啟發引導 督促激勵 循序漸進

余菊仙

〔摘? ? 要〕? 本文針對小學科學微項目式作業實施中存在的問題，提出遵循學生的天性及根據項目式學習的特點，著重從前置性評價量規、階段性記錄示范、自主性思路分享、協作性過程推進、針對性特色展評等五個方面，具體闡述對學生進行正向引導、啟發與激勵，突出強調微項目式作業的全程性、成長性、遷移性、實踐性、綜合性。在推進微項目式作業實施的過程中，注意啟發引導，督促激勵，循序漸進，進而提高學生的科學實踐能力。

〔關鍵詞〕? 小學科學；微項目式作業；推進實施

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 004-006

微項目式作業取“項目式學習”的精髓，給小學生真實且適合的學習情境、科學而自由的學習時空、開放而多樣的作業要求。它“微”在時間可短一點，要求可少一點，范圍可小一點，可課內也可課外完成。微項目式作業讓學生親身參與科學實踐，是小學生真正學科學、懂科學、愛科學的主要途徑。

但在微項目式作業的實施中，我們發現：有的學生主動性不強，拖延應付；有的學生持久性不夠，虎頭蛇尾；還有一部分學生創新性不足，作業完成質量堪憂。筆者在實踐中，針對以上問題，遵循學生的天性，并根據項目學習的特點，施以正面引導、啟發，從微項目式作業的實施步驟中，總結出以下推進策略。

一、前置性評價量規，突出全程性和激勵性

（一）集體討論，形成量規

凡事“預則立，不預則廢”，所以在微項目式作業的實施過程中，首先要讓學生集體討論，從而形成統一的評價標準，并用這個標準貫穿實施過程的始終。而量規評價就是一種對學生學習過程進行形成性反饋的評價方式，可以較好地實現多維評價。教師應根據微項目式作業的特點引導學生討論，形成評價量規，優化評價方式。評價條目既要清晰地反映項目式作業設計與制作的過程，又要全面呈現學生完成作業過程的狀態、觀念、意識、貢獻等不同方面。如六年級“建造塔臺模型”微項目式作業，學生就會在實施過程中依據評價量表思考問題。例如為了盡可能達到60厘米的塔高，設計時要考慮材料如何使用？如何使塔臺更加穩固而美觀？如何保證塔臺不傾斜？組內成員每個人具體負責什么工作，而不是漫無目的應付了事？因此，作業前先明確目標，把好方向，是提高小學生動手操作能力的基礎。

（二）依規而評，及時激勵

在成果展示與評價中，我們始終依據評價量規進行測試評分，讓學生小組一起參與到評價過程中去。每個人既是量規的“制定者”，又是“實施人”，更是“裁判員”，做到“公開、公平、公正”，讓量規在整個實施過程中自始至終發揮作用。同時對于優勝小組，我們及時給予獎勵，如獎勵一張“校科技館參觀體驗券”、一次“觀星活動卡”、一份“拓展實驗材料包”、一本科普讀物……一切獎勵手段都是想方設法地激發學生探究實踐的興趣，以有效促進小學生科學實踐能力發展。這是非常關鍵的一步，會對后續學生實踐能力的發展產生直接影響。

二、階段性記錄示范，強化連續性和成長性

（一）記錄示范，持之以恒

很多微項目式作業，學生都是很喜歡做的，積極性很高，家長也很支持。但是如何堅持觀察、有序記錄，是一大難題。例如三年級的“養蠶”，四年級的“種植鳳仙花”，教師可以先給學生分享優秀的觀察實驗記錄。教師要及時肯定學生在觀察中的發現，激發其對未知的探索，指導其對觀察信息進行分析，強化記錄的成長性。同時，教師設置探索性問題，讓學生帶著疑惑進行觀察。有了這樣的示范，相信很多學生都會學起來、做起來、優秀起來。然后繼續在班級中階段性地挑選一些優秀的作業作為示范，被挑中的學生很有成就感，對其他學生而言，也是一種更有沖擊力的榜樣力量。如此一來，這項作業就不容易“夭折”，因為有連續不斷的動力、身邊可見的榜樣。

（二）師生共享，形成習慣

隨著通信技術的發展，微信朋友圈、班級微信群成為師生共享交流的平臺，還有美篇App記錄式展示、微視頻錄播式展評等，在微項目式作業的不同實施階段，也發揮著有力的促進作用。很多原本有些放任或者有各種理由推脫不管的家長，因為看到別的家長這么支持學生的科學實踐，也跟著認真監督起來，和教師一起家校合作，培養學生善始善終的做事習慣。在一次次的微項目式作業實踐中，很多學生受到教師的表揚，得到家長的肯定，收獲了自己的實踐成果，也變得更加自信、陽光。可以說，微項目式作業見證了學生的成長，也讓他們更加熱愛科學課。正如一位家長說的：這樣的作業，不僅學生喜歡，我們家長也喜歡。學生在做中就自然而然地懂了、理解了，不需要去背，考試也輕松。

三、自主性思路分享，促進遷移性和合理性

（一）學習借鑒，促進遷移

每個班總有一小部分學生的學習有困難，理解能力稍微差一些，接受起來慢一點。他們需要教師和家長再“扶一程”，尤其在最關鍵的“設計”環節。比如“搭建塔臺”項目，他們對于設計圖怎么畫無從下手，畢竟是第一次接觸，對于“斜桿”的作用，也是懵懂的。所以在這部分學生初步設計、交流之后，讓他們對比自己沒有加斜桿時和加上斜桿后的效果，從而理解斜桿的作用。然后給他們提供以下優秀小組的“樣板”，以便他們對比實物圖來學習借鑒：俯視圖、側視圖、立體圖的畫法；具體數據的標注；斜桿怎么加……

