基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學策略探究

梁惠慧

摘要：“智慧職教云”平臺作為現代教育技術工具，能夠為高職英語教學提供豐富的教學資源和新穎的教學模式。高職英語教師基于“智慧職教云”平臺開展英語混合式教學，可以滿足高職學生的個性化學習需求，提高學生的英語自主學習能力和英語學習效果，實現教學的靈活性，打造高質量的高職英語課堂。文章在分析“智慧職教云”平臺與混合式教學模式內涵的基礎上，綜述混合式教學模式的研究現狀，指出當前高職院校英語教學存在的問題，最后以《21世紀大學實用英語綜合教程3》教材中的相關內容為例，探討使用“智慧職教云”平臺開展混合式教學的具體思路，從課前、課中、課后對基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學策略進行探討。

關鍵詞：高職英語；混合式教學；“智慧職教云”；教學改革；教學策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0017-04

基金項目：本文系北海職業學院2022年度院級教育教學改革研究類課題“基于‘智慧職教云平臺下我院高職英語混合式教學的研究”（立項號：2022YJY27）的階段性研究成果

隨著信息時代的不斷發展，傳統的教學模式受到沖擊和挑戰，課堂教學需要改革和創新，以適應學生日益增長的學習需求。當前，線上與線下相結合的教學模式成為課堂教學發展的新趨勢。在傳統的以教師為中心、學生被動學習的高職英語教學模式下，學生的英語學習無法取得很好的效果。而混合式教學模式為高職英語教學帶來了全新的思路和方法，為學生提供了更多的教學資源和自主學習與探索的機會。利用“智慧職教云”平臺開展高職英語混合式教學，能夠突破傳統教學模式時間和空間的限制，克服線下課堂知識傳授的局限性，使學生利用平臺中的教學資源完成自主學習。開展基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學，需要高職英語教師對線上和線下的英語教學內容做好有機銜接，提高線上和線下英語教學內容的融合度。本文旨在通過探討基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學模式的實踐，探索不同層次學生的英語教學方法，以做到因材施教，提升高職英語教學效果和學生的英語水平。

一、“智慧職教云”平臺與混合式教學模式的內涵

1.“智慧職教云”平臺的內涵

“智慧職教云”平臺是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺?！爸腔勐毥淘啤逼脚_是基于云計算和大數據技術的教育平臺，具有教學管理、資源分享、在線交流和學習評估等功能，能夠為高職英語混合式教學提供技術支持和基礎設施。教師可以登錄該平臺，上傳學習資料，開展教學活動，布置課前和課后作業，進行作業批改等。學生則可以通過“智慧職教云”平臺根據自己的需求進行自主學習?！爸腔勐毥淘啤逼脚_基于大數據，可以記錄學生從課前到課后的整個學習過程，方便教師對學生的自主學習進行監督和引導?；凇爸腔勐毥淘啤逼脚_的高職公共英語混合式教學能夠滿足學生個性化學習的需求，有效提高英語課堂教學的互動性，為高職英語教學成效的提升創造有利條件。

2.混合式教學模式的內涵

混合式教學模式的提出源于美國教育部的“教育技術白皮書”，其指出混合式教學模式（E-Learning）有助于實現某些教育目標，雖不能代替傳統的課堂教學，但能改變課堂教學的目的和功能，提高教育成效。混合式教學模式是線上學習與線下課堂教學的融合。與傳統的教學模式相比，線上教學模式不受時間與空間的限制，而且線上的教學資源更為豐富。通常，高職院校學生的學習具有職業目標和實踐導向的需求，而混合式教學模式可以滿足高職學生這一學習需求，為其提供相應的教學內容和良好的學習方式。在課前及課堂上，教師可以通過線上平臺發布學習任務指導學生學習，增強學生學習的針對性和課堂教學的趣味性，使學生的學習積極性得到充分的調動，進一步彰顯以學生為主體。課后，教師可以針對教學重難點給學生推送相關教學資料，學生則可以根據自身需求進行有目的性的學習。這樣做，既能尊重學生的學習差異性，滿足學生個性化學習的要求，又能實現因材施教，為教育教學開辟新的路徑。

