口語(yǔ)交際思維進(jìn)階的意義審視與實(shí)踐觀照

許惠芳

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排口語(yǔ)交際板塊時(shí)，注重學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，在不同年級(jí)提出了不同的層級(jí)發(fā)展要求，形成了口語(yǔ)交際中的思維進(jìn)階序列。教學(xué)時(shí)，教師可以通過入“境”、立“案”、設(shè)“點(diǎn)”之法，充分關(guān)注口語(yǔ)交際中包含的思維活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的同步提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；口語(yǔ)交際；思維進(jìn)階；話題圈；生活情境

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）01-0090-03

語(yǔ)言是表達(dá)思維的工具。語(yǔ)言的豐富源自思維的豐富。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)不僅要關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)，還要關(guān)注思維發(fā)展，在表達(dá)中歷練思維，在思維進(jìn)階中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、口語(yǔ)交際中思維進(jìn)階的意義審視

由于口語(yǔ)交際評(píng)估的復(fù)雜性，很多學(xué)校要么不設(shè)，要么就是以答題的形式融入試卷中，導(dǎo)致口語(yǔ)交際課堂教學(xué)式微。但綜觀統(tǒng)編語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際板塊的話題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、要求提示等，可以發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展有著重要的意義價(jià)值。

（一）語(yǔ)言：落實(shí)學(xué)科工具性質(zhì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在新課標(biāo)引領(lǐng)下，口語(yǔ)交際板塊的工具性質(zhì)首先體現(xiàn)在內(nèi)容與學(xué)生生活的密切聯(lián)系上。教學(xué)時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技巧，能使語(yǔ)文課程更好地服務(wù)學(xué)生的生活，切實(shí)體現(xiàn)其工具性特點(diǎn)。其次體現(xiàn)在對(duì)口語(yǔ)交際能力的細(xì)節(jié)要求上。如六年級(jí)上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際“聊聊書法”，提出了“有條理地表達(dá)，如分點(diǎn)說(shuō)明”這一建議。這些都是學(xué)生生活中真正用得到的能力，能夠產(chǎn)生學(xué)以致用的效益。

（二）思維：指向?qū)W科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程”。顯然，新課標(biāo)將思維發(fā)展置于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心地位。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從聽、說(shuō)、聽說(shuō)綜合的不同角度，關(guān)注口語(yǔ)交際中的思維發(fā)展。除了提出有順序、有條理、有選擇的表達(dá)，還關(guān)注基于傾聽的有依據(jù)、有重點(diǎn)、能分辨的表達(dá)，以及分類整理、匯總概括、質(zhì)疑批判后的交際表達(dá)，涉及理解、分析、綜合、概括、判斷等多種思維能力，真正指向了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）進(jìn)階：著眼學(xué)生終身發(fā)展

語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性決定了口語(yǔ)交際與生活必然有著較高的關(guān)聯(lián)度，直接指向了學(xué)生真實(shí)學(xué)力的提升。統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)口語(yǔ)交際的思維進(jìn)階要求，集中體現(xiàn)了這種生活致用和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。如圍繞“希求式”交際，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在二年級(jí)上冊(cè)、三年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè)分別編排了“商量”“請(qǐng)教”“請(qǐng)你支持我”的話題，逐步提出“把自己的想法說(shuō)清楚”“不清楚的地方及時(shí)追問”“設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”的要求。這些要求呈現(xiàn)出從自我表達(dá)到交際表達(dá)、從專注于說(shuō)到聽說(shuō)綜合的進(jìn)階態(tài)勢(shì)，既使學(xué)生在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下歷練表達(dá)，又使學(xué)生掌握換位思考等思維方式，指向了學(xué)生終身發(fā)展必備能力的培養(yǎng)。

二、口語(yǔ)交際中思維進(jìn)階的實(shí)踐觀照

作為一個(gè)獨(dú)立板塊，口語(yǔ)交際承擔(dān)了語(yǔ)文教學(xué)中以聽說(shuō)為主的語(yǔ)用訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展具有重要意義。那么，如何在口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展，筆者從入“境”、立“案”、設(shè)“點(diǎn)”這三方面入手，做了一些嘗試。

