積極心理指向的心理課堂教學語言優化策略

戴志梅

［摘要］ 中小學心理課堂上，教師的教學語言與教學效果有著密切關聯，并且會深刻影響學生的體驗與感受。本文以一節市級心理優質課《學習要用心》為例，嘗試結合當前心理課堂教學語言存在的一些問題，從積極心理學視角出發，闡述心理課堂教學語言優化策略，以期培養學生積極心理品質。

［關鍵詞］ 積極心理；心理課堂；教學語言；優化策略

當前，上好心理課已成為學校實施發展性和預防性心理健康教育的重要抓手。近年來，筆者在觀摩與指導全區中小學心理教師課堂教學的過程中發現，心理課堂是生命影響生命的獨特教育場域，教師的教學語言對課堂教學的效能和學生的生命狀態，往往會產生直接或間接的影響。基于此，筆者嘗試梳理心理課堂教學語言存在的一些主要問題，從培養學生積極心理品質的視角出發，探索優化課堂教學語言的策略，以期提高心理課堂教學效能。

一、中小學心理課堂教學語言凸顯的主要問題

1.心理課堂教學語言表達內容的學術味較濃

心理課不同于別的學科，心理教師除了要引導學生掌握一定的心理學知識，更多的則是要通過創設合適的教學情境，設計豐富的課堂活動，帶領學生去體驗、感受和分享，因此教師的教學語言對于學生而言要有可接受性。但是，在聽課中筆者發現，部分心理教師在課堂教學中習慣使用專業術語，如“共情、傾聽、澄清”等。甚至在小學低年級心理課堂上，也有教師習慣運用此類專業術語。有一次，筆者聽到教師對學生說“我們要學會傾聽”。此時，班上學生有的沒有反應，有的看著老師，但是老師沒有察覺到學生的疑惑。下課后，筆者詢問學生是否理解“傾聽”的意思，有學生回答：“老師，可能就是聽的意思吧。”

2.心理課堂教學語言表達形式的靈活性不夠

一節好的心理課一定是充滿趣味的，教師在各個教學環節中的表達要靈活多樣。例如，在課堂提問環節，提問方式一般為啟發式提問和封閉式提問，有的教師習慣運用封閉式提問，讓學生回答“是”或者“不是”，一旦這樣的封閉式提問占據了課堂提問的多數，就會降低學生回答的積極性，就無法讓學生充分表達內心的所思所想，教學效果自然也就大打折扣了。但是，如果教師能更多地運用開放式提問，就能引導學生充分調動已有經驗，從多個維度深入思考。這樣，既能激發學生的學習興趣，又能挖掘學生的心理潛能。

3.心理課堂教學語言表達技巧的藝術性不夠

當前，部分心理老師存在一個認知誤區，認為在課堂教學中要讓學生哭得稀里嘩啦，則意味著教學效果好，其實并不盡然，一節好的心理課應該是教師引導學生挖掘自身潛在的積極心理因子，促進學生形成良好的心理素質，而不只是單單讓學生哭。因此，教師的表達要具有藝術性。教師要用恰當的引導語幫助學生培養積極的心態，減少消極心理的影響。當有學生在心理課堂上出現情緒崩潰現象時，教師要嘗試理解學生行為背后的動機，找到學生負面回答后的積極意義，對學生加以肯定和鼓勵，以便讓學生獲得積極的課堂體驗。

二、積極心理指向的心理課堂教學語言優化策略

教師的教學語言與課堂教學效果之間有密切的關聯。當前，很多心理教師也在嘗試優化教學語言，努力提升教學效果，但依舊在某些方面感到迷茫，不知如何去優化自己的教學語言。基于此，下面以一節市級心理優質課《學習要用心》為例，從課堂教學的熱身活動、主題活動、總結提升等教學環節出發，探討積極心理指向的心理課堂教學語言優化策略。

1.熱身活動環節：教學語言要讓學生“入心”

良好的開端是成功的一半。在心理課堂的熱身活動環節，教師可以運用有趣的導入語，以吸引學生切身投入課堂教學之中。其中，熱身活動環節的教學語言要讓學生“入心”，心理教師要掌握學情，在開展熱身活動的時候，根據活動內容，選擇學生易于接受的語言進行表達，營造符合本節課主題的課堂氛圍，這樣可以拉近教師和學生的距離。

《學習要用心》是小學三年級的一節心理課。上課鈴響起，教師用親切的語氣問候學生，并說道：“同學們，我們現在一起玩個拍手小游戲。老師的手在左邊，你的手就往左邊拍，老師的手在右邊，你的手就往右邊拍。你拍手的方向、節奏要和老師的手保持一致。老師的手往上伸，你們就學火車的汽笛聲‘嗚——，手往前方伸，你們就學火車放氣的聲音‘哧——。今天的游戲我們玩兩輪，第一輪跟著我的口令一起做動作。”第一輪游戲活動完畢，教師繼續說道：“這次難度加大哦，我不說口令哦，只看我的手勢你能做到嗎？”學生跟著手勢完成了第二輪游戲后，教師隨即提問：“我想現場調查一下，兩輪你都做對了嗎？你的秘訣是什么？”學生代表回答后，教師對兩輪都做對的學生予以表揚，對沒有做對的學生也予以鼓勵，然后總結道：“同學們，看來用心做事效果會更好。這就是我們今天要學習的內容。”

