實踐轉化與一體化設計：基礎教育思政課的愛國主義教育思考和實施

周增為

【摘 要】《中華人民共和國愛國主義教育法》的愛國主義教育要求與基礎教育思政課目標、內容一致。思政課中的愛國主義教育呈現目標整體架構、內容分層設計的體系，是基于知識理解的知情意行的統一。教育內容的實踐轉化、認知遞進與情感深化是愛國主義教育一體化教學設計的兩個重要維度。實踐轉化是重要的課程實施形式。教學要設計形成針對不同的認知起點的一體化方案學習，幫助學生從身份歸屬的認知，到情感責任的深入，再到理想信念的堅定，逐步理解愛國主義的內涵和精神，達到愛國主義教育的學習要求。

【關鍵詞】愛國主義教育法 課程目標 核心素養 實踐轉化 一體化設計

《中華人民共和國愛國主義教育法》（以下簡稱《愛國主義教育法》）第二條明確規定：“……國家在全體人民中開展愛國主義教育，培育和增進對中華民族和偉大祖國的情感，傳承民族精神、增強國家觀念，壯大和團結一切愛國力量，使愛國主義成為全體人民的堅定信念、精神力量和自覺行動?！痹诨A教育思政課中，愛國主義教育內容貫穿全學段，對不同學段，愛國主義教育有不同的內容設計和實踐要求。而從教學維度，愛國主義教育在各個學段都具有同構性特征，即通過課程標準規定的不同年段的課程目標、課程內容和教學要求等方面，體現愛國主義教育要求與思政課程要求的一致性。

一、與課程目標的一致性

基礎教育階段的思政課，明確提出了以政治認同為首的核心素養培養目標。政治認同是在課程知識學習和實踐轉化中，逐步形成的對中國共產黨領導和中國特色社會主義道路的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。高中思想政治課與義務教育道德與法治課通過一體化的知識體系和學習系統，規定了愛國主義的學習內容和實踐方式。在目標設計中，建構了實現政治認同的支持性素養的體系?；A教育思政課愛國主義教育既是世界觀教育，也是方法論教育，堅持和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，是愛國主義教育應有的科學態度和方法，也是思政課學習的重要目標。不同學段的學生，盡管學習內容不同，但通過教學的引導，學習用正確的態度和方法，形成一致的愛國主義立場，這是重要的政治認同的目標。

學生在課程中的學習，不是只對標某一素養的學習，課程所培育的核心素養具有整體性和系統性。以義務教育階段為例，愛國主義教育作為重要的課程內容，是基于道德教育與法治教育的理解與實踐。通過教學的轉化，達成培養“熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的情感，以及為中華民族偉大復興而奮斗的志向，能夠自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀”[1]的政治認同素養，這也是愛國主義教育法的要求。政治認同，是基于道德基礎，在依法依規的理性態度基礎上，形成的政治立場和行為自覺，表現為有明確的大是大非觀，主動積極地參與社會實踐，能把個人發展與國家需要結合起來，承擔奉獻國家、服務人民的責任。“講道德，踐行道德，本質上就是履行義務，堅守道義。”[2]169 堅守道義，一方面是能力，另一方面是人格，“敬畏道義、堅守道義就成了道德人格和德性的本質要求……”[2]169道德人格，以健康人格為基礎，沒有健康人格，道德認知就會有偏差，就不會形成正確的道德責任。健康人格是愛國主義教育的內隱條件，思政課要幫助學生從學會正確認知自我開始，逐步促進良好心理品質的形成，繼而再引導主體的情感深化，形成從知識體系到認知結構，再到情感責任的學習邏輯。愛國主義教育最終通過學生的核心素養檢驗課程目標的達成。

二、與課程內容的一致性

思政課中的愛國主義教育，根據學生年齡特征，按照由小學低年級到高中的順序，呈現目標整體架構、內容分層設計的內容體系。

1. 與義務教育道德與法治課程內容的一致性

愛國主義是最高層級的道德品質和道德責任。在思政課中，愛國主義教育不僅表現為結構化的愛國主義內容體系，而且重點在于體現實施愛國主義教育的教學過程和方法，根據學生身心成長規律和認知起點，從基礎年段開始，以道德規范教育為起點，逐步到具備正確的道德認知，再到形成道德實踐能力。

