基于多措并舉的核心素養(yǎng)視角下小學語文大單元漢字教學探究

張曉艷

摘要：本研究以核心素養(yǎng)視角為理論框架，探究小學語文大單元漢字教學的有效策略。通過多措并舉的方法，研究發(fā)現(xiàn)在教學過程中注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力對于提升學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。通過合理設計課堂活動、引導學生進行思維訓練以及提供豐富的文本素材等手段，可以有效地促進學生在漢字學習中綜合能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 多措并舉

語文教育是小學教育的核心，漢字教學作為語文教學的基石，對于學生的語言能力和閱讀能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用。然而，在實際教學中，有些教師由于過于注重知識的傳授和書寫技巧的訓練，忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本研究旨在通過多措并舉的方法，探究如何在小學語文大單元漢字教學中促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，提高其綜合能力。

一、核心素養(yǎng)視角下小學語文大單元漢字教學的理論基礎

（一）核心素養(yǎng)的定義和重要性

在核心素養(yǎng)視角下，核心素養(yǎng)被定義為個體在知識、技能、情感、價值觀等多個方面的全面發(fā)展。它強調培養(yǎng)學生的綜合素質，使其具備適應現(xiàn)代社會需求的能力和素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在它不僅關注學生的學科知識，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、綜合能力、人際交往等綜合素質，以適應未來社會的發(fā)展和變化。

（二）漢字教學與核心素養(yǎng)的關系

在小學語文大單元的漢字教學中，融入核心素養(yǎng)視角具有重要意義。漢字作為語文學科的核心內容，通過系統(tǒng)的漢字教學可以培養(yǎng)學生的語言能力、文化素養(yǎng)和審美意識等。漢字教學也可以促進學生的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力以及跨學科的綜合素質。通過學習漢字，學生可以提高對歷史、文學等相關領域的理解和掌握，并培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣與感悟。

二、多措并舉的核心素養(yǎng)視角下小學語文大單元漢字教學策略

（一）注重語言表達能力的培養(yǎng)

在多措并舉的核心素養(yǎng)視角下，小學語文大單元漢字教學應注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。這不僅包括學生對漢字在詞匯和句子中的正確運用，更涉及到學生對于語言精確、準確表達的能力的培養(yǎng)。

教師應該注重學生對漢字含義和解釋的理解。通過引導學生研讀不同材料中的漢字使用，并深入討論漢字的內涵和表達方式，學生將逐漸形成自己對于漢字的理解和解釋。

（二）強化閱讀理解能力的訓練

在多措并舉的核心素養(yǎng)視角下，小學語文大單元漢字教學應強化學生的閱讀理解能力的訓練。閱讀是語文學習的基礎，通過對漢字的閱讀理解訓練，可以提高學生的語言理解和綜合運用能力。

教師應該引導學生對文本中的漢字進行深入的理解。通過分析和解讀漢字在不同語境中的含義和作用，學生可以更好地理解整個文本的意義，提升閱讀的質量。教師可以通過提問、討論等方式激發(fā)學生的思考和閱讀理解的能力。

教師應該培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力。通過引導學生審視文本中的觀點、推理和論證，培養(yǎng)他們的辨別和分析能力。教師可以設計相關的練習和討論，提供具體的案例和材料，幫助學生培養(yǎng)批判性思維和閱讀的技巧。

（三）提升寫作能力的發(fā)展

在多措并舉的核心素養(yǎng)視角下，小學語文大單元漢字教學應致力于提升學生的寫作能力的發(fā)展。寫作是語文學習的重要組成部分，通過對漢字的寫作訓練，學生可以提高語言表達和思維能力。

教師應該引導學生進行寫作實踐。通過給予學生寫作任務，鼓勵他們進行獨立思考和創(chuàng)作。教師要指導學生在寫作過程中合理運用漢字詞匯和句法結構，使寫作作品更加流暢、精確。[1]

教師應該對學生的寫作進行指導和評價。通過對學生寫作作品的批改和評價，教師可以指出學生在漢字運用方面存在的不足，并提供相應的幫助和指導。

三、教學實踐探究與案例分析

（一）合理設計課堂活動

在小學語文大單元漢字教學中，合理設計課堂活動是提高學生核心素養(yǎng)的重要手段。教師可以通過多樣化的教學方法，如游戲、互動討論和實踐操作等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，在設計活動時，教師需要注意將教學內容與學生的日常生活和實際經驗聯(lián)系起來，使學生能夠更好地理解和應用所學到的漢字知識。

（二）引導學生進行思維訓練

引導學生進行思維訓練是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在小學語文大單元漢字教學中，教師應該通過合理的問題導向和引導思考的方式，引發(fā)學生的思考和探索欲望。可以通過提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生對漢字的結構、意義和用法進行深入的思考和分析。同時，教師還可以鼓勵學生自主提問，并引導他們進行合理的思維推理和解決問題的思路，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）提供豐富的文本素材

提供豐富的文本素材是優(yōu)化小學語文大單元漢字教學的有效途徑。教師可以準備一些有趣、生動、貼近學生生活的文本素材，如故事、詩歌、漫畫等，以吸引學生的注意力和興趣。同時，教師還可以選擇一些具有代表性的文本，展示漢字的特點、演變過程和應用場景，幫助學生更好地理解和記憶漢字。教師還可以引導學生通過閱讀和研究文本，提升他們的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)。[2]

結語：通過本研究的探究和實踐，我們發(fā)現(xiàn)在小學語文大單元漢字教學中，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力對于提升學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。多措并舉的方法可有效促進學生在漢字學習中綜合能力的全面發(fā)展。因此，在未來的教學實踐中，我們應更加關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過合理設計教學策略，提高漢字教學的質量和效果。

參考文獻：

[1]何燕.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學策略分析[J].教師.2022，（35）.

[2]李根.核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫結合的教學策略[J].學周刊.2022，18（18）.