典型語言材料的積累、梳理、解析和運用

劉素紅

［摘 要］積累、梳理語言材料和語言經驗是學生語言運用能力形成的基礎。在小學語文教學中，教師要注重學生對典型語言材料的積累與梳理，采取多種方式幫助學生解析文本中的典型語言材料，并依據語文學習特點和學生的認知特點為學生搭建適切的思維支架，逐步引導學生學會運用典型語言材料進行表達，有效落實語言文字運用，提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］統編語文教材；典型語言材料；小學語文；思維支架；語言文字運用

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0097-03

“語言文字積累與梳理”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）“基礎型學習任務群”的核心任務。教師關注語言文字的積累與梳理，能幫助學生積累語言材料和語言經驗，掌握語言文字運用規范，培養語感，為今后的語言文字運用奠定基礎。統編語文教材文質兼備，編排的課文中有許多典型語言材料。何謂典型語言材料呢？典型語言材料一般是指具有特殊性和典范性的語言材料。這些語言材料在修辭或結構方面頗具特色，值得學生積累、模仿、遷移和運用。那么，教師如何依托教材中的典型語言材料，把語言文字運用這一教學目標落到實處呢？下面，筆者結合教學實踐談談自己的思考。

一、注重有效積累，梳理典型語言材料

有效積累、梳理語言是學生語言文字運用能力提升的基礎。怎樣才能實現語言的有效積累與梳理呢？教師要培養學生的整體意識、歸類意識、關聯意識，使學生語言積累、梳理的過程具有整體性、關聯性，真正凸顯典型語言材料的應用價值，為學生的語言文字運用奠定基礎。

（一）整體意識

縱觀統編語文教材，幾乎每冊教材中都有不少的典型語言材料。教師要從低年級開始，引導學生積累與梳理典型語言材料，培養學生的整體意識，幫助學生逐步構建起自己的語言表達體系。低年級時，教師要注重學生對優美詞句的積累，如一年級下冊《荷葉圓圓》一文中的“圓圓的”“綠綠的”等；二年級上冊《葡萄溝》一文中的“茂密”“一大串一大串”“五光十色”等；二年級下冊《找春天》一文中的“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”等。中年級時，教師要注重學生對典型段落的積累與梳理，如三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》兩課都運用了“圍繞一個意思寫”的方法，總分構段特點明顯。積累與梳理這樣的段落對提升學生的構段能力具有重要作用。高年級時，教師要注重學生對篇的積累與梳理。如五年級上冊第七單元《四季之美》一文，由四個段落構成，按照時間順序分別描寫了四個季節的特點，結構整齊。又如，六年級下冊第三單元《匆匆》一文，篇幅短小、語言優美、構思新巧。作者匠心獨運地以一連串問句為紐帶聯結全篇，一步緊似一步地展露內心思緒，很容易引起讀者的共鳴。教師從字、詞、句、段、篇等方面引導學生積累與梳理典型語言材料，能幫助學生逐步構建起自己的語言表達體系。

（二）歸類意識

在積累、梳理典型語言材料的過程中，由于缺乏歸類意識，學生在進行語言輸出時容易發生錯亂。因此，教師要注意培養學生的歸類意識，為學生今后的語言遷移和運用提供條件。如教學一年級下冊《小猴子下山》一課時，教師可以先引導學生通過歸類，明確“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“跑”這些詞語屬于動詞，“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”這些詞語屬于ABAC式詞語。再鼓勵學生說一說類似的詞語，以幫助學生有效積累語言，促進學生語言文字運用能力的提升。除了詞語的歸類，教師還可以從句子的特點上引領學生進行歸類梳理，如比喻句、排比句、擬人句等，都是學生積累語言材料的重要資源。教師要注重培養學生的歸類意識，引導學生學會通過歸類積累語言材料的方法，使學生的語言儲備更加豐富，為學生今后的語言文字運用奠定基礎。