二、混合式教學模式的研究現狀綜述

相關文獻資料表明，國內外對混合式教學進行了多方面的研究。自2000年美國教育部“教育技術白皮書”提出混合式教學后，有關混合式教學的理論和實證研究得到了迅速發展。Charles Dziuba（2018年）指出，混合式教育的線上教學部分與傳統的線下課堂教學相比，學生具有更強烈的學習興趣。同時，線下課堂教學部分又能保證學生的線上學習保持較高的學習效率。Manjot Kaur（2013年）認為，混合式教學能夠將課堂由“被動學習”轉換為“互動學習”，能夠使學生更加積極地參與到課堂教學活動中。另外，混合式教學能夠讓教師更方便地進行因材施教。比如，教師可以在線上采用不同的手段發放不同的學習材料，讓擁有不同學習習慣的學生選擇適合自身的學習方式。

在國內，隨著信息技術的快速發展，混合式教學模式越來越受到廣大教育學者的關注。依托于“智慧職教云”平臺的混合式教學研究也不在少數，研究方向主要包括混合式教學的設計和實踐、通過實證研究探討混合式教學的有效性等。例如，劉春玲（2022年）認為，混合式教學模式確定了學生在課堂中的主體地位，能夠有效激發學生的自主學習動力，培養學生的思辨能力、創新能力，實現理論和實踐相統一，教師能夠根據線上學生學習情況調整和優化教學進程，有效提高教學效果[1]。黃圣舒（2022年）指出，高職院校進行云課堂混合式教學模式構建，是一項需要長期堅持和創新的系統工程[2]。

盡管近年來國內外學者對混合式教學進行了諸多研究，但主要偏向于混合式教學的有效性研究和理論研究，對混合式教學模式在高職英語教學中如何提升學生自主學習能力，如何將線上線下混合式教學內容進行銜接和融合等內容缺乏較為深入的研究。本文將通過研究基于“智慧職教云”平臺的混合式高職英語教學實踐，探索適合高職學生自主學習的線上線下混合式教學模式，以期提升高職英語教學效果。

三、當前高職院校英語教學存在的問題

1.教師難以照顧到每個學生的英語基礎水平

高職院校學生主要是通過對口單招、中職直升和高考進入高職院校學習的。高職英語課程并非按照學生英語水平層次分班授課，而高職院校學生本就存在英語基礎水平參差不齊，且差異較大的問題。因此，教師在授課過程中，難以照顧到每一個學生的英語基礎水平，無法開展針對性的教學。

2.部分教師教學理念落后，難以激發學生的學習積極性

在高職院校中，部分英語教師的教學理念落后，且根深蒂固。在高職英語教學中，部分教師仍然以自己為課堂的中心，讓學生被動地學習英語，這成為高職英語教學質量和學生英語學習水平提升的重要障礙。部分教師在英語教學中只注重對英語語言知識的傳授，忽視對學生英語實踐應用能力的培養，這使得英語教學難以提高學生的英語素養和綜合應用能力。由于教師教學理念落后，因此其所采取的教學方式也比較單調、枯燥，難以激發學生的英語學習積極性。

四、基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學策略

基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學模式的應用，首先，要確立教學目標。確立明確的教學目標是高職英語教師的首要任務。只有確立清晰、明確的教學目標，才能使教學更有針對性。教師要從知識、能力和素質等方面進行教學目標的設置，幫助高職學生掌握基本的英語語言知識，掌握聽、說、讀、寫、譯等語言知識運用能力，形成跨文化交際意識和能力[3]，并通過課程思政的融入培養高職學生的文化自信，增強高職學生的文化認同。其次，要針對高職學生的學習特性，為學生提供個性化的英語學習支持和指導，包括學習路徑的個性化設計、學習進度的跟進等，提高學生的學習參與度，滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習成效。再次，要使用多種評估方式對學生的英語學習情況進行評估，如在線測試、項目作業、綜合評估等，以全面評估學生的學習成果和能力發展情況，了解學生的學習體驗和效果，并定期進行教學反思，給學生及時提供具體的反饋和建議，幫助學生改進學習[4]。下面，以《21世紀大學實用英語綜合教程3》教材中的相關內容為例，探討使用“智慧職教云”平臺開展混合式教學的策略和方法。

1.課前

“智慧職教云”平臺為高職學生提供了豐富的教學資源，包括在線課程、多媒體資料、學習工具等，可以滿足不同學習風格學生的需求。在課前，高職英語教師應充分了解學生的英語學習基礎，并根據學情進行備課，梳理好課程的重點和難點，讓學生通過“智慧職教云”平臺的自主學習模塊，選擇他們感興趣的主題或領域進行學習。學生可以通過瀏覽相關學習資料、參加在線討論或完成個人項目，滿足自身的學習需求和興趣。這種個性化的學習方式可以激發高職學生的學習動力，使他們更加主動地探索和學習。

