的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步完善社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，提升綜合素質(zhì)和能力。在分布式認(rèn)知視角下，移動學(xué)習(xí)的焦點從個體擴(kuò)展到整個學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者在特定的社會文化背景下與周圍情境的互動，不僅為知識建構(gòu)賦予意義，還積極分享并參與到更廣闊的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中，實現(xiàn)知識的共生共享。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及活動都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。

4 分布式認(rèn)知介入移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計策略

基于分布式認(rèn)知理論和移動學(xué)習(xí)活動的特性，歸納總結(jié)出移動學(xué)習(xí)認(rèn)知活動中的認(rèn)知分布模型（見圖1），并在此基礎(chǔ)上提出基于4種認(rèn)知要素的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計策略。

4.1 基于對象認(rèn)知的學(xué)習(xí)資源設(shè)計策略

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點，學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)資源的交互構(gòu)建自身的基礎(chǔ)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)需要良好的交互設(shè)計支持。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)活動所指向的基礎(chǔ)知識，主要源于教學(xué)者提前制作的學(xué)習(xí)素材和內(nèi)容，以外部媒介的方式存在和傳播。移動技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動的發(fā)展，借助移動通信與多媒體技術(shù)，音頻、文字、圖像、動畫、圖表等多種形式可以有效突出學(xué)習(xí)資源的特征，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)者通過閱讀資料和觀看視頻等行為獲得相關(guān)知識，為后續(xù)情境實踐與溝通交流環(huán)節(jié)構(gòu)建基礎(chǔ)。由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知源于學(xué)習(xí)資源，因此其部分認(rèn)知也會留存于固定的學(xué)習(xí)資料之中。

學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式也要有所改變，以提高移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知效率。由于移動學(xué)習(xí)活動的發(fā)生短暫且高頻，具有明顯的碎片化特征，因此大規(guī)模的學(xué)習(xí)材料需要拆解為相互接續(xù)的小規(guī)模學(xué)習(xí)對象。一方面，幫助學(xué)習(xí)者在瑣碎的時間安排下快速開展并完成完整的小型學(xué)習(xí)活動；另一方面，學(xué)習(xí)對象之間相互接續(xù)和提供一定的上下文參考，可以防止學(xué)習(xí)內(nèi)容過于分散化而影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體認(rèn)知。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實驗室的研究表明，設(shè)計時間在30秒到10分鐘之間的單個學(xué)習(xí)對象更契合學(xué)習(xí)者的需求［8］9。

4.2 基于媒介認(rèn)知的人工制品設(shè)計策略

人工制品是開展移動學(xué)習(xí)活動必備的物質(zhì)工具，學(xué)習(xí)者與資源、其他學(xué)習(xí)者以及情景的交互活動都要借助人工制品來完成。分布式認(rèn)知認(rèn)為認(rèn)知過程同時分布在物質(zhì)人工制品中，而不是僅存在于人腦內(nèi)部，借助人工制品來開展認(rèn)知活動，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知效率、降低認(rèn)知負(fù)荷，還能改變學(xué)習(xí)者的思考方式，并產(chǎn)生一定的認(rèn)知留存。根據(jù)移動學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的交互行為，可將人工制品分為認(rèn)知可視化工具、學(xué)習(xí)支持工具與協(xié)作交流工具3類。

首先，認(rèn)知可視化工具可以幫助學(xué)習(xí)者將隱性知識以可視化的形式加以表征，如概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具可以更好地呈現(xiàn)和組織思考過程與知識結(jié)構(gòu)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以幫助學(xué)習(xí)者更好地分享和理解彼此的知識。

其次，學(xué)習(xí)支持工具借助技術(shù)手段處理一些機(jī)械的、非創(chuàng)造性的耗時任務(wù)，降低或轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者專注于自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。如資源庫工具可以降低學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷，基于算法的搜索工具可以降低學(xué)習(xí)資源的查詢處理難度。

最后，協(xié)作交流工具旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和知識共享，移動技術(shù)手段的利用讓學(xué)習(xí)者之間的溝通交流更加便捷，支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更有效地協(xié)作、交流與分享，進(jìn)而推動學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展。常見的協(xié)作工具有即時通信軟件、電子郵件、社交媒體平臺等。