（三）關聯意識

教師還要關注不同冊次、不同單元課文中典型語言材料之間的關聯，引導學生構建完善的語言表達體系，培養學生的關聯意識，讓學生能更輕松地運用語言文字。如一年級上冊《四季》一文，文中“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”中的“尖尖”“圓圓”“彎彎”都是疊詞。在學生積累、梳理這些疊詞的基礎上，教師可以將這篇課文與《小小的船》一文關聯起來，引導學生回顧“彎彎”“小小”“閃閃”等學過的疊詞。這樣能有效培養學生的關聯意識，促使學生由此及彼，養成主動關聯積累的習慣，逐漸完善自己的語言表達體系。關聯積累不僅包括同類詞語，還包括同一題材的課文、同一作者的文章等。教師要注重培養學生的關聯意識，促使學生將積累的、分散的典型語言材料連點成線、結線成網，形成一個系統化認知體系，提升學生的語文素養。

二、搭建思維支架，解析典型語言材料

典型語言材料是學生遷移運用的有效素材。教師要注重對統編語文教材中典型語言材料的解析，深化學生對典型語言材料的理解，為學生的語言文字運用打下基礎。

（一）結合語文要素，豐富語言實踐

在解析文本中的典型語言材料時，教師不能局限于對這一典型語言材料的解讀，而要找到其與單元語文要素之間的結合點，引導學生在語文實踐活動中感受文本表達的奧妙。以三年級上冊第一單元為例，單元語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。何謂“有新鮮感的詞語和句子”？如何“關注”？有哪些方法？教學時，教師可以把語文要素與典型語言材料的實踐運用結合起來。如單元精讀課文《花的學校》，學生對文中“雨一來，他們便放假了”這個句子比較有新鮮感。教師可以先讓學生將這個句子與平常的表達方式進行對比，引導學生充分體會這樣表達的好處；再讓學生仿照這一句式寫一寫，如“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”等。這樣，不僅有助于學生理解何謂“有新鮮感的詞語和句子”，掌握“關注有新鮮感的詞語和句子”的方法，還為學生深度理解和積累這一典型語言材料打下基礎。教師只有將典型語言材料的解析與單元語文要素關聯起來，才能精準把握單元閱讀教學的重點，幫助學生有效積累典型語言材料，提升語言文字運用能力。

（二）語言優化重組，厘清內在聯系

教師引導學生把某個具有內在聯系的典型語言材料進行優化重組，設計單項能力訓練，可以促進學生語用能力的提升。以二年級語言訓練為例，把句子寫得生動、具體、形象是二年級學生要達到的一個重要能力目標。教師可以結合課文中的句子設計專項練習，幫助學生厘清典型語言材料的內在聯系，為學生更好地積累、梳理語言提供條件。如二年級下冊《語文園地二》“字詞句運用”中“田野”“蔥蔥綠綠的”“像一片柔軟的綠毯”一組詞，選自本單元《一匹出色的馬》一文。教學時，教師可以先讓學生找出原文中的句子，再引導學生對組成句子的各部分內容進行分析，了解句子內部的邏輯關系。經過分析，學生發現，這個句子的描寫對象是“田野”，田野的特點是“蔥蔥綠綠的”，“像一片柔軟的綠毯”是作者基于田野的特點想象出來的。這個句子的表達特點是先寫景物，再寫特點，最后寫像什么。這樣，教師結合單元助學系統，為學生搭建了思維支架，既幫助學生厘清了典型語言材料的內在聯系，實現了對典型語言材料的深度理解；又鍛煉和提升了學生的語言建構能力，為后續的語言遷移和運用打下了基礎。

（三）觀照單元整體，定位教學價值

統編語文教材以單元為單位進行編排，一個單元就是一個相對完整的學習整體。教師從單元整體出發，把握典型語言材料的教學價值，能深化學生對典型語言材料的認知，提升學生的學習質量。教師要從文本的邏輯關系著手，探究典型語言材料之間的關系，依托語文要素明確典型語言材料該教什么、怎么教等。這樣能使學生對典型語言材料的運用更加精準，切實提升學生的語言文字運用能力。以三年級上冊第六單元為例，單元語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。基于此，在教學單元課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時，教師可以先引導學生關注這些文章中的典型段落，對總分結構形成初步認知；再讓學生依據課后小練筆和選做題的要求，運用總分結構寫一段話。只有這樣，學生才能把握單元語言訓練的重點，把積累與梳理典型語言材料的學習目標落到實處。教師從單元整體出發，引導學生發現典型語言材料之間的共性，能幫助學生積累、梳理典型語言材料，有效落實語言文字運用，真正凸顯典型語言材料的教學價值。

