基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學(xué)策略探究

梁惠慧

摘要：“智慧職教云”平臺作為現(xiàn)代教育技術(shù)工具，能夠為高職英語教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源和新穎的教學(xué)模式。高職英語教師基于“智慧職教云”平臺開展英語混合式教學(xué)，可以滿足高職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)的靈活性，打造高質(zhì)量的高職英語課堂。文章在分析“智慧職教云”平臺與混合式教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，綜述混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，指出當(dāng)前高職院校英語教學(xué)存在的問題，最后以《21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程3》教材中的相關(guān)內(nèi)容為例，探討使用“智慧職教云”平臺開展混合式教學(xué)的具體思路，從課前、課中、課后對基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；混合式教學(xué)；“智慧職教云”；教學(xué)改革；教學(xué)策略

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0017-04

基金項目：本文系北海職業(yè)學(xué)院2022年度院級教育教學(xué)改革研究類課題“基于‘智慧職教云平臺下我院高職英語混合式教學(xué)的研究”（立項號：2022YJY27）的階段性研究成果

隨著信息時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式成為課堂教學(xué)發(fā)展的新趨勢。在傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無法取得很好的效果。而混合式教學(xué)模式為高職英語教學(xué)帶來了全新的思路和方法，為學(xué)生提供了更多的教學(xué)資源和自主學(xué)習(xí)與探索的機會。利用“智慧職教云”平臺開展高職英語混合式教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和空間的限制，克服線下課堂知識傳授的局限性，使學(xué)生利用平臺中的教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)。開展基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學(xué)，需要高職英語教師對線上和線下的英語教學(xué)內(nèi)容做好有機銜接，提高線上和線下英語教學(xué)內(nèi)容的融合度。本文旨在通過探討基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學(xué)模式的實踐，探索不同層次學(xué)生的英語教學(xué)方法，以做到因材施教，提升高職英語教學(xué)效果和學(xué)生的英語水平。

一、“智慧職教云”平臺與混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.“智慧職教云”平臺的內(nèi)涵

“智慧職教云”平臺是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺。“智慧職教云”平臺是基于云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育平臺，具有教學(xué)管理、資源分享、在線交流和學(xué)習(xí)評估等功能，能夠為高職英語混合式教學(xué)提供技術(shù)支持和基礎(chǔ)設(shè)施。教師可以登錄該平臺，上傳學(xué)習(xí)資料，開展教學(xué)活動，布置課前和課后作業(yè)，進行作業(yè)批改等。學(xué)生則可以通過“智慧職教云”平臺根據(jù)自己的需求進行自主學(xué)習(xí)。“智慧職教云”平臺基于大數(shù)據(jù)，可以記錄學(xué)生從課前到課后的整個學(xué)習(xí)過程，方便教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和引導(dǎo)。基于“智慧職教云”平臺的高職公共英語混合式教學(xué)能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，有效提高英語課堂教學(xué)的互動性，為高職英語教學(xué)成效的提升創(chuàng)造有利條件。

2.混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式的提出源于美國教育部的“教育技術(shù)白皮書”，其指出混合式教學(xué)模式（E-Learning）有助于實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，雖不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但能改變課堂教學(xué)的目的和功能，提高教育成效。混合式教學(xué)模式是線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的融合。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，線上教學(xué)模式不受時間與空間的限制，而且線上的教學(xué)資源更為豐富。通常，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有職業(yè)目標(biāo)和實踐導(dǎo)向的需求，而混合式教學(xué)模式可以滿足高職學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求，為其提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和良好的學(xué)習(xí)方式。在課前及課堂上，教師可以通過線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動，進一步彰顯以學(xué)生為主體。課后，教師可以針對教學(xué)重難點給學(xué)生推送相關(guān)教學(xué)資料，學(xué)生則可以根據(jù)自身需求進行有目的性的學(xué)習(xí)。這樣做，既能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，又能實現(xiàn)因材施教，為教育教學(xué)開辟新的路徑。

