中小學德育改革與發展趨勢探索

高鑫 俞向軍

【摘? ?要】研究者通過對歷屆基礎教育國家級教學成果獎中德育類獲獎成果進行分析，發現：德育類獲獎成果數量呈不斷增長的趨勢，但地區分布不均，呈現中部“塌陷”特征；成果覆蓋全學段，跨學段之間呈現出貫通性特點，但學段“斷層”現象突出；成果以個人申報為主要申報類型，注重成果的實踐探索與改革生成。為促進中小學德育改革的高質量推進，應遵循橫縱交叉、通專結合、因地制宜等原則，實現德育研究與實踐的全面、均衡發展。

【關鍵詞】中小學；德育；教學成果；教學改革

一、研究背景

德育是中小學教育發展的重中之重，既是實現立德樹人的重要途徑，也是推進學科育人價值實現的重要方式。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中明確提出“更加注重以德為先，更加注重全面發展”［1］。德育在促進教育現代化發展、推動教育高質量發展方面具有重要作用。基礎教育國家級教學成果獎作為我國基礎教育教學領域內的最高獎項，在推動和引領基礎教育改革與發展的同時，也為評價基礎教育教學改革成效提供了重要指標。為充分發揮基礎教育國家級教學成果獎的導向作用，進一步探討中小學德育教學改革與發展的路徑，本研究以歷屆基礎教育國家級教學成果獎中的德育主題成果為研究對象，對獲獎數量、等級、地區、主持人、第一完成單位、研究主題等進行量化統計分析，在總結過去我國德育教學改革成就與發展趨勢的同時，尋找當前德育改革存在的問題，為促進中小學德育不斷深化發展提出建議。

因德育范疇牽涉較廣，學界一直未能給出明確界定。為更加聚焦歷屆基礎教育國家級教學成果獲獎項目的德育主題，研究者特針對中小學德育范疇進行考察。教育部在2017年印發的《中小學德育工作指南》中，明確將理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育作為中小學德育內容。［2］可見，中小學德育涉及多層面、多元化的內容。從研究角度來看，21世紀以來，德育政策話語中含有諸多教育內容要素，涵蓋了思想政治教育、中華優秀傳統文化教育、公民品德教育、心理健康教育與法治教育等內容。［3］而從德育內容維度來看，針對性較強的德育政策基本指向對中小學生進行的愛國主義教育、毒品預防教育、法制（治）教育、民族精神教育、文明禮儀教育、心理健康教育、網絡道德教育、時事敘事、勞動教育、防治校園欺凌和暴力、節糧教育等。［4］從該意義出發，本研究將與德育相關的生命教育、生態文明教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育、公民教育、法治教育、思想政治教育等納入中小學德育范疇，并將其作為分析維度，從而為基礎教育國家級德育類教學成果獲獎項目的深層分析奠定基礎。

二、研究設計

（一）樣本來源

本研究的樣本分析來源主要為歷屆獲獎的基礎教育國家級教學成果。基礎教育國家級教學成果獎評審工作自2014年開始，每4年評選一次。從獲獎成果的數量來看，2014年評出417項［5］，2018年評出452項［6］，2022年評出570項［7］。本研究聚焦“德育”這一主題，對歷年的獲獎成果進行逐一篩選和歸類。最后根據獲獎成果的主題與前述德育領域的范圍界定的相關性，選取119項德育類獲獎成果作為研究樣本。

（二）研究方法

本研究主要采用計量分析法、比較分析法等方法進行分析。采用計量分析法是為了對歷年來基礎教育國家級教學成果獎中的德育類成果進行數量統計分析，主要從成果的獲獎等級、數量、學段、地區、申報單位類型、關注領域、熱點聚焦等方面入手。采用比較分析法便于從橫向和縱向的角度進行分析，縱向分析主要針對不同年份的德育類獲獎成果進行，橫向分析主要針對不同的德育類獲獎成果進行，以期全面且具體地分析德育研究的特點和趨勢。

（三）數據處理

本研究主要采用Excel軟件和NVivo11.0軟件對取得的數據進行統計分析。首先，利用Excel軟件對地區、學段、獲獎等級等進行描述性統計。其次，聚焦具體內容，采用NVivo11.0軟件分析當前德育類獲獎成果所呈現的熱點和趨勢。最后，綜合運用不同研究方法對樣本數據進行深層次挖掘，以把握當前德育發展的趨勢，為后續推動德育類成果的產出和質量提升提供支撐。

三、研究結果統計與分析

（一）獲獎成果的總體比較

總體來看，歷屆基礎教育國家級教學獲獎成果中共有119項德育類成果。其中，2014年一等獎為4項、二等獎為15項，總計19項，占總獲獎成果的4.56%；2018年一等獎為7項、二等獎為28項，總計35項，占總獲獎成果的7.74%；2022年一等獎為8項、二等獎為57項，總計65項，占總獲獎成果的11.40%（如表1）。可見，德育類成果的獲獎數量呈上升趨勢，在2022年獲獎總數增加的情況下，獲獎比例仍保持較大幅度增長，這也反映了對德育類成果的關注度在不斷增加。

