小學語文革命文化類課文教學路徑探析

白秋生

［摘要］ 革命文化類課文是小學語文教學落實立德樹人根本任務的重要載體，學生在學習中容易出現難以感知、體會、接受的情形，需要教師認真梳理革命文化類課文特點，通過“尋找革命文化類課文的學習階梯，強化革命文化類課文的語言實踐，設計革命文化類課文的探究專題”等一系列有效路徑，讓學生抓住語言運用特點體悟革命文化中蘊含的精神與品質，實現共同發展。

［關鍵詞］ 小學語文；革命文化類課文；教學路徑

小學語文革命文化類課文是落實立德樹人根本任務的重要載體，也是培養學生文化自信的重要抓手。教學時教師要從文本特點出發，認真梳理革命文化類課文學習內核，及時為學生提供多層面的幫助，引導學生在關注人物與角色變化中，重視揣摩語言、勾連對比、有效歸納，通過自主、合作、探究學習，讓學生能夠突破知識盲點、學習難點，獲得思維發展，在語言能力與精神品質上實現共同提升。

一、尋找革命文化類課文的學習階梯

受年齡特點和知識體系的限制，革命文化類課文與小學生之間的聯系不容易打通，這就是教師在教學實踐中需要重視發力的關鍵所在。

1.在知識的盲點上做補充

革命文化類課文中往往存在知識盲點。教師在教學中要適時引入相關資料進行補充，幫助學生理解課文內涵。如教學四年級上冊《延安，我把你追尋》一課，詩歌中表現延安人當時生活的詞語如“土炕”“茅屋”“窯洞”等，還有地名如“延河”“棗園”等，學生即使不清楚具體內容，但也基本有大致的理解，不影響對詩歌的閱讀，不屬于知識盲點；而涉及延安精神表述的詞語如“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”等，就屬于知識盲點，教師如果不引導學生通過搜集資料或拓展閱讀進行了解，學生就搞不清楚詞語的內涵，相應的詩句也就理解不了。當學生弄明白“南泥灣開荒”是當時延安開展的大生產運動，“楊家嶺講話”就是毛澤東著名的《在延安文藝座談會上的講話》，為革命文學與文藝的發展指明了道路與方向，它們是延安精神的代表。在此基礎上，教師還可以讓學生將延安精神放到新的時代背景下進行理解，從而獲得不一樣的體悟。

2.在學習的難點上下功夫

革命文化類課文學習中的難點，通常體現在作者對革命文化的獨特表達上。教師可以采用分析、比較、想象等策略，引導學生通過深入學習來形成對難點的有效突破。比如，在六年級上冊《七律·長征》一課的教學中，教師可以抓住詩歌中最突出的“冷”與“暖”的表達，引導學生借助影視資料片段深入體會：“冷”所在的詩句寫的是瀘定橋空蕩蕩的鐵鏈橫架在湍急的大渡河上，令人心驚膽寒，但紅軍戰士冒著敵人的槍林彈雨奪下了瀘定橋；“暖”所在的詩句寫的是紅軍巧渡金沙江，沒有經過大規模戰斗就順利完成渡江任務。教師在教學中抓住難點進行攻關，可以起到事半功倍的作用。

二、強化革命文化類課文的語言實踐

革命文化類課文或講述故事，或塑造人物，都是以語言為載體進行表達的。因此，教師在教學中可以抓住語言學習實踐這個“牛鼻子”，以助力學生體會文本中表達的革命情感與革命精神。

1.在關注角色變化中體會形象

革命文化類課文中，革命者的形象是課文表達的重點所在，無論是個體還是群體，都會以高尚品質與情操影響、教育學生。對于這樣的革命者，教師在教學中不應先入為主地貼上標簽，而應引導學生深入文本語言，研讀人物在事件中的變化情況，感悟人物形象。比如，在五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課的教學中，教師可以引導學生抓住“人之常情”進行品讀與體會：首先，著重關注毛主席的表現，“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”，讓學生思考，毛主席是無話可說嗎？不停地抽煙說明了什么呢？其次，聯系下文進行資料補充，毛主席是革命領袖，也是一位兒子的父親，在失去至愛（兒子犧牲）時，陷入了悲痛欲絕中，無法排解內心的痛楚只好借助抽煙，在內心一遍又一遍地表達自己的思念與哀悼之情。這樣，學生就從毛主席身上的普通人情懷中體悟到偉人的高尚情操。

2.在揣摩語言重復中領悟表達

革命文化類課文在語言上往往有著獨特的表達，有的深沉激昂，有的熱烈奔放，作者總是選擇恰如其分的語言來表達內容與情感。教學時，教師要引導學生抓住這些獨特的語言，領悟表達上的奧妙所在。以六年級上冊《橋》為例，教師讓學生找出文中反復出現的詞語——吼道，并進行揣摩、探究：課文中老支書對兒子的兩次“吼道”是一樣的嗎？如果不同，區別在什么地方？學生深入研讀文本后發現：第一次“吼道”，強調的是在紀律面前老支書的鐵面無私；第二次“吼道”，是老支書命令兒子離開危險的洪水，希望兒子能夠活下去，體現的是父愛。因為所“吼”的事不同，所以包含在“吼”中的內涵、情感也完全不同，正是這種不同，才充分體現出老支書大公無私的崇高品質。

三、設計革命文化類課文的探究專題

教師在革命文化類課文教學中，可以適當采用學習專題的形式，讓學生開展探究學習。

1.從學生興趣出發設計探究專題

革命文化類課文，無論是寫人物還是寫事件，都不是孤立的。教師應根據學生普遍感興趣的內容（人物或事件）設計專題，以此開展任務群學習。如教學六年級上冊《金色的魚鉤》，學生對長征故事感興趣，教師可以設計“長征故事我來講”專題學習活動，圍繞《金色的魚鉤》，重組《馬背上的小紅軍》《艱苦的歲月》《草地夜行》等文章形成群文閱讀，讓學生通過自主閱讀與探究，從中選擇自己喜歡的長征故事，在小組、班級內進行講述展示。通過講述長征英雄故事，學生獲得對長征精神的深入領悟。此外，教師還可以讓學生把自己的領悟寫成讀后感進行交流，使長征精神在心中扎根。

2.從文本特點出發設計探究專題

文本特點可以從多個方面來體現，如文本內容、文本題材、文本表達、文本主題等。在教學《黃繼光》時，教師可以根據課文內容，結合學生觀看的抗美援朝戰爭影視劇，圍繞抗美援朝戰爭中涌現的英雄設計探究主題。對此，可以拓展閱讀《我的戰友邱少云》《不朽的楊根思英雄排》《誰是最可愛的人》等，讓學生在自主閱讀中，充分感受志愿軍戰士在朝鮮戰場上保家衛國、勇于犧牲的革命英雄主義精神，從這樣的高度來認識，可以讓學生更加深刻了解志愿軍英雄的豐功偉績。

[本文系海南省教育科學規劃2022年度立項課題“小學語文中高年級‘紅色課文有效教學策略研究”（項目編號：QJH202210032）研究成果]

［參考文獻］

［1］賈艷蓉.革命文化題材類課文教學探究[J].小學語文教學，2022（26）.

［2］吳舒瑩，黃丹怡.革命文化融入小學語文教學的思路與策略[J].中小學班主任，2023（20）.