但愛國主義教育的目標也不是僅僅停留在道德認知層面，而是要幫助學生從認知上升到道德責任。根據思政課程的目標和內容設計，愛國主義教育從道德啟蒙入手，幫助學生逐步認識私德、公德、大德，并逐步懂得三者的關聯，理解“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平”道德序列的內在邏輯。

道德與法治課中的愛國主義教育在課程內容設計中考慮了三方面的學習基礎。首先，考慮道德養成的對象差異性。思政課程實施愛國主義教育與其他載體不同，學生不同成長經歷的差異性是重要的影響因素。依據學生的實際認知起點，確定并設計有針對性的教學實施方案，這些是課程要求，也是彰顯愛國主義教育的內在價值。其次，課程明確了教學資源的多樣性和生活化，使之成為更好支持學生參與的基礎。愛國主義教育是從日常生活的道德教育開始，在教育資源上，需要因地制宜，在現實生活中的真實情境中，形成個人到集體、小家到大家的認知序列，建構愛國主義與個人、與生活的具體聯系和學習路徑。最后，課程把道德責任的具體表現作為重要的學習目標。道德學習不是拘泥于書本的概念學習，是要體現知情意統一的過程。課程把理解個人品德、家庭美德、社會公德以及職業道德等不同領域的道德責任作為學習要求，理解明大德、守公德、嚴私德的內在邏輯和與現實的關聯性。引導個人的發展最終要和國家發展結合，確認愛國是最大的道德責任。

《愛國主義教育法》第一條明確規定：“為了加強新時代愛國主義教育，傳承和弘揚愛國主義精神，凝聚全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興的磅礴力量，根據憲法，制定本法?！币苑ㄖ畏绞酵苿訍蹏髁x教育，不僅對推動憲法實施有重大意義，而且對愛國主義教育賦予了堅實的保障。

憲法教育是愛國主義教育的內容，實施愛國主義教育是弘揚憲法精神，自覺遵法、學法、守法、用法，形成法治觀念的具體表現。思政課從法治觀念培養的目標上，明確了愛國主義教育要求，強化了愛國主義教育的法定地位，讓每一個學生明確在學校接受愛國主義教育是法律規范。不同年段的教學，要結合課程內容設計愛國是憲法賦予每一個公民的法律義務的學習內容，從規則遵循到規范形成，從基本常識到初步體系，從實踐應用到價值堅守，確定分層分級的學習目標和行為標準。

2. 與高中思想政治課程內容的一致性

《愛國主義教育法》規定的內容“涵蓋思想政治、歷史文化、國家象征和標志、壯美河山和歷史文化遺產、憲法法律、國家統一和民族團結、國家安全和國防、英烈和模范人物事跡及體現的民族精神、時代精神等各個方面”[3]，在高中思想政治課程中，按思想、文化、制度、治理等領域呈現，通過主題式、結構化分學段教學。

從目標上，高中思想政治課程引導學生牢固樹立“愛國主義本質就是堅持愛國和愛黨、愛社會主義高度統一”的立場觀點。課程目標圍繞愛國主義本質，設計如何深刻認識中國共產黨的領導是中國特色社會主義的最本質特征和最大制度優勢的課程內容，幫助學生深刻理解中國共產黨團結帶領全國各族人民進行的革命、建設、改革實踐是最偉大的愛國主義實踐，中國共產黨是愛國主義精神最堅定的弘揚者和實踐者。

在內容上，高中課程有兩方面的具體結合：一是高中課程在內容上體現愛國主義教育與中華優秀傳統文化的結合，理解中華優秀傳統文化是國家制度與治理方式的思想基礎，以及對每一代中國人的精神與品格的影響。二是高中課程在實施上體現愛國主義教育與最新理論和實踐成果結合，把黨和國家重大實踐和理論創新成果引入課堂，把開辟中國化、時代化馬克思主義的新境界引入課堂。激發學生愛國情感，形成聽黨話、跟黨走，奉獻祖國、奉獻人民的愛國主義情懷。這些不僅是愛國主義教育內容，也是課程目標。