（一）入“境”：勾連生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)交際思維

特級(jí)教師費(fèi)蔚指出，所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的，不存在非情境化的學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)交際的學(xué)習(xí)更是如此，有趣的、生活化的情境能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)口語(yǔ)交際行為的真實(shí)發(fā)生。

1.關(guān)注交際內(nèi)容，以生動(dòng)方式入“境”

口語(yǔ)交際內(nèi)容不同，創(chuàng)設(shè)情境的方式也不同。有的適合用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“春游去哪兒玩”時(shí)，教師可以結(jié)合單元語(yǔ)文要素“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，在課堂伊始，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天的情景，把學(xué)生帶入春的世界。有的可以借助實(shí)物來(lái)引入。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“走進(jìn)他們的童年歲月”時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)父母的童年玩具，激發(fā)學(xué)生交流分享的興趣。有的需要借助多媒體觸發(fā)。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“推薦一部動(dòng)畫片”時(shí)，教師可以通過播放動(dòng)畫片《熊出沒》的片段，打開學(xué)生的話匣子。豐富的情境能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，有效激活學(xué)生的思維。

2.加強(qiáng)學(xué)情分析，擇已有經(jīng)驗(yàn)入“境”

李麗教授認(rèn)為，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，設(shè)計(jì)的學(xué)生交際練習(xí)必須具有很高的現(xiàn)實(shí)迫近程度，能與現(xiàn)實(shí)生活話題保持高度的同構(gòu)關(guān)系。為深化這種同構(gòu)關(guān)系，口語(yǔ)交際教學(xué)必須重視學(xué)情分析。如某教師執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際“請(qǐng)你支持我”前，對(duì)教學(xué)過程中涉及的口語(yǔ)交際話題進(jìn)行了調(diào)查，通過“你有類似的經(jīng)歷嗎？”這一問題，判斷學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)占有情況。對(duì)多數(shù)學(xué)生比較陌生的話題，如“說(shuō)服老師辦班報(bào)”，除了置換成學(xué)生相對(duì)熟悉的話題，還可以通過播放視頻等方式讓學(xué)生旁觀案例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中的同學(xué)為什么沒能說(shuō)服老師，進(jìn)而關(guān)注到辦報(bào)目的沒講清、老師的疑慮未合理應(yīng)對(duì)等不足；再通過補(bǔ)充辦報(bào)過程，輔助學(xué)生表達(dá)。對(duì)經(jīng)驗(yàn)占有度較高的話題，如“說(shuō)服家人養(yǎng)寵物”，則可以通過角色扮演的方式落實(shí)體驗(yàn)。

3.展開整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)系列任務(wù)入“境”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的口語(yǔ)交際多是一個(gè)話題引子，需要教師在教學(xué)中拓展話題，創(chuàng)設(shè)大情境，并設(shè)計(jì)一系列進(jìn)階提升的小任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的爬坡生長(zhǎng)。如四年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際“說(shuō)新聞”。教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層級(jí)的任務(wù)。任務(wù)一：我是新聞播報(bào)員，要求學(xué)生說(shuō)明新聞來(lái)源，準(zhǔn)確傳達(dá)信息；任務(wù)二：我是新聞評(píng)論家，在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，清楚、連貫地講述，并發(fā)表看法；任務(wù)三：我是主播小達(dá)人，在任務(wù)二的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地表達(dá)看法，關(guān)注到表達(dá)時(shí)的體態(tài)和語(yǔ)勢(shì)。這一任務(wù)群的設(shè)計(jì)，聚焦講清楚，通過追加要求的方式，為學(xué)生的口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)了思維梯度，滿足了不同學(xué)生的能力提升需求。

（二）立“案”：推動(dòng)自主圈談，深入思維表達(dá)

口語(yǔ)交際的課堂，應(yīng)該是一個(gè)平等對(duì)話、自主交流的場(chǎng)合。在話題情境的帶動(dòng)下，學(xué)生能自由地發(fā)言，呈現(xiàn)出話題圈的積極樣態(tài)。話題圈預(yù)案是推進(jìn)學(xué)生自主圈談的工具、支架，能幫助學(xué)生理清思緒、順暢交流。

