鼓勵學生持續(xù)參與項目化學習

邢學梅

〔摘? ? 要〕? 項目化學習是現(xiàn)代教育改革中形成的新型教學模式，小學教師需要對其進行科學應用，將其合理融入科學課程，使學生主動完成項目任務，和教師進行有效合作，進而實現(xiàn)教學相長，提升課堂教學效果，使學生視野得到有效拓展，形成更高階的科學思維。小學教師在具體教學中，需要結(jié)合教學需求設置學習項目，使學生在項目探究中理解相關知識，提升科學素養(yǎng)。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目化學習；持續(xù)參與

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 025-027

在小學階段實施科學課程教學時，項目化教學的有效落實具有重要價值。其可以使學生的主體性得到充分體現(xiàn)，自主探究相關知識，強化學生持續(xù)參與，提升其思維能力，確保學生能夠更為充分地理解課程內(nèi)容，并對其進行深入探究，提升學生學習效果，使現(xiàn)代教育改革得到更大發(fā)展。

一、項目化學習原則

其一為以人為本。科學教師在學生持續(xù)參與開展項目化教學時，需要突出以人為本，結(jié)合學生具體情況進行教學設計，強化問題驅(qū)動。教師需要結(jié)合學生心智特點設置分層任務，對學生探究欲望進行有效激發(fā)，使其主動參與學習，積極探究相關問題，強化學生核心技能。同時，教師需要注重學生個性發(fā)展，使學生在課堂學習中得到更大的收獲，形成更高的綜合素養(yǎng)。其二為合作性原則。科學教師在實施項目化教學時，需要引導學生之間進行有效合作，使學生與其他學生和教師進行有效互動，并在合作交流中調(diào)整和完善個人想法，提升其合作能力。在引導學生持續(xù)參與時，需要采取多種方式強化學生的討論交流，使學生在合作探究中了解自身不足，促使學生健康發(fā)展。

二、項目化學習在科學課程中的應用價值

（一）激發(fā)學生動力

小學生具有較強的好奇心，而傳統(tǒng)教學模式很難使其求知欲和好奇心得到充分滿足。教師在實施項目化教學時，需要結(jié)合教學需求進行驅(qū)動性問題的合理設置，引導學生深入思考和科學探究，積極參與學習，產(chǎn)生更大的學習動力，并始終保持探究狀態(tài)。通過科學應用問題驅(qū)動教學，可以使學生主動分析項目問題，并對其進行深入探究，提升學生參與性，使學生主動解決相關問題，獲得更大的成就感，提升其學習效果。

（二）實現(xiàn)多重目標

教師在實施項目化教學時，需要合理設置項目主題，并根據(jù)該主題進行活動內(nèi)容的合理設置，使課堂教學具有更強的新穎性和生動性，使學生學習需求得到充分滿足，可以積極參與學習。同時，教師通過組織項目活動，可以為學生創(chuàng)造充分的鍛煉機會和表現(xiàn)機會，使學生在課堂學習中形成更強的語言表達能力、合作探究能力與邏輯思維能力。與此同時，項目化教學是現(xiàn)代教育中形成的新型理念，教師需要科學轉(zhuǎn)變師生角色定位，對學生進行科學引導，在講述課堂內(nèi)容的同時，強化學生自學意識，使學生形成良好學習習慣，提升其學習效果。

（三）推進教育改革

在現(xiàn)代教育發(fā)展中，項目化教學使師生角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師需要注重教學引導，組織學生自主探究與合作交流，確保學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，發(fā)揮更大的主體優(yōu)勢，推進現(xiàn)代素質(zhì)教育改革。與此同時，在現(xiàn)代教育改革中，教師必須明確自身職責，強化教學引導。項目化教學的有效落實，可以使學生在學習中具有更高的自主性，使教學質(zhì)量水平得到全面提升，提高學生學習效率。