二、混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀綜述

相關(guān)文獻資料表明，國內(nèi)外對混合式教學(xué)進行了多方面的研究。自2000年美國教育部“教育技術(shù)白皮書”提出混合式教學(xué)后，有關(guān)混合式教學(xué)的理論和實證研究得到了迅速發(fā)展。Charles Dziuba（2018年）指出，混合式教育的線上教學(xué)部分與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相比，學(xué)生具有更強烈的學(xué)習(xí)興趣。同時，線下課堂教學(xué)部分又能保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)保持較高的學(xué)習(xí)效率。Manjot Kaur（2013年）認(rèn)為，混合式教學(xué)能夠?qū)⒄n堂由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“互動學(xué)習(xí)”，能夠使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)活動中。另外，混合式教學(xué)能夠讓教師更方便地進行因材施教。比如，教師可以在線上采用不同的手段發(fā)放不同的學(xué)習(xí)材料，讓擁有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。

在國內(nèi)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式越來越受到廣大教育學(xué)者的關(guān)注。依托于“智慧職教云”平臺的混合式教學(xué)研究也不在少數(shù)，研究方向主要包括混合式教學(xué)的設(shè)計和實踐、通過實證研究探討混合式教學(xué)的有效性等。例如，劉春玲（2022年）認(rèn)為，混合式教學(xué)模式確定了學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)理論和實踐相統(tǒng)一，教師能夠根據(jù)線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)進程，有效提高教學(xué)效果[1]。黃圣舒（2022年）指出，高職院校進行云課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建，是一項需要長期堅持和創(chuàng)新的系統(tǒng)工程[2]。

盡管近年來國內(nèi)外學(xué)者對混合式教學(xué)進行了諸多研究，但主要偏向于混合式教學(xué)的有效性研究和理論研究，對混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何將線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容進行銜接和融合等內(nèi)容缺乏較為深入的研究。本文將通過研究基于“智慧職教云”平臺的混合式高職英語教學(xué)實踐，探索適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)模式，以期提升高職英語教學(xué)效果。

三、當(dāng)前高職院校英語教學(xué)存在的問題

1.教師難以照顧到每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平

高職院校學(xué)生主要是通過對口單招、中職直升和高考進入高職院校學(xué)習(xí)的。高職英語課程并非按照學(xué)生英語水平層次分班授課，而高職院校學(xué)生本就存在英語基礎(chǔ)水平參差不齊，且差異較大的問題。因此，教師在授課過程中，難以照顧到每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，無法開展針對性的教學(xué)。

2.部分教師教學(xué)理念落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高職院校中，部分英語教師的教學(xué)理念落后，且根深蒂固。在高職英語教學(xué)中，部分教師仍然以自己為課堂的中心，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語，這成為高職英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提升的重要障礙。部分教師在英語教學(xué)中只注重對英語語言知識的傳授，忽視對學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這使得英語教學(xué)難以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。由于教師教學(xué)理念落后，因此其所采取的教學(xué)方式也比較單調(diào)、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

四、基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學(xué)策略

基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，首先，要確立教學(xué)目標(biāo)。確立明確的教學(xué)目標(biāo)是高職英語教師的首要任務(wù)。只有確立清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)更有針對性。教師要從知識、能力和素質(zhì)等方面進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，幫助高職學(xué)生掌握基本的英語語言知識，掌握聽、說、讀、寫、譯等語言知識運用能力，形成跨文化交際意識和能力[3]，并通過課程思政的融入培養(yǎng)高職學(xué)生的文化自信，增強高職學(xué)生的文化認(rèn)同。其次，要針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，為學(xué)生提供個性化的英語學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)路徑的個性化設(shè)計、學(xué)習(xí)進度的跟進等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。再次，要使用多種評估方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行評估，如在線測試、項目作業(yè)、綜合評估等，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果，并定期進行教學(xué)反思，給學(xué)生及時提供具體的反饋和建議，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)[4]。下面，以《21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程3》教材中的相關(guān)內(nèi)容為例，探討使用“智慧職教云”平臺開展混合式教學(xué)的策略和方法。