上述課例中，教師在熱身導入環節設計了有趣的“開火車”游戲，讓學生跟著自己設計的教學游戲切實地動起來。教師在講解活動過程時，沒有嚴肅地照本宣科，而是面帶微笑，用輕柔、親切的語調進行表達。而且，教師在進行語言表達的時候，還輔以相應的開火車動作，學生很快就被教師的動作吸引，并跟著教師的節奏開展游戲活動。

2.主題活動環節：教學語言要讓學生“走心”

心理課是一門以活動為媒介來促進學生感悟的課程。因而，在“主題活動”環節中，教師的教學語言要讓學生“走心”。這不是一個單純讓學生聽課和接受知識的過程，而是一個“保持好奇、學會等待、相信接納”的過程。教師要鼓勵學生在心理課上敢于表達自己內心真實的想法。因此，教師要引導學生將自己正向、積極的情緒分享出來，讓全班學生受到積極情緒的影響。

在《學習要用心》的主題活動環節中，教師按照一定的邏輯順序，引導學生進一步學習。教師提問：“學習需要用到哪些‘心？”一個學生舉手回答“專心”后，教師及時追問：“專心在學習上也同樣重要。同學們在日常學習中有沒有因為專心學習而取得很好效果的例子呢？和同桌說一說。”學生對這個話題很感興趣，暢所欲言，課堂氣氛活躍。接著，教師適時總結道：“其實在學習中還需要很多顆‘心。想一想還需要哪些‘心？”學生們討論并回答。教師繼續提問：“哪些‘心是你在學習中做得特別好的，選擇一個例子在小組內說一說。”最后，教師總結道：“同學們在學習中用到了細心、耐心等，不僅學習效率提高了，自己也開心了，也更樂于學習了。”

上述課例中，教師通過引導學生分享在日常學習中因為專心學習而取得良好學習效果的事例，激發了學生積極的情緒。此外，特別需要注意的是，假如學生提及消極的情緒體驗，教師則需要引導學生思考應該如何走出消極情緒，以便將看似不利于積極情緒生發的課堂情境加以轉化，讓學生獲得積極的心理能量。例如，教師可以這樣說：“原來，你那個時候這么難過呀，那你是怎么幫助自己走出這種情緒的呢？”假如有一位學生被點名發言，卻又不愿意分享自己內心真實的想法，教師可以適當使用心理學中的自我暴露技巧。教師可以這樣表達：“其實，老師也經歷過類似的情境，當我在忙碌時，身邊的人一直找我說話，我也會不開心，這是正常的。”通過適當的自我暴露，引導學生挖掘積極的情緒體驗，從而讓課堂教學觸及學生的心靈。

3.總結提升環節：教學語言要讓學生“潤心”

心理課的重要價值體現在教師通過教學語言引導學生尋找自身資源，找到自我價值，從而實現自我突破。因此，總結提升環節的教學語言要能讓學生“潤心”。

在《學習要用心》中，為了引導學生養成細心的行為習慣，教師設計了“細心訓練營”活動。活動過程如下：老師邀請一名學生站到講臺上，其他學生仔細觀察該生的衣著打扮。然后，老師播放舒緩的音樂，帶領學生安靜冥想。同時，那位學生到教室門口稍微改變一下自己的衣著后，重新回到講臺。老師再請學生們觀察，尋找發生變化的地方。學生們興趣盎然，都在認真尋找那位學生衣著的變化，并且都一一找到了。之后，老師組織學生開展小組討論，交流自己在游戲活動中的感受。小組討論好后，每個小組選取代表在全班進行分享。教師結合學生的分享歸納道：“很多事情，我們要先讓自己安靜下來，再細心觀察。”全班學生聽了紛紛點頭。

上述課例中，教師用貼切的語言引導學生找出那位學生衣著上的變化，然后順其自然強化了“學習要用心”的主題。心理課教學目標的達成依靠的是團隊動力，即在團隊成員的相互影響中覺察自己、反思自己、成長自己。因此，總結提升環節中教師的教學語言需要做到充分接納與抱持，不直接評判學生的對與錯、高與低、好與壞。同時，教師要注重引導學生傾聽別人的想法，從而與自己的想法、觀點進行對比。這樣，學生在參考他人想法的過程中讓自己的心理知識得到補充，讓自身的心理素養得到培育。

蘇霍姆林斯基指出，教學語言的藝術修養是教師的基本素質之一。心理教師不但要用精準的教學語言引導學生分享活動感受，還要用有溫度的教學語言和學生展開互動，通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題、處理事情，培養積極的心理品質和樂觀向上的品格，以促進學生心靈成長。總之，在心理課教學實踐中，教師應不斷提升自身的語言素養，努力優化課堂教學語言，充分發揮心理課的價值，上出能讓學生“入心”“走心”“潤心”的優質心理課，促進學生人格的塑造和潛能的發展。