1.預(yù)案生成

一般來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)口語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)情境和目標(biāo)要求設(shè)計(jì)話題圈預(yù)案。統(tǒng)編語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際“小貼士”為預(yù)案的生成提供了參考方向。如六年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際“小貼士”：“先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚。設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。”結(jié)合“小貼士”，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的話題圈預(yù)案（見表1）。一方面，抓住口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，形成包括說(shuō)明來(lái)意、講清理由、設(shè)想疑慮、恰當(dāng)應(yīng)對(duì)四個(gè)方面的橫向結(jié)構(gòu)；另一方面，深入理由和應(yīng)對(duì)之法，用列條目的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理并形成縱向結(jié)構(gòu)，以推進(jìn)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。

2.預(yù)案運(yùn)用

話題圈預(yù)案是一個(gè)具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以一人一案，圈談前憑借預(yù)案思考、記錄，圈談時(shí)依案交際，并完善預(yù)案；也可以一組一案，根據(jù)預(yù)案展開交際，并梳理整合形成小組預(yù)案，作為交際成果展示。話題圈預(yù)案是思維和表達(dá)的“拐杖”，學(xué)生帶著預(yù)案展開圈談交流，能實(shí)現(xiàn)有條理、有深度的思考和表達(dá)，有效避免了自主交流過程中的隨意性和跑題行為。

3.預(yù)案遷移

統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的部分口語(yǔ)交際具有很強(qiáng)的生活指導(dǎo)性，能幫助學(xué)生解決生活中的問題。對(duì)此類口語(yǔ)交際的話題圈預(yù)案設(shè)計(jì)，更要體現(xiàn)一種思維和方法上的遷移感。如六年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際“意見不同怎么辦”，教師可以用圖1所示的預(yù)案推進(jìn)“要不要燃放煙花爆竹”的話題交流。在不同角色情境中，學(xué)生能有條理地表達(dá)觀點(diǎn)和說(shuō)明理由，這是在口語(yǔ)交際前期不斷習(xí)得和強(qiáng)化的能力。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，能在準(zhǔn)確把握他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予他人應(yīng)有的尊重，進(jìn)而合理協(xié)商解決問題。預(yù)案的內(nèi)圈部分呈現(xiàn)了可遷移的協(xié)商策略。當(dāng)在生活中遇到不同意見時(shí)，學(xué)生就能將習(xí)得的程序性知識(shí)、技巧、方法等直接和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行合理應(yīng)對(duì)。

（三）設(shè)“點(diǎn)”：聚焦來(lái)言去語(yǔ)，提升思維品質(zhì)

口語(yǔ)交際教學(xué)主要依托情境、圍繞話題組織推進(jìn)。課堂上，教師不僅要提供足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生充分參與交際；更要關(guān)注交際過程中學(xué)生的聽說(shuō)行為，在尊重學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上，設(shè)置思維提升點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更具思維品質(zhì)的表達(dá)。

1.觸發(fā)類比點(diǎn)，促進(jìn)層級(jí)發(fā)展

在口語(yǔ)交際過程中，學(xué)生的表達(dá)多呈散點(diǎn)、無(wú)序、自我為中心的特點(diǎn)。學(xué)生年齡越小，這一特點(diǎn)越明顯。統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)口語(yǔ)交際思維進(jìn)階的目標(biāo)要求十分明確，如低年級(jí)強(qiáng)調(diào)“按照順序說(shuō)”，中年級(jí)突出“清楚連貫地講述”，高年級(jí)則提出“有條理地表達(dá)”；同時(shí)，提出了學(xué)習(xí)方法建議，如分點(diǎn)、分類、匯總等。教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)把握學(xué)生傳遞的信息，引導(dǎo)學(xué)生整合不同信息，并將其類化、對(duì)比，幫助學(xué)生加強(qiáng)思維活動(dòng)的有序性，促進(jìn)學(xué)生思維的層級(jí)發(fā)展。如一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”。教師可以先用課件呈現(xiàn)一幅大南瓜圖片，并創(chuàng)設(shè)情境：“各位小兔，現(xiàn)在你得到了一個(gè)大南瓜，你準(zhǔn)備怎么把它運(yùn)回家呢？”學(xué)生想出用筐子背、在地上滾、找朋友一起運(yùn)等方法。教師適時(shí)點(diǎn)撥類化：“你想到找朋友幫忙，那想想還能找誰(shuí)呢？你注意到南瓜像車輪一樣，找到了它們的相似之處。都很不錯(cuò)！”這樣類化，使學(xué)生的思維更加清晰，在表達(dá)最喜歡哪種方法時(shí)，就會(huì)有顯著提升：“我還想到一種工具——小推車，用它運(yùn)南瓜，比背著更輕松。”“我還可以請(qǐng)大象幫忙，大象力氣大?！?/p>

