“科學魚”模型為項目實踐提供教學支架

金海華

〔摘? ? 要〕? 新教科版小學科學教材在編排上由聚焦、探索、研討、拓展四個板塊構成，四個板塊呈現了項目實踐的基本框架。小學科學教師常常用項目實踐的方式來指導教學。我們區提出了以“科學魚”模型指導簡約課堂，以此模型為基礎，設計開發項目實踐學習單。以人為本，項目實踐，讓學生成為最好的自己。

〔關鍵詞〕? 小學科學；“科學魚”；項目實踐

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 009-012

以學生為本，打造簡約的小學科學課堂教學，追求內容簡約、過程簡約、觀念建構、思維卷入、實踐躍進、分層評價、情感熏陶。新教科版教材在編排上由聚焦、探索、研討、拓展四個板塊構成。四個板塊呈現了項目實踐的基本框架，因此小學科學教師常常用項目實踐的方式來指導實際教學，根據學生自身的差異性，在項目實踐中實施與之相適應的最優質的教育。

一、以“科學魚”模型為路徑，設計學習主線，打造簡約課堂

為在項目實踐中尋找一種合適的學習路徑，建構核心概念，打造簡約課堂，我們區提出“科學魚”模型，讓大多數小學科學教師的課堂如魚得水。

（一）構建“科學魚”模型，以項目實踐為載體，建構核心概念

項目實踐有效地改善了小學科學中非邏輯的對答與活動，使課堂聚焦到某一具體的任務情境中，圍繞這一任務情境開展深入研究，獲得一定的研究成果，并進行公開交流分享，使學生的學習更有層次與內涵，建構完整的學科核心概念。我們區提出小學科學的“科學魚”模型（圖1），指導日常教學。

（二）解讀“科學魚”模型，以學習設計為主線，實現“學教評一致性”

“科學魚”模型以“聚焦”為“魚嘴”，作為教學的起點；以“探索”和“研討”作為“魚身”，是學習活動的核心組成部分，占據了重要的位置；以“拓展”為“魚尾”，拓展的方向可以是多向的。在科學教學中，評價先行，“學評標準”為“魚眼”，引領整個學習活動的方向；“學習單”為“魚骨”，串起整個活動的過程；“總結”作為“魚身”與“魚尾”間重要的結點，在研討之后進行小結，分享收獲，從而實現小學科學課堂的“學教評一致性”。

（三）領悟“科學魚”模型，以核心素養為導向，留足學習單的空間

在這個模型中，我們可以看出，課堂上的項目實踐學習單支撐起整個學習活動，是師生學習過程中有形的載體，是活動前教師設計的核心，是活動中學生不同層次的思維表達和活動操作的支架，是活動后學生豐富的學習成果的重要部分。為了滿足學生不同需求，項目實踐學習單的設計不能過于封閉，要留足學生思考的空間，要留足學生思維表達和生成活動的空間。因此一部分開放性的學習設計尤為重要。

二、設計“科學魚”模型，滿足學生需求，設計項目實踐學習單

如何在科學課堂上以此模型為基礎，眼里有學生的設計項目實踐學習單，讓項目實踐學習單成為學生學習活動的有效教學支架，是我們要探討的關鍵問題。我們以五年級下冊第二單元第4課《增加船的載重量》一課為例加以闡述。

（一）根據模型中的教學邏輯，理清學生的學習過程，架構學習單基本內容

《增加船的載重量》教材有聚焦、探索、研討、拓展四個板塊，我們的學習單根據模型也需要包含教材的四個板塊，理清學習內容（如圖3）。

（二）根據模型理解問題邏輯，以高階素養為目標，增加學習單內容

教師在設計教學活動時，巧于設計精心的活動，把學生各種可能的情況預設在內，往往忽視了學生學習的問題邏輯。很多預設并不是學生在真實學習中可能會產生的問題，課堂上學生生成與教師預設間存在很多偏差，導致課堂上學與教矛盾的凸顯。因而，一節課要理解科學魚的“血肉”，理解學生學習的問題邏輯來設計適合學生的項目實踐學習單。《增加船的載重量》本課的問題邏輯如下。

教學邏輯容易以教為中心，使學生喪失興趣；問題邏輯以學生為中心，以高階位素養目標為導向，依據大觀念、大問題、大任務來組織學生的學習單元。

（三）根據模型調整布局，學評一致，標準前置，設計學習單形式

“科學魚”模型的“魚嘴”——聚焦部分，我們用京杭大運河的情境導入，聚焦問題：我們能通過什么方法來增加鋁箔船的載重量呢？用前置學習喚起上節課的探究結果：上節課用鋁箔做船，你們小組的鋁箔船能承載（? ?）個墊圈。模型中的“魚眼”——學評標準，制定了如下項目的成功標準，即學評標準。