三、鼓勵學生持續(xù)參與項目化學習

（一）鼓勵學生預習

在現(xiàn)代教育改革的發(fā)展中，教師需要對學生自學能力進行科學培養(yǎng)。而小學生的學習興趣和學習能力相對薄弱，科學教師在組織課堂教學之前，需要完善準備工作，引導學生預習，要求學生結(jié)合自身實際情況進行預習，使學生在后期項目化學習中具有更強的能動性。此時，教師需要引導學生分析教材文本，使學生充分了解課堂內(nèi)容和探究主題，使生本理念在科學教學中得到充分體現(xiàn)，提高學生學習質(zhì)量。與此同時，學生在進行課堂預習時，可以深入思考探究問題，對課堂學習內(nèi)容具有初步了解，掌握科學學習問題，圍繞相關問題完成學習任務，提升科學學習效果。通過引導學生預習，可以使學生了解自身實際情況，對學生學習進行科學指導。例如，在《時間在流逝》的教學中，教師可以結(jié)合課程教學目標構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺，引導學生觀看相關視頻，使學生充分了解本課內(nèi)容，并對其進行深入思考，了解學習目的和學習方向，使學生學習效果得到有效提升。在引導學生預習前，教師可以進行提問，要求學生深入思考相關內(nèi)容，強化學生的求知欲。在后期開展預習活動時，學生可以圍繞“時間計量”進行深入學習，了解本課內(nèi)容，使學生學習質(zhì)量得到進一步提升，確保學生充分掌握教材內(nèi)容，對其進行深入思考。學生在預習中，需要明確標注發(fā)現(xiàn)的問題，并對其進行深入分析，使課堂學習有的放矢，保證預習效果。

（二）融入信息技術

在小學科學課程中，存在很多抽象的知識點，具有較高的學習難度，使學生學習較為被動，影響其學習效率，對學生綜合能力培養(yǎng)造成不利影響。而小學生普遍對外界信息較為敏感，教師通過改變信息呈現(xiàn)方式，可以提升學生注意力。比如教師在口頭講解科學知識時，結(jié)合教學需求引進多媒體圖片，提升學生注意力，使學生積極學習科學知識。隨后，教師可以通過信息技術引進趣味教學資源，提升教學效果。為了更為高效地實施科學教學，使項目化學習發(fā)揮更大作用，提升學習學習效果，教師需要將信息技術合理融入項目化學習。教師需要科學應用信息技術，強化學生視覺體驗，并結(jié)合視頻講解分析相關知識，使學生學習難度大大降低，強化學生形象記憶，確保學生能夠高效完成學習任務，改變其學習模式，從而實現(xiàn)學生學習效率的全面提升。例如，教師在教學《巖石和礦物》時，可以利用多媒體技術向?qū)W生展示各種巖石和礦物質(zhì)，使學生對其形態(tài)和特征具有更為直觀了解，深刻記憶相關知識。與此同時，科學教師可以利用網(wǎng)絡渠道搜尋教學工具和輔助資料，比如可以利用模擬實驗工具。教師在進行科學實驗的講解時，部分學生無法想象實驗結(jié)果，通過科學應用模擬實驗工具，可以結(jié)合教學需求組織相關實驗，使學生對實驗方法充分了解，提升學生科學素養(yǎng)。最后，教師可以組織學生在教學情境中分享自己掌握的知識點，梳理學習思路，提升學生思維能力，使學生科學素養(yǎng)得到有效提升，保障學生學習效果。