4.3 基于個體認(rèn)知的個人學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略

分布式視角下的移動學(xué)習(xí)過程是個體認(rèn)知與分布式認(rèn)知之間相互作用的動態(tài)過程，個體認(rèn)知是分布式認(rèn)知的核心，尤其是一部分高級知識、技術(shù)只能通過學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部的認(rèn)知活動來完成構(gòu)建。不同于社會性學(xué)習(xí)，基于個體認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動是一種基于學(xué)習(xí)資源和工具的自主學(xué)習(xí)活動，更強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)部的認(rèn)知構(gòu)建和發(fā)展，學(xué)習(xí)者希望通過自主學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源或技能［9］。這種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動能為學(xué)習(xí)者帶來更多的責(zé)任，課程選擇、評估反饋等高層次的教學(xué)管理功能都需要學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)。因此，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用要充分考慮用戶的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識背景和技術(shù)熟練度，為其提供個性化的學(xué)習(xí)路徑與時間安排。例如，可以借助移動技術(shù)與算法來分析學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，建立個人模型，從而為不同的學(xué)習(xí)者定向推送個性化的課程資料與學(xué)習(xí)計劃。

個人學(xué)習(xí)活動不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知的掌控和主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中也要注重調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)活動中適當(dāng)加入情境性的認(rèn)知要素。例如，基于過往學(xué)習(xí)者的評論數(shù)據(jù)，適時讓“虛擬同學(xué)”在個人學(xué)習(xí)場景中發(fā)言，可以為學(xué)習(xí)者提供更加真實、生動的學(xué)習(xí)臨場感，建立相關(guān)的情境認(rèn)知，帶來良好的個人學(xué)習(xí)體驗。

4.4 基于情境認(rèn)知的移動學(xué)習(xí)共同體設(shè)計策略

分布式認(rèn)知在強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)的主動性基礎(chǔ)上，同樣重視基于群體智慧的社會性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者積極發(fā)表觀點，形成一個互助的學(xué)習(xí)共同體，通過合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)共同體是由多樣化的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中形成的一個互動性和協(xié)作性的團(tuán)隊，其成員以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，在學(xué)習(xí)中相互交流，共同探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并建立起一種互相激勵、共同成長的積極人際關(guān)系。這種交流不僅能夠促進(jìn)知識的傳播，還能加強(qiáng)團(tuán)隊合作。

學(xué)習(xí)共同體的建立首先要保障信息的交流，這種交流貫穿學(xué)習(xí)者、助學(xué)者以及人工制品之間。其次，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)建立在一定的學(xué)習(xí)契約和合作規(guī)則上［5］5，每個參與者都是平等的，互相交流信息與知識，共同打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵，個體與群體圍繞特定的主題進(jìn)行交流協(xié)作，除了與學(xué)習(xí)者自身相關(guān)的社會文化、背景知識、問題假設(shè)等情境因素之外，一些特殊的設(shè)定也有利于情境創(chuàng)設(shè)，如在具體的學(xué)習(xí)小組中，用虛擬角色來代替學(xué)習(xí)者的形象，可以營造獨特的學(xué)習(xí)情境。

5 結(jié)語

移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的興起為學(xué)習(xí)者開辟了新的學(xué)習(xí)空間，但簡單的內(nèi)容和服務(wù)方式未能帶來高效的學(xué)習(xí)體驗。本文通過梳理分布式視角下移動學(xué)習(xí)活動的特性，對其中的認(rèn)知要素進(jìn)行細(xì)致的分析，從而提出基于分布式認(rèn)知的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計策略，旨在為移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計提供一個全新的視角，更有效地支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馬玉慧，趙樂，李南南，等.新型移動學(xué)習(xí)資源：教育APP發(fā)展模式探究［J］.中國電化教育，2016（4）：64-70.

［2］ 周國梅，傅小蘭.分布式認(rèn)知：一種新的認(rèn)知觀點［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2002（2）：147-153.

［3］ 唐藝，謝守美.基于分布式認(rèn)知理論的嵌入式信息服務(wù)研究［J］.武漢理工大學(xué)學(xué)報（信息與管理工程版），2013，35（4）：613-617.

［4］ 任劍鋒，李克東.分布式認(rèn)知理論及其在CSCL系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用［J］.電化教育研究，2004（8）：3-6，11.

［5］ 邵朝友，韓文杰，楊宇凡.基于分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動設(shè)計［J］.教育理論與實踐，2020，40（20）：3-7.

［6］ 張偉，陳琳，丁彥.移動學(xué)習(xí)時代的學(xué)習(xí)觀：基于分布式認(rèn)知論的視點［J］.中國電化教育，2010（4）：21-25.

［7］ 吉卡斯，格蘭特.高等教育中的移動計算設(shè)備：學(xué)生對使用手機(jī)、智能手機(jī)和社交媒體學(xué)習(xí)的看法［J］.互聯(lián)網(wǎng)與高等教育，2013（19）：18-26.

［8］ 余勝泉.從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知：三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望［J］.中國電化教育，2007（6）：7-18.

［9］ 黃榮懷，王曉晨，李玉順.面向移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2009，17（1）：3-7.

作者簡介：張維（1997—），男，江蘇鹽城人，碩士在讀，研究方向：交互設(shè)計。