以問題為中心的高校思政課教學改革芻探

蘇曉茜

摘要：思想道德與法治是一門思想性課程，是一門政治性課程，是一門理論性課程，也是一門實踐性的課程。從教學內容上來說，知識性內容是基礎，認知性內容是關鍵，實踐性內容是歸宿，正確處理三者關系是課程教學改革的難點。以問題為中心進行高校思政課教學改革，應讓學生利用學習通平臺進行自主學習，解決知識性學習問題，采用以問題為中心的模塊化課堂教學模式，重點解決學生對理論知識的認知，加強過程性質量評價，體現學生對實踐性內容的掌握情況，從而凸顯思政課的育人作用，培養德才兼備的優秀人才。

關鍵詞：思想政治理論課；問題；高校；教學改革；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0033-04

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，因此作為思政課教師責任重大[1]。想要講好思政課，增加思政課的溫度、厚度與深度，提高課堂抬頭率，教師就要發揮好自己的主導作用，以多媒體等技術為輔，利用好課堂主陣地。如何合理利用信息技術講好思政課，如何發揮學生的積極性、主動性、創造性，如何煥發思政課的生機與活力，是每一位思政課教師應該思考和回答的問題。就“思想道德與法治”課來說，西安外事學院馬克思主義學院從2019年開始在實踐中積攢經驗，積極進行教學改革探索，形成了較為成熟的、以問題為中心的教學模式，取得了明顯的育人效果。本文以西安外事學院馬克思主義學院“思想道德與法治”課程為例，探討以問題為中心的高校思政課教學改革策略，以期為高校思政課程育人效果的提升提供理論基礎。

一、以問題為中心的高校思政課教學改革的初心

“思想道德與法治”課究竟是一門什么課？和高中政治課有何區別？對大學生人生有何幫助？這是以問題為中心教學改革的起點[2]。根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，不管本科還是高職，不論是雙一流院校還是普通民辦院校，“思想道德與法治”都是大學新生第一學期必修的課程。不同于中學階段的常識性學習，本科階段的課程遵循學生認知規律，設計課程內容，重在體現理論性學習。“思想道德與法治”課程用中國特色社會主義思想鑄魂育人，堅定理想信念信仰，弘揚愛國精神，以愛黨、愛國為主線貫穿始終，以優秀共產黨員故事、以中國精神譜系感染學生，開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等系統教育，幫助大學生了解新時代下自身的使命責任擔當，健康成長。

第一，“思想道德與法治”課是思政課中的第一門課程，理論性與實踐性相統一，教師應通過講解課本理論知識，深挖其背后本質和規律，引導和幫助學生明確人生方向，堅定理想信念，培育社會主義核心價值觀，繼承優良傳統，遵守道德規范，養成法治思維，使學生具備在社會中辨別是非對錯、榮辱、得失的能力，深刻領會“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”[3]，深刻領會社會主義在中國煥發出強大的生機與活力的歷史邏輯，警惕拜金主義、享樂主義，反對歷史虛無主義，從而更加堅定地在黨的領導下為實現共同理想而不懈奮斗。

第二，“思想道德與法治”課是幫助學生樹立正確三觀，堅定理想信念，弘揚中國精神，傳承中華傳統美德的重要課程。這門課程是政治性、思想性的課程，將馬克思主義理論與中國特色社會主義的鮮活實踐結合起來，將社會主義道德建設與中國優秀傳統文化結合起來，將思想政治教育與國內外形勢政策結合起來，能發揮思政課程價值引領作用[4]。這有利于引導大學生做好時代新人，做一名忠誠愛國者，將社會主義核心價值觀真正踐行于生活中，學法、懂法、用法。