（三）強化小組合作

科學教師在實施項目化教學時，很難憑借個人力量完成學習任務。教師需要組織學生進行小組合作，共同探究科學問題。此時，為了使學生學習效果得到進一步提升，教師需要組織學生進行小組探究，為學生創(chuàng)造充分的表達平臺，引導學生相互學習，交流思想，強化學生思維拓展，使其學科素養(yǎng)得到有效提升。教師在設置科學問題時，可以適當提高復雜性，鼓勵學生進行小組探究，發(fā)揮自身能動性，與小組其他成員進行有效溝通，共同設計科學研究方案，使學生思路得到有效拓展，提升其學習效果。同時，可以使學生在科學研究中相互配合，體會團隊合作的意義，確保學生能夠掌握更多的合作技巧，在小組合作學習中形成更強的學習能力，確保順利開展科學教學。學生在小組討論設計科學研究方案時，組內(nèi)成員可以利用自身思維能力完善初稿，確保學生能夠充分表達個人想法，學習其他學生的思想，為學生小組討論營造良好氛圍，提升其學習效果。同時，學生在相互合作中可以有效拓展自身思維方式，更為全面地思考科學問題，提升學生科學思維，使教學質(zhì)量大大提升。教師需要組織各組學生對方案設計過程進行科學表述，提升學生自我表達能力，使學生更為深刻地理解相關知識，實現(xiàn)學生思維拓展，使學生學習效果得到全面提升。最后，教師在組織學生進行小組合作時，還需要與學生實際生活有效結(jié)合，使項目化學習得到更為充分的應用，提升其學習效果。例如，在《食物中的營養(yǎng)》一課中，教師需要結(jié)合學生認知水平設計項目活動，確保能夠同時滿足教學目標要求和學生學習需求，結(jié)合各種資源組織項目活動，提升學生探究能力與合作意識。總之，為了保證順利開展項目化活動，教師需要結(jié)合學生認知特點進行合理規(guī)劃，對學生的思維習慣與興趣愛好進行綜合分析，使課程內(nèi)容與學生生活實際建立密切聯(lián)系，強化學生學習動力，確保教學工作的順利開展。

（四）展示活動成果

科學教師在實施項目化教學時，需要為學生創(chuàng)造展示機會，引導學生對其項目活動成果進行科學展示，向其他學生分享自己的項目成果。通過該種方式，可以使學生體會分享的意義，使其交流溝通能力大大增強。學生在分享時，可以根據(jù)個人理解提出問題，并對其進行深入探討，使學生充分了解問題的本質(zhì)，深刻理解項目活動中的相關知識點。在學生進行項目成果的分享時，教師需要認真傾聽，及時贊賞和表揚學生的表現(xiàn)，使學生體會成功的喜悅，有效增強學生的學習自信心。例如，教師在教學《加快溶解》一課時，可以組織學生小組探究鹽溶解速度的影響因素，同時準備一杯冷水和溫水，并在水中放入質(zhì)量相同的鹽，讓學生對其溶解速度進行觀察。在溫度相同的水中放入質(zhì)量相同的鹽，其中一杯保持靜止不動，攪拌另一杯溶液，使其加速溶解。此時，部分學生認為：鹽在水中的溶解速度受到水溫與攪拌的影響。學生為了驗證猜想，會進行自主實驗，然后進行小組演示，對其猜想結(jié)果進行科學驗證。同時，教師通過引導學生進行自我展示，可以使學生進一步體會科學的樂趣和獨特魅力，對學生探究學習熱情進行有效激發(fā)，使學生主動參與項目活動，提升教學效果。

四、結(jié)語

科學教師在實施項目化教學時，要鼓勵學生進行課前預習，使學生初步了解課堂內(nèi)容，明確課堂學習的難點和重點。然后，教師需要應用現(xiàn)代信息技術，組織學生進行小組合作，使學生和其他學生進行有效合作交流，共同探究科學知識，確保學生能夠更為深刻地理解課堂內(nèi)容。最后，教師需要引導學生展示其活動成果，與其他學生分享交流項目成果，提升學生的成就感，使學生主動探究相關知識，形成更強的學習意識，強化學生科學素養(yǎng)。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于思維情境轉(zhuǎn)換的小學科學課堂項目化學習設計”階段性成果，課題編號：XC-c/2021/93】

參考文獻

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