2.引燃交互點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)視界融合

口語(yǔ)交際需要交際雙方相互傾聽、相互理解，將蘊(yùn)含著的對(duì)話雙方的視界相互交合，形成口語(yǔ)交際的“視界融合”。這一過程也是深度理解的體現(xiàn)。傾聽與表達(dá)相輔相成。只有交際雙方互相遷就，才能實(shí)現(xiàn)順暢、有效的交流?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)必須關(guān)注到學(xué)生說(shuō)話人和聽話人的雙重身份。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注來(lái)言去語(yǔ)中的交互點(diǎn)，充分體會(huì)交際意圖，從而突破自身視界，拓展思維，在交際雙方的共同建構(gòu)中，獲得語(yǔ)言和思維的生長(zhǎng)。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際“安慰”。教師創(chuàng)設(shè)安慰考試沒考好的朋友的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，梳理被安慰者心情不好的原因和安慰者設(shè)身處地的應(yīng)對(duì)策略，并追問：“如果你是那個(gè)心情不好的人，怎樣的話語(yǔ)和方式最能安慰到你？”以此推想交際雙方對(duì)話的關(guān)聯(lián)性和有效性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，性格不同，安慰方式、語(yǔ)言也有所不同，被安慰者要看到安慰者的真誠(chéng)，學(xué)會(huì)自我開解。在交際雙方的視界融合中，學(xué)生已能超越自身，站在對(duì)方的立場(chǎng)看待問題。

3.擴(kuò)展思辨點(diǎn)，生長(zhǎng)交往理性

口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的價(jià)值要在日常生活中實(shí)現(xiàn)。課堂上的口語(yǔ)交際雖然只是特定情境中的經(jīng)驗(yàn)性模擬，但學(xué)生在過程中表達(dá)的看法、觀點(diǎn)、建議，以及語(yǔ)氣、態(tài)度、神情，往往體現(xiàn)了學(xué)生在日常生活中的處事態(tài)度、思維方式等。教師要充分洞察邏輯表達(dá)背后蘊(yùn)藏的生活價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生于話題思辨中生長(zhǎng)交往理性，獲得生命的成長(zhǎng)。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際“父母之愛”的交流中，學(xué)生不僅能結(jié)合單元課文、生活和閱讀中積累的素材等，針對(duì)教材提供的事例發(fā)表看法；還能辯證看待事例中的父母之愛，拒絕一味嚴(yán)厲、一味包辦，表現(xiàn)出旁觀者的理性。教師可以適時(shí)追問：“你的爸爸媽媽在你考試考砸時(shí)是怎樣做的呢？你希望爸爸媽媽怎樣表達(dá)對(duì)你的愛呢？怎么做才能讓爸爸媽媽理解你呢？”通過追問，將話題引向真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)一步思辨，生成“讓父母理解自己”的交際理性。

總之，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。教師要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際包含的思維活動(dòng)，把握思維進(jìn)階的要求，在話題情境、生活語(yǔ)境中歷練學(xué)生的表達(dá)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的同步提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］ 費(fèi)蔚.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3］ 李麗.口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)論[M].北京：語(yǔ)文出版社，2013.

（責(zé)編 蔡宇璇 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“兒童話題圈：生活視野下的口語(yǔ)交際進(jìn)階研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/97）的研究成果。