第三，“思想道德與法治”課的教學內容重在理論，更重在實踐。概括來說，“思想道德與法治”課程要解決三個問題。第一個問題：是什么。是關于這門課程的基本知識。比如理想是人們在實踐中形成的、有實踐可能性的、對未來社會和自身發展目標的向往和追求。信念是人們在一定的認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的精神狀態等。第二個問題：為什么。是關于這門課程知識背后的本質和規律，重在說理。比如，為什么要堅定馬克思主義信仰、愛黨愛國愛社會主義為什么相統一等[5]。第三個問題：怎么做。是通過總結大學生成長過程中面臨的思想道德與法治問題，重視在實踐中提升思想道德與法治素養。比如從英雄烈士名譽、榮譽刑事案中感悟如何行使正當權力，體會時代責任擔當和民族情感，弘揚偉大中國精神，用實際行動擔當民族復興大任等。如何處理和解決好這三個問題，是思政課教師的研究重點。

二、以問題為中心的高校思政課教學改革策略

信息技術的快速發展為高校思政課教學改革奠定了技術基礎，西安外事學院馬克思主義學院抓住信息技術快速發展這一重大機遇，為了解決課程教學中是什么、為什么及怎么做的問題，積極試行“互聯網+思政課”的教學改革方案，以“思想道德與法治”課為改革對象，在課堂教學中進一步建構以問題為中心的模塊教學，在互聯網+時代條件下逐步形成自己的教學模式，即學習通平臺自主學習、課堂講授認知性學習與過程性學習質量評價相統一[6]。

1.讓學生利用學習通平臺進行自主學習

充分預習的目的在于初步了解教材的邏輯結構，培養學生的自學能力和自律習慣，這對于大一新生來說尤為重要，能幫助他們盡快適應大學生活，培養學習獨立性，減少對老師、家長的依賴。教師可在學習通APP平臺上傳學生用于預習的內容，然后提出一系列問題，讓學生依據問題進行預習，使大學生逐步學會獨立學習，養成良好習慣，逐步適應大學學習生活，同時幫助大學生了解“德法”是一門怎樣的課程。例如，在第一章“領悟人生真諦，把握人生方向”中，教材包含三節內容，分別為：“人生觀是對人生的總看法”“正確的人生觀”“創造有意義的人生”。教材不僅全面分析了大學生的青春之問，即面對紛繁復雜的社會現象，如何做出正確選擇，而且概括了人和人的本質科學的認識。為使學生對人生有所感悟，在線上學習過程中，教師可通過以下幾個問題引導學生進行自主思考：為什么要思考人生問題？人生觀的主要內容包括哪些？人應該怎樣生活？人生價值如何評價與實現？什么是錯誤人生觀？如何辯證對待人生矛盾？這樣，通過一個又一個問題，能引導學生分析人為什么活著、人該怎樣活著、人活著的意義等，使學生對這些青春之問有更深的認識[7]。需要注意的是，線上教學內容應服務于課程教學的重點和難點，起到打基礎的作用，而問題也要基于教學重點和難點的解決進行設置，使大學生能夠通過自主學習掌握課程的基本內容。

2.采用以問題為中心的模塊化課堂教學模式

課堂教學是思政教育的主渠道，教師應發揮好課堂教學的主渠道作用，通過以問題為中心的模塊化課堂教學模式，提高課堂教學效果。課堂教學中，教師應盡量不講學生利用網絡能夠自主學習的知識，而應針對教學目標，以問題為中心，開展模塊化課堂教學，使學生解決自學中遇到的問題，深化對“思想道德與法治”知識的理解。把課程講深、把知識點講透、把教學重難點講活，為學生答疑解惑，是“思想道德與法治”課教學的出發點和歸宿。因此，課題組圍繞“思想道德與法治”課程的六個專題，以問題為中心進行了模塊化設計，六個模塊整合在一起最終構成了一個符合歷史和現實、體現課程重難點的完整問題鏈。課堂教學中，教師重點講授大學生從“思想道德與法治”課中能學到什么，是否將所學在社會生活中付諸實踐，對人生是否有所頓悟。比如，第三模塊重點講授“為什么堅持愛黨愛國愛社會主義相統一”，教師可結合新冠疫情、河北涿州災情，從歷史角度和現實角度重點分析愛黨、愛國與愛社會主義為什么相統一，并結合新時代我國取得的輝煌成就進行深入分析，幫助大學生理解并掌握“愛黨愛國愛社會主義統一于實現中華民族偉大復興的歷史進程中”[8]。又如，第六模塊重點講授“為什么堅持全面依法治國”，在課堂教學中，教師可根據習近平法治思想，結合“馬錫五審判方式”的案例，從國家性質、基本國情和歷史必然性方面講述具有中國特色的法治道路，幫助大學生深刻理解法治道路中的政治邏輯。教師應根據“思想道德與法治”課思想性、政治性和理論性等本質屬性的內容，結合不同專業和知識基礎的學情因材施教，通過生動的案例和問題鏈，幫助學生解決人生觀、價值觀方面的問題[9]。