三、愛國主義教學設計的兩個維度

思政課的愛國主義教育是在特定的學習環境中，實現基于知識理解的知情意行的統一。不同年段學生的成長經歷不同，教學要有針對不同學生認知起點的學習方案。一體化設計是體現不同年段課程目標同構性的教學實施要求，要綜合體現課程的培養目標，針對不同年段學生作分層學習設計。一體化幫助學生從身份歸屬的認知，到情感責任的深入，再到理想信念的堅定，逐步理解愛國主義的內涵和精神，達到愛國主義教育的學習要求，這是實踐的過程，也是通過實踐提升認知和情感的過程。愛國主義教育的一體化教學設計包括兩個重要的維度，一是教育內容的實踐轉化，二是認知遞進與情感深化。

1. 教育內容的實踐轉化

課程的實踐是學科知識的解釋系統。在思政課中，實踐既是課程學習內容，也是課程學習形式。愛國主義教育的實踐在不同學段有特定情境要求，從體驗式的認知到基于認知基礎的情感深入，由此形成主體責任的學習過程。實踐設計是對學習內容的有效整合和推動，隨著年段的上升，實踐活動與相應的學生認知經驗不斷融合，在實踐體驗中推動理性思考，逐步達到在認知進階基礎上的價值培養。以“國旗、國歌、國徽等國家象征和標志”內容學習為例，通過實踐轉化把相關內容具體化。經過參加升旗儀式、參觀重要場館、觀看或查閱相關資料資源等身歷其境的活動，將內容設計成基于感知經驗的學習結構，讓抽象具有具體性，讓理性具有表現力?！跋笳鞣柺悄苤概c所指的組合，它對政治儀式的重要作用在于使不能直接被感覺到的信仰、觀念、價值、情感和精神氣質變得可見、可聽、可觸摸。”[4] 學生在體驗過程中，把見到、聽到、觸摸到的相關要素，用學科方法建立起內在聯系，構成與國家象征和標志有關的內容結構，把看、聽、記等學習能力轉化成傳遞傳播的實踐能力。

實踐的本質是學習者的參與。課程實踐的邏輯，是在學生認知起點基礎上，搭建由近及遠、由微觀到宏觀的不同實踐環境。真實性、體驗性、互動性，是建構環境的要求。在實踐過程中，情境是重要的學習條件，要體現情境對人的關聯和作用，通過主題選擇，綜合思政課各領域內容體系，在情境中豐富其生活體驗，形成有效學習資源，促進認知水平，培育基于情感和理性的責任。

2. 認知遞進與情感深化

基于認知的情感教育是課程維度的要求。認知水平會影響主體對認知客體的情感改變。在一定程度上，高水平認知是支持深厚情感形成的基礎。反之，情感改善同樣會促進認知能力的變化。愛國主義教育，是認知提升和情感深化共進的實踐，這兩者的共進，則是核心素養提升的過程。依賴個體經驗的實踐學習是教學的要求。在實踐過程中，學生通過完成任務，實現認知遞進。認知在積累中的前進和上升，具有反復性特征，從教學角度而言，需要通過一定的重復體驗才能得以穩定和固化，由此達到認知遞進目標?；谀繕诉_成的強化和關聯的教學任務因此顯得至關重要，包括升旗儀式等學習內容必須每天強化，有些紅色場館需要經常探尋探究，等等。這些實踐活動要體現學生的參與、學生的設計以及學生的結構，幫助學生在實踐中提升思維水平，促進自我認知，挖掘自我潛能，形成自覺行動。

認知是情感的重要基礎。在愛國主義教育內容中，“國家象征和標志”學習不僅與“英雄烈士和先進模范人物的事跡及體現的民族精神、時代精神”緊密相連，同時與中國共產黨史等歷史、革命文化等相關內容形成整體、交叉的結合。在學習要求上，不同學段學生有不同的學習要求，低年段要達到“什么是國家象征和標志”和“有哪些英雄烈士和先進模范人物”等的基礎認知水平。隨著年段上升，學生在不斷深入的實踐中積累更豐富的經歷，形成具有高階維度的認知水平，從一般的“知道”，到有關聯的理解，要了解“國家象征和標志”與“英雄烈士和先進模范人物的事跡”的內在聯系，并初步理解民族精神與時代精神的形成邏輯。通過深入的實踐學習，進一步理解“中國特色社會主義制度，中國共產黨帶領人民團結奮斗的重大成就、歷史經驗和生動實踐”的發展過程，逐步形成基于認知遞進與情感深化的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。認知遞進的學習過程，需要有效的教學設計。