1.課前

“智慧職教云”平臺為高職學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，包括在線課程、多媒體資料、學(xué)習(xí)工具等，可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。在課前，高職英語教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)情進行備課，梳理好課程的重點和難點，讓學(xué)生通過“智慧職教云”平臺的自主學(xué)習(xí)模塊，選擇他們感興趣的主題或領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資料、參加在線討論或完成個人項目，滿足自身的學(xué)習(xí)需求和興趣。這種個性化的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地探索和學(xué)習(xí)。

教師可以在“智慧職教云”平臺上創(chuàng)建“大學(xué)英語”這門在線課程，并整合平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)情境，圍繞教學(xué)的重點和難點制作相應(yīng)的PPT并導(dǎo)入“智慧職教云”平臺，整理出符合學(xué)生學(xué)情的微課教學(xué)視頻、音頻等教學(xué)資源[5]。有了這些豐富、生動的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以身臨其境，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解和體會。同時，教師在“智慧職教云”平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題內(nèi)容和核心詞匯等，對教學(xué)內(nèi)容有初步的了解[6]。例如，講授《21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程3》第一單元“City（城市）”的主題內(nèi)容時，筆者使用“智慧職教云”平臺上國內(nèi)各地的城市英文宣傳視頻、圖片、歌曲、電影片段等資源，從視覺和聽覺上給學(xué)生營造身臨其境的氛圍，使學(xué)生對這些城市產(chǎn)生向往，形成初步的了解，做好關(guān)于城市知識的儲備，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課前，教師利用“智慧職教云”平臺上多樣化的教學(xué)資源，以及上傳相應(yīng)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，把單調(diào)的靜態(tài)英語課本知識以學(xué)生更容易接受的方式動態(tài)化地呈現(xiàn)出來，可以使學(xué)生接觸到更多的英語學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生在課堂上進一步學(xué)習(xí)英語知識的興趣[7]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.課中

在課中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)首先發(fā)布課堂簽到任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)堂考勤，然后針對不同層次學(xué)生的線上學(xué)習(xí)反饋信息進行針對性的講解和答疑，解決學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時遇到的困惑，更加有效地幫助學(xué)生掌握知識點和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以使用“智慧職教云”平臺上的“頭腦風(fēng)暴”“小組PK”“提問”等功能輔助課堂教學(xué)。平臺上的這些功能有助于教師更好地開展互動教學(xué)，可以帶給學(xué)生更豐富的混合式教學(xué)體驗。例如，在上文所提到的“City（城市）”主題課堂教學(xué)中，教師可以利用“智慧職教云”平臺上的“討論區(qū)”，讓學(xué)生用英語對自己喜愛的城市進行討論和描述，這不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，還可以激發(fā)學(xué)生對“城市”主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為課文學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。在對課文學(xué)習(xí)之后，教師可以使用“智慧職教云”平臺上的“小組PK”功能，進行在線分組，讓每一組學(xué)生運用自己在課堂上學(xué)到的詞匯、句型和語法等知識，進行“My Favourite City（我最喜歡的城市）”主題演講準(zhǔn)備。各組成員可以查閱教師在平臺上發(fā)布的相關(guān)資料，開展頭腦風(fēng)暴，共同討論，在規(guī)定的時間內(nèi)做好相關(guān)準(zhǔn)備。隨后，教師通過“隨機提問”功能，讓每個小組按先后順序上臺進行演講。在準(zhǔn)備及參與這一活動的整個過程中，各小組學(xué)生需要合作解決問題，相互支持，共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團隊合作能力和批判性思維能力等。學(xué)生不僅能把學(xué)到的英語知識進行實際運用，鍛煉口語能力，還能產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)熱情。又如，在英語求職信應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)中，教師可以通過“智慧職教云”平臺使用“提問”功能，要求學(xué)生把課前預(yù)習(xí)時遇到的問題發(fā)到平臺上，與同學(xué)們共同探討、共同解決問題。學(xué)生在課堂上完成寫作練習(xí)后，要把自己寫的英語求職信發(fā)布到“討論區(qū)”，教師當(dāng)堂對學(xué)生提交的作文進行批改和評講，與學(xué)生一起找出英語求職信中存在的錯誤，并進行分析、講解和糾正。在寫作練習(xí)與教師批改的過程中，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，進而對英語寫作有更深入的了解，提高英語應(yīng)用能力。