3.加強過程性質量評價

過程性學習質量評價是對學生整個學習過程進行綜合評價，不同于傳統的評價方式，用簡單的期末試卷分數來考評學生學習效果[10]。以問題為中心的模塊化教學方式采用學習過程評價機制，符合大學生學習的特點，也符合高校教育教學規律。其一，課程總評成績實行過程性綜合評價。“思想道德與法治”課程的總評成績由平時成績、學習通APP平臺學習成績、實踐成績和期末考試成績構成。其中，平時成績包括課堂出勤、課堂表現及參加講座等，占20%；學習通平臺學習成績，占總評成績的20%；期末閉卷考試成績占60%。出勤、課堂表現及參加活動具體情況會在學習通平臺中實時記錄，體現過程性考核。其二，學習通APP平臺學習實行過程性管理評分。充分發揮網絡教學平臺優勢，以六個模塊為基礎設計課前教學視頻學習、課后作業、測試，實現過程化教學管理。學習通平臺學習的總評成績構成是：課程音視頻占20%，章節測驗占30%，考試占50%，課堂互動討論、學生端觀看視頻情況、任務點完成度等記錄翔實，考核評價有據，突出過程性管理。這樣，綜合利用學習通平臺教學和課堂教學的優勢，突出了學生自主性學習、過程性學習、研討性學習，有效彌補了“期末試卷定成績”的局限性，真正體現了“以學生為中心”的育人理念。

三、以問題為中心的高校思政課教學改革成效

經過不懈探索與實踐，西安外事學院馬克思主義學院開展的“思想道德與法治”課以問題為中心的模塊化教學改革，取得了較為明顯的育人效果，不僅學生主體地位得到凸顯，自主實踐能力得到提高，而且教師教學效果得到改善，思政課的育人作用得到充分發揮。

第一，學生主體地位得到凸顯。過程性質量評價方式的實施，既讓學生感受到“思想道德與法治”課程的魅力，也使學生養成了良好的預習習慣。從傳統的教師知識傳授為主向以學生為中心的轉變，提高了學生對學習思政課的滿意度，學生對思政課的學習由被動轉變為主動。在近兩年教學質量評價中，以2022年春季為例，學生參評率達到98.85%，得分98.61分，學生們對“思想道德與法治”課程的喜愛度不斷提高。有的學生根據課堂素材創作“搶手的課堂”的新聞短視頻，該視頻獲得學生教師的喜愛，從某種程度上反映了學生和學校對教學實效的認可。

第二，學生自主實踐能力得到提高。教學改革的實施，使學生不再是一味地聽教師的講授，而是將思考知識背后的規律作為重點，并將正確的人生觀、價值觀、道德觀、法律觀踐行于具體的活動中。以問題為中心的思政課教學改革實現了人才培養與專業知識學習的有機融合，一批高素質、有擔當的畢業生積極參加公益救援、抗擊疫情，選擇到偏遠地區扎根基層，把個人理想追求融入黨和國家建設事業中，經受鍛煉，增長才干。一些學生主動參與公益救援、疫情防控和脫貧攻堅等活動，展現了新時代的青年責任擔當。