（二）獲獎成果的地區分布

本研究按照地理區位的不同及國家統計局對東、中、西部地區的劃分［8］，對基礎教育國家成果獎中德育類獲獎成果進行統計。東部地區2014年、2018年、2022年的德育類獲獎成果分別為8項、26項、35項，中部地區分別為4項、3項、9項，西部地區分別為7項、6項、21項（如表2）。總體來看，不同區域德育類獲獎成果的數量都呈現上升趨勢，但東部地區增長較為明顯。獲獎成果數量的區域分布反映了當前東部地區的德育改革發展更加深入，中、西部地區的德育發展需要加強關注。

（三）獲獎成果的學段分布

從歷屆德育類獲獎成果分布的學段來看，主要以小學和高中為主：小學階段在2014年、2018年、2022年分別為3項、10項、22項，呈快速增長趨勢；高中階段的增長趨勢也較為明顯，分別為2項、9項、12項（如表3）。且德育類獲獎成果中也有涉及多個學段的相關成果：其他類別的成果在2014年、2018年、2022年的數量分別為12項、12項、18項，反映了德育類成果貫穿多個學段，德育需要縱向一體化貫通實施。如2022年的一等獎成果“拓展生命‘長寬高 ——中小學生命教育課程建設20年實踐探索”，該成果貫穿中小學全過程，以學段貫通推動德育的全程性、全面性發展。

（四）獲獎成果的研究主體分布

從研究主體來看，德育類獲獎成果以個人申報為主要申報類型。進一步關注第一申報單位的類型，發現主要為中小學校、教研機構、高校、其他單位等。第一申報單位為中小學校的獲獎成果在2014年、2018年、2022年的數量分別為8項、19項、51項（如表4）。分析發現，第一申報單位為中小學校類型在2022年突然增長的原因在于2022年基礎教育國家級教學成果獎申報通知中明確規定“由一線教師（指成果第一持有人，含中小學校長、幼兒園園長，不含教研員）主持和中小學、幼兒園主持完成的成果不少于推薦總數的70%”。［9］研究主體的變化趨勢反映了基礎教育教學成果獎對真正在從事教學工作的“一線教師”的關注。如2018年的二等獎成果“價值體認：小學生道德教育的實踐探索”、2022年的二等獎成果“融城市精神·育時代新人：小學生品格教育的25年實踐”等，均由一線教師主持申報。

（五）獲獎成果研究主題的熱點分析

分析德育類獲獎成果的題目，能夠在一定程度上了解基礎教育階段德育改革發展的熱點與趨勢變化。本研究采用NVivo11.0軟件對德育類獲獎成果的題目進行詞頻統計分析，“實踐、教育、課程、德育、探索、中小學、小學、育人、研究、構建”等詞占據獲獎成果題目共詞數量的前列（如圖1）。這也反映了當前德育改革主要集中于中小學的德育課程建設、德育實踐探索以及育人路徑構建等方面。隨著我國基礎教育改革進程不斷加快，德育教學改革的探索也在研究方面呈現出一定的側重與實踐特點。且德育的發展貫穿整個中小學階段，而不再局限于某一學段。

第一，認同德育的教育教學理念，注重成果的實踐探索。從獲獎題目的主題詞聚焦中可以看出，“實踐”“探索”等詞占據題目共詞數量的前列，說明德育改革與推進需要在實踐中探索、在實踐中產生、在實踐中生成。如2022年的二等獎成果“以趣育德：‘小學興趣德育實踐與理論探索20年”，該研究于1999～2000年提出，經歷了開啟初探、持續探索、深入探索、形成系統的探索鏈條，反映了成果在實踐中的探索性生成過程。

第二，注重德育改革與發展的學段銜接與協同推進。無論是前述中德育類獲獎成果所在學段的統計，還是題目中的共詞數量，以“中小學”為典型代表的跨學段成果數量居于獲獎成果總數的前列，反映了德育改革關注不同學段之間的貫通性、銜接性，旨在通過不同學段之間的相互融通，以不同方向的作用力，推動德育改革走向新的發展方向。

第三，重視育人平臺與載體的構建與實施。從德育類獲獎成果的研究主題詞云圖中可以看出，“課程”“育人”“構建”等成為熱點共詞，反映出德育改革與發展對于以課程為載體開展的育人平臺的構建較為重視，且更多是從課程角度入手進行改革，在課程領域開展實踐，以課程為載體進行德育改革，促進學生德育水平的不斷提升。如2018年的二等獎成果“高中‘實踐型德育課程十九年改革與探索”、2022年的二等獎成果“有為擔當：序列化敘事德育校本課程構建與實踐探索”等都屬于德育課程的建構與創新，強調以課堂為載體促進學校德育的改革與發展。

四、結論與建議

（一）結論

對歷屆基礎教育國家級教學成果獎中的德育類獲獎成果進行分析，從一定程度上能夠發現當前德育改革與發展的趨勢與方向，也能提煉出中小學德育改革的優秀經驗與做法，為同類學校（區域）提供借鑒。基于分析，本研究得出以下結論。