在小學階段，愛國主義教育強調環境的建設。小學低年段的環境具有規范性、標準性要求，包括規范場合、規范條件以及規范行為等。在國家象征和標志內容教學中，要強化規范性和標準性的實踐要求。課程要讓學生清楚地知道，哪些是國家象征和標志的具體體現，在什么場合必須呈現以及應遵循的規范等。教學要設計相關的學習環境。隨著年段上升，愛國主義教育的環境設計要體現學習要素的豐富性，教學要設計讓學生隨處可見、隨處可獲得的置身其中的真實體驗。在國家象征和標志的教學基礎上，深化人物與事件的關聯，關注相關人與相關事，學生通過具體的講述故事、表演展示、參觀展館等不同形式的任務，能初步理解愛國主義行為的基本表現，能初步形成“今天的幸福生活來之不易”的認知和情感。

在初中階段，愛國主義教育是建立在小學基礎上的實踐延展和認知深化。隨著認知要求上升，行為規范逐步提高，學生從學習人物事跡上升到理解民族精神、時代精神等內涵，以認識水平帶動情感認同。針對初中生的教育實踐環境，需要構建具有一定復雜要素結構的學習情境，復雜要素的情境具有多維度知識體系交叉，涉及多層級的認知能力要求，呈現多主體實踐的不同學習方法。初中要在小學的實踐內容基礎上，在已有相關人物、事件的要素基礎上，設計體現內在要素之間的關聯的學習任務，提供更多幫助學生參與任務解決的學習路徑。在學習過程中，引導學生通過各種形式關注各行各業的發展成就，理解國家富強、民族振興與人民幸福的脈絡，讓學生時時關心國家大事，感知更多社會發展動態。初步理解和建立與制度、道路以及文化的聯系，形成基于更大視野、更寬領域、更深認知的情感深化。

在高中階段，愛國主義教育在初中真實和復雜的環境基礎上，建立與個人知識體系密切聯系，與個人未來發展密切聯系，與個人世界觀、人生觀、價值觀形成密切聯系的成長環境。高中生的知識結構日趨豐富，能夠將各類學習過程形成知識自建構的過程。學生在學習中不僅形成思考能力、判斷能力等更高層級的思維水平，而且形成基于高水平認知的情感認同與價值思考。愛國主義教育的環境，是從歷史中的“他人”，逐步轉向歷史中的“我們”，形成歷史與“我”的思考，以及當前的“我”與國家發展的聯系。這種聯系需要學生理解并闡釋個人與家庭的關系、個人與社會的關系以及個人與國家的關系。在實踐目標上，能夠理解愛國主義的本質就是堅持愛國和愛黨、愛社會主義的高度統一。在實踐內容上，逐步掌握史學研究、調查研究、比較分析等學科方法，理解中國共產黨的歷史就是一部愛國主義的實踐史。建立更高層次的責任要求，不僅具有主動熱情地參與，還須具有把個人發展與國家需求相結合的態度和責任。

習近平總書記指出，辦好思政課關鍵在教師。在思政課程中，高質量實施愛國主義教育教學，是教師的專業責任。教師不僅要有相對完整的愛國主義知識結構和準確的愛國主義教育理解，還要有深厚的愛國主義情懷，更要有忠誠于黨的教育事業的理想和信念，才會擁有推進愛國主義實踐的專業勝任力。同時，教師要有了解學生認知規律的實際方法，構建基于學生認知與經驗起點的學習條件和環境，能依據一體化的要求，設計分級的學習案例，落實不同年段的課程目標。教師還要具有面向高質量教育目標的育人能力，成為學生一生發展的引路人。愛國主義教育，是新時代的育人內容和要求，不僅要指導學生樹立遠大理想，培育信念，促進學生精神培育，還要幫助學生擁有理性精神，勇擔道德責任。這不僅是教師的專業責任，也是課程的全部目標。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2] 朱貽庭.中國傳統道德哲學6辨[M].上海：文匯出版社，2017.

[3] 全國人大常委會法工委負責人就《中華人民共和國愛國主義教育法》答記者問[EB/OL]. （2023-10-25）[2024-01-04]. https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202310/content_6911897.htm.

[4] 維克多·特納.儀式過程：結構與反結構[M].黃劍波，柳博赟，譯.北京：中國人民大學出版社，2006：48.

（作者系上海市教師教育學院黨委書記，特級教師）

責任編輯：孫昕