三、搭建思維支架，運用典型語言材料

在學生積累、梳理、解析典型語言材料的基礎上，教師依據教學內容和學生的認知特點，為學生搭建適切的思維支架，可以有效落實語言文字運用。

（一）借助典型段落，習得構段方式

典型段落在結構上有其獨特之處。教師關注課文中的典型段落，引導學生學習典型段落的構段方式，能充分彰顯典型語言材料的價值，助力學生的語言文字運用。如五年級上冊第七單元《四季之美》一文，由四個自然段組成。每個自然段開頭第一句話既是這個段落的總起句，又是這個段落的中心句。教學時，教師先引導學生厘清各段內部先總后分的邏輯關系，再引領學生發現四個段落之間的并列關系。這樣，學生就能有效掌握總分的構段方式，在習作表達時做到有“法”可依。統編語文教材中有很多典型的段落，教師要以此為依托，引導學生習得構段方式并遷移運用，在實踐中豐富語言積累，提高語言文字運用能力。

（二）借助類文對比，習得構篇方式

類文閱讀是小學語文教學中常用的一種方式。針對統編語文教材中風格或主題相似的課文，教師通過類比幫助學生感受這些文章在表達上的異同，能幫助學生積累豐富的謀篇布局的方式，促進學生由閱讀向表達的轉換，提升學生的語用能力。如教學四年級下冊第五單元《海上日出》一課時，教師可以把這篇課文與之前教過的《火燒云》《雷雨》等課文聯系在一起，引領學生比較閱讀，并讓學生說說這些課文在謀篇布局上的特點。經過類文閱讀，學生發現，《雷雨》一文是按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的順序描寫的；《火燒云》一文主要從顏色、形狀等方面描寫了火燒云從“上來”到“下去”的過程；《海上日出》一文分別描寫了日出前、日出時和日出后的景象。這三篇課文都以自然現象為描寫對象，按照時間順序描寫了自然景象隨時間流逝發生的變化。這樣引領學生梳理課文的構篇方式，有助于學生習得謀篇布局的基本方式，積累構段經驗，為今后的習作表達奠定基礎。教師借助類文對比，能有效整合教材中相似或相關的典型語言材料，引導學生由篇及類，豐富學生對典型語言材料的認知，全面提升學生的學習質量。

（三）借助學習任務群，形成系統化認知

語文新課標對學習任務群非常重視，鼓勵學生借助學習任務群展開學習，以獲得對所學內容的系統化認知。教師可以通過設計一系列典型任務，把學生在平時閱讀中學到的表達方法以任務群的形式呈現，以深化學生對表達范式的認知，幫助學生習得表達規律，提升語用能力。

如總分的構段方式是小學中高年級的教學重點。為了幫助學生更好地掌握這一知識點，形成對總分結構的系統化認知，教師可以設計以下學習任務：一是閱讀多篇包含“總分”結構段落的文章；二是學習并交流這些文章是怎樣謀篇布局的；三是運用總分構段方式寫一處自己熟悉的景物。這一任務群不僅能幫助學生更好地感受總分構段方式的奧妙，掌握總分結構的語言規律；還能促使學生在實踐中提升語言文字運用能力。教師通過設計學習任務群，引導學生學習典型語言材料，不僅能有效落實新課標理念，還可以切實提升學生的語用能力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要注重對文本資源的深挖細掘，引導學生主動積累與梳理統編語文教材中的典型語言材料，發現典型語言材料的表達特點和運用規律；同時，為學生搭建適切的思維支架，引導學生感受文本語言的內涵與價值，并由積累逐步走向運用，提高語言文字運用能力，提升語文學科核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 謝靜怡.“用教材教”理念下小學語文教師分析教材之法：以《夜間飛行的秘密》為例[J].教師，2022（19）：30-32.

[2］ 翁秀萍.“比較類”課后思考練習題的類型分析與教學建議：以統編版小學語文中年級下冊教材為例[J].福建基礎教育研究，2022（9）：50-53.

[3］ 姜亞鳴.小學語文作文教學方式優化分析：以部編版語文教材為例[J].吉林教育，2023（6）：35-37.

[4］ 曹靜，孫彩霞.“多維解讀、立體構建”：小學語文教材的分析策略：以《北京的春節》為例[J].西藏教育，2023（2）：21-24.

（責編 韋 雄）