第一，獲獎成果數量呈不斷增長的趨勢，但地區間的分布不均，中部“塌陷”特征明顯。分析發現，德育類獲獎成果的數量逐年上升，并在2022年達到65項，超過2014年、2018年的獲獎數量之和。從德育類獲獎成果的地區分布上看，一直是東部居多，中、西部較少，中部“塌陷”特征明顯。尤其是在2022年的獲獎成果中，中部地區僅有9項，而東部和西部分別為35項、21項。

第二，獲獎成果學段覆蓋較全，跨學段貫通的特點較為突出，但學段“斷層”現象較為嚴重。德育類獲獎成果覆蓋了學前、小學、初中、高中等不同學段，且跨學段的成果也呈現出逐漸增多的趨勢，但初中學段的成果一直較少。2014年、2018年、2022年初中段的獲獎成果僅為0項、1項、3項，呈現出學段之間的“斷層”現象。如何有效地推動初中階段德育發展和德育成果提煉成為迫切需要思考的問題。

第三，獲獎成果主題以“實踐、教育、課程”等為主，尤其注重對德育課程、德育活動形式等展開實踐和探索。其中2018年和2022年的成果中出現了不少以核心文化提煉為路徑的立德樹人校本實踐，如“成志教育”和“文正教育”。成果以個人申報為主要申報類型，大多數獲獎成果以中小學校、教研機構為第一申報單位，更加注重成果的實踐探索與改革生成。歷屆獲獎成果中，只有12.6%的成果以單位的名義進行申報。

（二）建議

從以上分析來看，德育改革實踐已經有了較為深入的探索，但仍然有很大的發展空間。研究者嘗試提出以下建議，以期為推動德育深層次改革提供參考。

1.橫縱交叉，推進德育發展的優質均衡

成果發展受到地區經濟發展水平和教育改革力度、深度等因素的影響，推進德育改革的深入發展，需要在宏觀層面上從橫縱不同方向建立德育改革的交叉協作機制。即從橫向上建立東、中、西區域間的協作機制，以東部地區的德育研究帶動中、西部地區的德育實踐，通過建立對口支援、精準協作、互聯共通的合作幫扶機制，為區域德育的優質均衡發展提供動力支持。從縱向上全面落實德育鏈條的延伸，促進不同機構、不同學段、不同研究團隊在德育研究方面的協作，探索德育研究的全學段生成與協同。在微觀層面上從橫縱方面建立德育實踐探索的貫通機制，通過橫向搭建教師交流、共研平臺，縱向建構多層級一體化的教師德育專業能力培訓，提升教師的德育能力。當然，也要建構橫縱交叉的協作機制，在借助高校、教研機構等專業力量提升德育研究的專業性的同時，引領德育研究的優質均衡發展。

2.通專結合，促進德育研究的全面發展

中小學德育工作是實現立德樹人的主要渠道［10］，開展德育研究與實踐探索需要以德育工作為抓手，實現德育研究的全面兼顧與專業引領，使德育研究不再局限于自身。德育研究不僅僅包括學生的德性養成，還包括生命教育、心理健康教育等多層面的內容，德育價值彰顯從來不是脫離學科專業而存在的，而是依托學科，在與學科融合的過程中實現與生成的。促進德育研究的全面發展需要中小學將德育工作貫穿在學校教育教學的全過程，以德育工作的貫通性培養和專業性引領，推動德育研究在學科德育、專業德育等方面的發展。與此同時，德育研究領域的全面性也是重要方面。就課程而言，我國中小學德育課程建設經歷了探索期、重建期、轉型期、深化期、提升期等階段［11］，不同時期的德育課程發展體現出德育研究的進階性特點，但也暴露出德育研究注重課程的片面性等弊端，需要擴展德育研究的領域范圍，如注重德育的課程資源開發、教學方式創新、評價改革等方面的系統研究。

3.因地制宜，關注德育研究的特色彰顯

面對世界發展的新趨勢、新變化，德育研究在基礎教育領域的扎根與深入成為推進德育工作的重要時代命題，也成為教育教學成果產出的關鍵所在。我國教育發展不均衡、不充分的特征要求中小學在開展德育研究與實踐探索的過程中，以自身變革與發展推動整體力量的提升。學校應結合自身發展實際和所處地域的優勢，充分借助本土優勢資源構建德育資源庫，在豐富學校德育特色內涵的基礎上，根據學生成長的需要探索德育發展路徑，回應時代發展對德育研究提出的新問題、新挑戰。教師應結合自身專業優勢，依據教育教學中的長期探索與實踐，總結提煉出具有德育特色、能夠促進學生發展與教學水平提高的經驗。如在智能環境下，結合學校發展實際，探索技術支持下的德育評價，呼應政策要求與時代熱點，以智能技術賦能中小學德育增值性評價［12］，彰顯德育研究的特色價值。

參考文獻：

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（浙江師范大學教育學院）