基于大概念的單元逆向教學設計

楊敏芝 彭朝陽

摘? ?要：基于大概念的單元逆向教學設計是一種“以終為始”的教學設計，即先確定預期的學習結果，再確定合適的評價證據，最終設計具體的學習體驗。通過分析新課標和新教材，再結合生活實際和概念派生提取出大概念。在大概念的統領下以“萬有引力與宇宙航行”作為單元逆向教學設計的案例，為廣大教師落實物理核心素養和提升教學效能提供方法參考。

關鍵詞：單元逆向教學設計；大概念；核心素養；萬有引力與宇宙航行

在“新課改”背景下，提高教學質量和效率的同時做到“減負”是值得思考的問題。廣大教師不僅要與時俱進地更新教育理念，更要全面關注學生對知識有效且系統的理解。近年來美國課程改革中新出現了逆向教學設計模式，其又被稱為“追求理解”的教學設計（Understanding By Design，簡稱UBD）^{[ 1 - 2 ]}，它強調單元整體的教學設計與實施。有相關的腦科學研究證明，大腦處理的信息不是分散的，而是以概念的形式，這些概念處在認知機制的中心^{[ 3 ]}。所以，通過大概念統領的單元結構，能很好地凸顯知識間的聯系性和系統性，是單元逆向教學設計的有效方法支撐，這對廣大教師而言是非常值得學習和借鑒的。

1? 單元逆向教學設計的依據

逆向教學設計是美國課程與教學領域專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在他們的著作^{[ 1 - 2 ]}中針對傳統教學設計存在的問題而提出的教學設計模式，這為逆向教學設計提供了重要的理論依據。

新課程標準要求教學要立足于新教材貫徹落實核心素養目標，所以新課程標準和新教材是有效教學設計的準則依據和素材依據。從萬有引力與宇宙航行的單元內容來看，需要學生有邏輯推導、遷移運用、思考探究等能力。因此，學生現有的認知水平也是逆向教學設計的重要參考依據。

2? 大概念的含義和提取路徑

2.1? 大概念的含義

單元逆向教學設計注重知識間的聯系，而這種聯系主要通過大概念產生。大概念的“大”不是龐大，而是要突出其“核心”地位。它是各種條理清晰的關系核心，又是使事實更容易理解的一個概念錨點^{[ 4 ]}。大概念可分為跨學科和學科大概念，具體而言，它又有概念、觀念、論題這三種表現形式^{[ 5 ]}。

2.2? 大概念的提取

精準提取大概念能很好地為后續單元逆向教學設計奠定基礎，圖1反映了大概念的提取及其指引的設計框架，最終統領設計的始終。通過大概念可以把整個單元知識系統直觀地聯系起來，這樣不僅充分考慮了核心素養目標，也有利于教、學、評一致性。

3? 基于大概念的單元逆向教學設計

本文以萬有引力與航天單元為例，在文獻^[6]的基礎上搭建了如圖2所示的單元知識框架，通過參考格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格著作中提出的UBD模板，依次展開逆向教學設計的三個階段。

3.1? 逆向教學設計的導向——確定預期學習結果

預期的學習結果是逆向教學設計的導向，是對學生所能達到的學習結果的預設^{[ 2 ]}。逆向教學設計模式主要從學習遷移、理解意義、掌握知能這幾個方面來確定預期學習結果。為了更好地貼合我國的核心素養目標，圍繞新課程標準要求^{[ 4 ]}設計了表1所示的預期結果。

3.2? 逆向教學設計的關鍵——確定合適的評價證據

評價證據是逆向教學設計中一個承上啟下的關鍵階段。本文根據UBD理論和課程標準中的評價設計建議，通過表現性任務來確定評價證據，分別對應表2和表3。其中，表3中的評價維度是根據布魯姆教育目標分類學的六個認知維度設計的^{[ 7 ]}。在評價樣表中用字母ABCD對物理學科核心素養的四個維度來進行編碼，最終評價效果可以通過項目得分來反映。

3.3? 逆向教學設計的根本——設計具體的學習體驗（教學活動）

逆向教學設計是評價優先于活動的設計模式，上一階段的評價依據將指引著學習體驗的規劃。通過大概念統領的核心問題可以劃分為很多基本問題，由此做出的單元教學活動規劃最終指向預設的學習結果?；顒右巹澲胁捎昧薟HERETO要素編碼^{[ 1 ]}和AMT目標編碼^{[ 2 ]}，具體的活動編碼和活動規劃如圖3和表4所示。

4? 結語

單元逆向教學設計追求的是一種以撰寫課程計劃為目的思考方式，本文以萬有引力與宇宙航行為例緊扣這一思考方式完成了此設計。隨著大概念理論和核心素養目標的融合，單元逆向教學設計不僅能系統性地為學生搭建知識構架，還能減輕學生的認知負擔從而做到真正的理解。特別在“新課改”的背景下，這對教師提高教學效能和幫助學生“減負”是有啟發意義的。

參考文獻：

［1］ 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計第二版[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

［2］ 威金斯，麥克泰格.理解為先模式單元教學設計指南（一）[M].盛群力，沈祖蕓，柳豐，等譯.福州：福建教育出版社，2018.

［3］ 焦爾當.學習的本質[M].杭零，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

［5］ 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型：兼論素養導向的課堂變革[J].教育研究.2020，41（6）：64-77.

［6］ 劉娜，崔琰，李春密.指向深度學習的高中物理單元教學設計：以“萬有引力定律”為例[J]. 物理教學探討.2022，40（9）：30-33.

［7］ 安德森.學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類教學修訂版[M].皮連生，主譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

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