教師可以在“智慧職教云”平臺上創建“大學英語”這門在線課程，并整合平臺上的優質資源，創設情境，圍繞教學的重點和難點制作相應的PPT并導入“智慧職教云”平臺，整理出符合學生學情的微課教學視頻、音頻等教學資源[5]。有了這些豐富、生動的學習材料，學生可以身臨其境，對學習內容有更加深刻的理解和體會。同時，教師在“智慧職教云”平臺上發布預習清單，引導學生進行課前自主學習，學習主題內容和核心詞匯等，對教學內容有初步的了解[6]。例如，講授《21世紀大學實用英語綜合教程3》第一單元“City（城市）”的主題內容時，筆者使用“智慧職教云”平臺上國內各地的城市英文宣傳視頻、圖片、歌曲、電影片段等資源，從視覺和聽覺上給學生營造身臨其境的氛圍，使學生對這些城市產生向往，形成初步的了解，做好關于城市知識的儲備，為學生的課堂學習奠定基礎。

課前，教師利用“智慧職教云”平臺上多樣化的教學資源，以及上傳相應教學資源，創設出生動有趣的學習環境，把單調的靜態英語課本知識以學生更容易接受的方式動態化地呈現出來，可以使學生接觸到更多的英語學習資源，激發學生在課堂上進一步學習英語知識的興趣[7]，提高學生的學習效率。

2.課中

在課中環節，教師應首先發布課堂簽到任務，讓學生當堂考勤，然后針對不同層次學生的線上學習反饋信息進行針對性的講解和答疑，解決學生在線下學習時遇到的困惑，更加有效地幫助學生掌握知識點和技能，提高學生的學習效率。

在課堂教學過程中，教師可以使用“智慧職教云”平臺上的“頭腦風暴”“小組PK”“提問”等功能輔助課堂教學。平臺上的這些功能有助于教師更好地開展互動教學，可以帶給學生更豐富的混合式教學體驗。例如，在上文所提到的“City（城市）”主題課堂教學中，教師可以利用“智慧職教云”平臺上的“討論區”，讓學生用英語對自己喜愛的城市進行討論和描述，這不僅能提高學生的課堂參與度，還可以激發學生對“城市”主題內容的學習興趣，為課文學習起到鋪墊的作用。在對課文學習之后，教師可以使用“智慧職教云”平臺上的“小組PK”功能，進行在線分組，讓每一組學生運用自己在課堂上學到的詞匯、句型和語法等知識，進行“My Favourite City（我最喜歡的城市）”主題演講準備。各組成員可以查閱教師在平臺上發布的相關資料，開展頭腦風暴，共同討論，在規定的時間內做好相關準備。隨后，教師通過“隨機提問”功能，讓每個小組按先后順序上臺進行演講。在準備及參與這一活動的整個過程中，各小組學生需要合作解決問題，相互支持，共同完成任務，這有助于培養學生的溝通能力、團隊合作能力和批判性思維能力等。學生不僅能把學到的英語知識進行實際運用，鍛煉口語能力，還能產生英語學習熱情。又如，在英語求職信應用文寫作的課堂教學中，教師可以通過“智慧職教云”平臺使用“提問”功能，要求學生把課前預習時遇到的問題發到平臺上，與同學們共同探討、共同解決問題。學生在課堂上完成寫作練習后，要把自己寫的英語求職信發布到“討論區”，教師當堂對學生提交的作文進行批改和評講，與學生一起找出英語求職信中存在的錯誤，并進行分析、講解和糾正。在寫作練習與教師批改的過程中，學生能夠及時發現問題并及時解決，進而對英語寫作有更深入的了解，提高英語應用能力。