賦星方式：完全達到標準，滿星；基本達到標準，半星；無法達到標準，空星。

“科學魚”模型的“魚身”——探索部分和研討部分是整個學習單的核心，體現學生項目實踐的記錄和思維過程。學習單上明確出示項目名稱、列出實踐材料、寫出步驟與記錄（見圖4）。

教師在活動過程中及時評價，進行學評標準測評。“科學魚”模型的“魚尾”——拓展部分設計了開放性的問題，以期學生呈現更多的答案。

我們對《增加船的載重量》進行了細致剖析，豐富項目實踐學習單的內容，調整項目實踐學習單的布局，以學定教，使其符合更適合學生的問題邏輯。經過長期的積累與探索，項目實踐學習單的內容可參考如下圖5。

三、優化“科學魚”模型，學生概念進階，豐富項目實踐學習單

不同類型的科學課對于學習單的內容有不同的要求與變式，我們可以根據圖5的內容進行優化設計。不同的設計方法使得學習單頗具特色，又有多樣形式。

（一）點亮“魚嘴”，了解不同學生的困惑，創新項目實踐學習單更多功能

在四年級下冊《認識幾種常見的巖石》一課中，對于常見的巖石花崗巖、砂巖、大理巖的特征需要仔細觀察比對。用放大鏡觀察顆粒大小，需要對顆粒的大小進行判斷。有的學生可能會發問：顆粒大小的標準是怎樣的？可以提供一份顆粒大小的標準資料供學生參考。也有學生會想：巖石軟硬的標準是怎樣的？可以提供一份軟硬標準的資料供學生參考，用指甲、銅鑰匙、鋼釘刻畫巖石進行判斷。通過“知識鏈接”的形式呈現在學習單上，供學生在項目實踐中查閱，解除實踐中的困惑。

（二）豐富“魚身”，順應不同學生的思維，創新項目實踐學習單記錄方式

每一節科學課項目實踐都有自己的難點，比如材料的選擇、活動的記錄、交流合作的體現，教師需要在設計學習單時充分考慮。六年級下冊《產生氣體的變化》這一課，在“魚身”探索部分，項目活動中有6種混合實驗：白糖和水、食鹽和水、小蘇打和水、白糖和白醋、食鹽和白醋、小蘇打和白醋。學生在混合過程中容易混淆，因此除了貼標簽等方法之外，在學習單上設計操作區域，像一個“微型操作臺”，也是一個很好的創新形式。我在第2頁學習單上設計了6個圓圈，這6個圓圈在實驗中可以固定容器的位置，為學生提供了“操作指南”，使實驗材料不易混淆，涇渭分明。在實驗過程中，隨著操作結束，“微型操作臺”變身“實驗記錄區”，每個混合實驗后可以移開材料，在圓圈中用圖文的形式記錄實驗現象，為探究能力較強的學生提供了表格記錄里不足發揮的空間，充分記錄學習成果。學生在這里自由表達，每個記錄都有不同，有效表達不同學生的思維方式與概念進階。

（三）收好“魚尾”，考查不同學生的成績，創新項目實踐學習單評價內涵

五年級下冊《用浮的材料造船》這一課，特意選用兩頭沒有竹節、兩頭有竹節、一頭有竹節一頭無竹節的竹竿做項目實踐活動的材料。材料改進成為這一節課的亮點，如圖8應用拓展題2。在項目實踐之后，“魚尾”拓展部分畫出4個示意圖，提問：在生活中選用竹筏時，下面示意圖中哪個竹筏載重量大？這個檢測是本節課材料創新后的一個拓展，有效地檢測了學生在活動中搜集證據和實證分析的能力。

這樣的4種示意圖，不僅指向了有無竹節的竹竿的選擇，也指向了不同竹節類型竹竿的排列對于載重量的影響。這道題有效地檢測了學生在實驗過程中是否真正理解了竹節的要義，把內隱的知識通過探究體驗，以示意圖的方式加以考查。如果學生沒有很好地觀察體悟，就不能選出正確答案B。

系統模型的開發為理解和測試系統的概念提供了工具。“科學魚”模型為小學科學項目實踐提供了可供參考的教學支架，為不同層次學生的概念進階提供了簡約課堂。基于一定的方法路徑，如在小學科學課堂上以“科學魚”模型設計各個部分，讓教師成為學習設計的專家，指導項目實踐，讓學生像科學家或工程師一樣經歷每一個學習過程，建構學習概念。教師以“科學魚”踐真知，落實在每一節科學課堂上，讓學生個體自由而穩步地發展。

參考文獻

[1]喻伯軍.《義務教育科學課程標準》課例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.關于加強和改進中小學實驗教學的意見[S].北京：教基〔2019〕16號，2019.11.