線上線下混合式課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的良好互動，可以使整個教學(xué)更加生動、豐富，很好地提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.課后

課后是進行鞏固復(fù)習(xí)的重要階段。課后，學(xué)生可以通過“智慧職教云”平臺觀看錄播課程，查閱資料，參與在線討論。在此過程中，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，有更多機會反復(fù)學(xué)習(xí)和消化知識。教師通過“智慧職教云”平臺除了可以布置針對性的課后作業(yè)之外，還可以設(shè)計多種多樣的活動，以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，強化課堂學(xué)習(xí)成效。例如，完成“City（城市）”主題課堂教學(xué)后，教師可以在“智慧職教云”平臺上發(fā)布課后作業(yè)，要求學(xué)生對全世界的城市進行搜尋，對收集到的文字、圖片和視頻等資料進行歸納整理，并評選出“The Most Beautiful City（最美城市）”，再通過訪談的形式展現(xiàn)出來。此外，還可以讓學(xué)生在校園內(nèi)對路人進行隨機采訪并錄制成視頻上傳至“智慧職教云”平臺。這樣，“City（城市）”主題學(xué)習(xí)就擴展到了世界范圍，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動、更有趣味。又如，在完成英語求職信應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生對自己的習(xí)作進行進一步的優(yōu)化，建議學(xué)生以自己所在的宿舍為單位，進行英語模擬面試訪談，并錄制成視頻上傳至“智慧職教云”平臺。接著，教師可以組織學(xué)生對上傳的作品展開評價，對作品進行投票打分。最后，教師需要根據(jù)作品的票數(shù)情況進行分值獎勵，以進一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和動力。在完成英語求職信寫作和相互觀看作品的過程中，學(xué)生們可以取長補短，拓展思維，提高寫作能力、口語表達(dá)能力、聽力理解能力等，實現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力的提升。

充分利用“智慧職教云”平臺的課后功能，教師不僅能對學(xué)生的作業(yè)進行及時評閱，還可以讓學(xué)生通過平臺進行知識的歸納總結(jié)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間限制。通過“智慧職教云”平臺的自動化評估和反饋功能，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地進行指導(dǎo)，還可以通過教學(xué)數(shù)據(jù)進行課后教學(xué)反思和改進。

五、結(jié)語

總之，混合式教學(xué)通過融合理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，能夠使學(xué)生更好地掌握實際職業(yè)場景中所需的英語知識和能力。“智慧職教云”平臺的出現(xiàn)，使得高職英語教學(xué)更具互動性、靈活性和個性化，能夠為高職學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。高職英語教師在高職英語混合式教學(xué)中使用“智慧職教云”平臺，具有良好的效果，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，為高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實基礎(chǔ)。高職英語教師需要掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不斷提高應(yīng)用混合式教學(xué)模式的能力和教學(xué)水平，打造高質(zhì)量的高職英語課堂，提高學(xué)生的英語水平。

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Research on Blended Teaching Strategies of Higher Vocational School English Based on the "Wisdom Vocational Education Cloud" Platform

Liang Huihui

（Beihai Vocational College， Guangxi Province， Beihai 536000， China）

Abstract： As a modern educational technology tool， the "wisdom vocational education cloud" platform can provide rich teaching resources and novel teaching models for higher vocational school English teaching. Based on the "wisdom vocational education cloud" platform， higher vocational school English teachers can carry out blended English teaching to meet the individual learning needs of higher vocational students， improve students independent English learning ability and English learning effects， achieve teaching flexibility， and create high-quality higher vocational school English classrooms. Based on the analysis of the connotation of the "wisdom vocational education cloud" platform and the blended teaching model， this article summarizes the research status of the blended teaching model， points out the current problems in English teaching in higher vocational colleges， and finally takes the relevant content in the textbook "21st century practical English comprehensive course 3" as an example to explore the specific ideas of using the "wisdom vocational education cloud" platform to carry out blended teaching. This article discusses the blended teaching strategies of higher vocational school English based on the "wisdom vocational education cloud" platform from before， during， and after class.

Key words： higher vocational school English； blended teaching； "wisdom vocational education cloud"； teaching reform； teachingstrategies