線上線下混合式課堂教學能夠實現教與學的良好互動，可以使整個教學更加生動、豐富，很好地提高課堂教學效果和學生學習效率。

3.課后

課后是進行鞏固復習的重要階段。課后，學生可以通過“智慧職教云”平臺觀看錄播課程，查閱資料，參與在線討論。在此過程中，學生可以靈活安排學習時間，有更多機會反復學習和消化知識。教師通過“智慧職教云”平臺除了可以布置針對性的課后作業之外，還可以設計多種多樣的活動，以拓展課堂教學內容，強化課堂學習成效。例如，完成“City（城市）”主題課堂教學后，教師可以在“智慧職教云”平臺上發布課后作業，要求學生對全世界的城市進行搜尋，對收集到的文字、圖片和視頻等資料進行歸納整理，并評選出“The Most Beautiful City（最美城市）”，再通過訪談的形式展現出來。此外，還可以讓學生在校園內對路人進行隨機采訪并錄制成視頻上傳至“智慧職教云”平臺。這樣，“City（城市）”主題學習就擴展到了世界范圍，使得學習內容更為豐富，可以使學生的學習更加生動、更有趣味。又如，在完成英語求職信應用文寫作的課堂教學后，教師可以讓學生對自己的習作進行進一步的優化，建議學生以自己所在的宿舍為單位，進行英語模擬面試訪談，并錄制成視頻上傳至“智慧職教云”平臺。接著，教師可以組織學生對上傳的作品展開評價，對作品進行投票打分。最后，教師需要根據作品的票數情況進行分值獎勵，以進一步激發學生的英語學習積極性和動力。在完成英語求職信寫作和相互觀看作品的過程中，學生們可以取長補短，拓展思維，提高寫作能力、口語表達能力、聽力理解能力等，實現英語綜合應用能力的提升。

充分利用“智慧職教云”平臺的課后功能，教師不僅能對學生的作業進行及時評閱，還可以讓學生通過平臺進行知識的歸納總結，突破傳統課堂教學的時間和空間限制。通過“智慧職教云”平臺的自動化評估和反饋功能，教師可以及時了解學生的學習進度和學習情況，進而有針對性地進行指導，還可以通過教學數據進行課后教學反思和改進。

五、結語

總之，混合式教學通過融合理論學習和實踐應用，能夠使學生更好地掌握實際職業場景中所需的英語知識和能力?！爸腔勐毥淘啤逼脚_的出現，使得高職英語教學更具互動性、靈活性和個性化，能夠為高職學生提供更加廣闊的學習空間。高職英語教師在高職英語混合式教學中使用“智慧職教云”平臺，具有良好的效果，不僅可以激發學生的英語學習興趣，還可以培養學生的自主學習能力和英語綜合應用能力，為高職學生的職業發展和個人成長奠定堅實基礎。高職英語教師需要掌握現代教學技術，不斷提高應用混合式教學模式的能力和教學水平，打造高質量的高職英語課堂，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]劉春玲，馬薇.線上線下混合式教學改革探索[J].科技與創新，2022（16）：4-6+9.

[2]黃圣舒.云課堂下的高職英語混合式教學模式研究[J].才智，2022（23）：89-92.

[3]曹蓉.高職英語課堂混合式教學模式探索[J].校園英語，2022（25）： 13-15.

[4]李倩慧.基于“智慧職教云課堂”平臺的高職大學英語混合式教學模式的實踐與反思[J].柳州職業技術學院學報，2021，21（04）：79-83.

[5]季彥君.基于智慧職教的高職英語混合式教學模式探究[J].校園英語，2021（25）：56-57.

[6]王小簡.基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學實踐[J].武漢冶金管理干部學院學報，2019，29（03）：69-71.

[7]陽爍.基于“智慧職教云”平臺的高職公共英語混合式教學實施探討[J].海外英語，2021（13）：137-138.

Research on Blended Teaching Strategies of Higher Vocational School English Based on the "Wisdom Vocational Education Cloud" Platform

Liang Huihui

（Beihai Vocational College， Guangxi Province， Beihai 536000， China）

Abstract： As a modern educational technology tool， the "wisdom vocational education cloud" platform can provide rich teaching resources and novel teaching models for higher vocational school English teaching. Based on the "wisdom vocational education cloud" platform， higher vocational school English teachers can carry out blended English teaching to meet the individual learning needs of higher vocational students， improve students independent English learning ability and English learning effects， achieve teaching flexibility， and create high-quality higher vocational school English classrooms. Based on the analysis of the connotation of the "wisdom vocational education cloud" platform and the blended teaching model， this article summarizes the research status of the blended teaching model， points out the current problems in English teaching in higher vocational colleges， and finally takes the relevant content in the textbook "21st century practical English comprehensive course 3" as an example to explore the specific ideas of using the "wisdom vocational education cloud" platform to carry out blended teaching. This article discusses the blended teaching strategies of higher vocational school English based on the "wisdom vocational education cloud" platform from before， during， and after class.

Key words： higher vocational school English； blended teaching； "wisdom vocational education cloud"； teaching reform； teachingstrategies