當然，在這個過程中，教師的指導要適度，要給予學生獨立發現的機會。只有這樣學生才能真正在實踐中習得，在實踐中領悟。

（二）合理發揮，鼓勵創新

在實現學科知識遷移運用后，我們還要鼓勵學生積極發揮自己的聰明才智，運用所學知識進行整合、創新。還是以“搭建塔臺”項目為例，啟發學生：只有加斜桿這一種辦法來提高承重能力嗎？還有其他辦法嗎？在給學生欣賞各種拱橋和埃菲爾鐵塔的照片后，學生設計、建造出塔臺模型。

再如“建太陽系模型”的微項目式作業中，有的學生在平面建模的基礎上，進行了立體式建模。還有的學生采用大小不同的泡沫球、橡皮泥、鵝卵石等不同材料來建模。這都是創新思維的體現。

四、協作性過程推進，體現合作性和實踐性

（一）團隊協作，鼓勵思考

在微項目式作業中，開展團隊合作之前，圍繞核心問題或本源問題，應該留出時間和空間，讓學生先獨立思考或利用教師提供的材料自主探究，嘗試形成解決問題的辦法。在充分嘗試之后，或者嘗試陷入困境時，再開展團隊協作與交流活動，嘗試提煉學習過程中的思考，發現、反思、改良嘗試過程中存在的問題，逐步構建概念。例如，怎樣造一座既美觀實用又節能環保的大房子？這需要從材料、結構、美學、生活常識、能源使用、能量消耗，甚至交通、成本核算等諸多領域去綜合考慮。學生可能會提出各種需要解決的問題：建在哪里？建多大？可以花多少錢？有哪些基本要求？如何更美觀？如何節能環保？怎樣畫房屋效果圖和施工設計圖？在團隊交流時，教師不要強勢介入，不以教師的預設為主線，改為以學生的自主學習進程為軸。教師基本處于隱身狀態，密切關注學生的學習狀況。

學生學習協作團隊的組建也不是來自教師的統一安排和指派，而是學生根據學習進程的需要自發組建，自主選擇協作伙伴，共同解決面臨的問題。當然，在組建前，教師可提醒學生：團隊人數不要過多；要對每個成員有詳細的任務分解。

（二）項目推進，深入實踐

在項目推進階段，教師要讓學生經歷自由討論、確定研究方向、經歷研究過程等自主成長式學習過程。一定要讓學生通過親身實踐和體驗來獲得第一手資料，在具體的實踐中逐步推進，層層深入。因為項目的復雜性，所以我們不能指望通過一次的嘗試和交流就解決所有問題。一個問題的解決，往往需要經歷嘗試、交流，再嘗試、再交流的多次反復、多次修正，甚至是“推倒”重來。

五、針對性特色展評，凸顯學科性、綜合性

（一）作品展示，凸顯特色

微項目式作業有著明顯的實踐性特征，有助于為學生創造動手實踐的機會，并且使學生的學習更有針對性與實用性。在五年級“時間的測量”單元學習中，我們布置了“做一個準確計時5分鐘的水鐘”的微項目式作業，于是有“受水型水鐘”“泄水型水鐘”等呈現。部分優秀的作品將“浮力”單元的知識與本單元知識整合在一起，并吸收“擺鐘”的刻度記錄時間。科學學科的知識性很強，很有學科特色。小學科學學科中有很多實踐類的教學活動，均可設計成微項目式作業，便于學生在實踐操作中體驗科學的奧秘。

（二）特色展評， 強調創新

作為一項微項目式作業，勢必有所整合、有所創新。科學課堂上實踐材料的多樣性在此起到很大的作用，為拓展提高學生的動手操作能力提供了廣闊的空間。因此豐富的、結構性的實踐材料是提高小學生科學動手實踐能力的關鍵。如在二年級“材料”單元中關于“做一頂帽子”的教學之后，學生掌握了如何測量頭圍、如何設計等技能。教師讓學生利用現成的材料與輔助工具，“廢物利用，我來做鞭炮（面具、燈籠）”，讓學生自由選擇進行制作。將學生劃分為 4～6 人不等的小組，讓學生以小組為單位進行設計，將設計的草圖與文字說明的方式進行呈現，并基于項目進行實踐制作。學生在項目實踐過程中回顧已學的知識，同時還可以在具體的項目實踐過程中感受科學探究的樂趣，讓作業充滿趣味性。

為讓學生充分感知紙的特性，結合本校開展的“校園科技運動會”，教師還設置了“紙質服飾秀”的項目評比，充分調動了學生、家長的積極性，引起各科教師的關注，取得各學科教師的支持：美術課，指導學生色彩的搭配、造型的設計；音樂課，教學生如何走T臺、擺Pose、與走臺背景音樂節奏配合；勞技課，學習折紙的各種不同技法；地方課，欣賞不同民族不同地域的著裝風格……正是因為綜合了各學科的知識，集中了各方面的智慧，最后才有精彩紛呈的成果亮相。

綜上所述，雖然微項目式作業保留了項目式作業的設計理念，又在作業的目標、內容、格式、時間等方面進行了微縮，但對于專注度不高、興趣保持不長、自主能力較弱的小學生來說，在實施過程中，還是需要教師不斷地啟發引導、督促激勵、循序漸進，才能保證微項目式作業的順利推進，從而提高學生的科學實踐能力。

參考文獻

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