第三，教師教學效果得到改善。在備課方面，教師通過教研室每周一次的集體備課會認真鉆研教材，掌握教材的基本思想、知識點及重難點，借助學習通APP平臺，為學生提供課外閱讀資料；在課堂上，教師靈活運用多種教法將教材知識傳授給學生，利用學習通APP平臺組織教學，關注每一位學生，營造良好的課堂氛圍，同時學生在課堂中以PPT鏈接視頻等形式進行展示，作業質量不斷提高，觀點準確，邏輯性較強，能夠涉及課堂講授的知識點并加入自己的觀點，加強了師生和學生之間的交流互動；在課后，學生能夠自主參加馬克思主義學院創辦的弘道七方系列論壇，并且與主講人積極互動討論，在每周思政教師進書院活動中，參與熱情高漲。從教師視角看學生，他們參與度高，參與課堂的主動性高，以問題為中心的思政課明顯吸引了學生的注意力，學生更愿意積極參與課堂中，教學效果明顯提高。教師依托互聯網平臺，利用學習通軟件技術實現“思想道德與法治”課程資源的優化與整合，實現了思政課教學改革創新。例如，學生參加2023年教育部領航計劃系列活動之一———第六屆“我心中的思政課”全國高校大學生微電影展示活動，根據第二模塊講授的“堅定理想信念，走訪抗美援朝戰爭親歷者，傾聽前輩們英勇奮斗的故事”，創作了微電影作品《青春燭夢，向山前行———理想信念是“精神之鈣”》，并獲得優秀獎。

四、結語

“思想道德與法治”課是貫穿大學生學習生活全過程的思政課，在高校人才培養中發揮著關鍵性作用。“思想道德與法治”教師應以問題為中心，通過學生課前預習、教師課中講授與師生互動、過程性評價考核的模式，發揮“思想道德與法治”的育人作用，在教師主導、學生自主學習、教學技術的輔助協同作用下推進思政課改革創新。“思想道德與法治”課程以問題為中心開展教學改革，是對傳統教學模式的一種有益補充，但如何更加貼合思政課的教學目標，如何順暢運用在其他思政課中，如何更有效地對學生進行過程性評價，還需要繼續探索與思考。

參考文獻：

[1]思想道德與法治（2023年版）[M].北京：高等教育出版社，2023.

[2]王磊.以問題為中心的思政課線上線下混合式專題化教學探索———基于南京師范大學“中國近現代史綱要”課的改革實踐[J].高校馬克思主義理論教育研究，2022（04）：102-106.

[3]卓愛平.高校思政課翻轉課堂教學的若干思考[J].思想政治教育研究，2018，34（05）：76-80.

[4]王勇軍.“翻轉課堂”與高校思想政治理論課教學困境突破[J].教書育人，2016（09）：84-85.

[5]中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議[N].人民日報，2021-11-17（01）.

[6]包麗穎.信息技術與高校思政課教學深度融合的實踐探索[J].中國高等教育，2021（23）：32-34.

[7]單文鵬.善用“大思政課”的多維探析[J].思想理論教育導刊，2022（05）：153-159.

[8]李學明.論思想政治理論課的學術性與理論性[J].高教論壇，2011（09）：68-71.

[9]王靜.高校思政課問題鏈教學法的運用與思考[J]思想理論教育導刊，2021（11）：95-99.

[10]李學明.“思想道德修養與法律基礎”課體驗式教學探析[J].教書育人，2016（09）：68-71.

Exploring the Reform of Problem Centered Ideological and Political Education in Universities

———Taking the Course of "Ideology， Morality and Rule of Law" as an Example

Su Xiaoqian

（School of Marxism， Xian University of Foreign Affairs， Shaanxi Province， Xian 710077， China）

Abstract： Ideological and moral education and the rule of law are ideological courses， political courses， theoretical courses， and practical courses. In terms of teaching content， knowledge-based content is the foundation， cognitive content is the key， and practical content is the destination. Properly handling the relationship between the three is the difficulty of curriculum teaching reform. The problem centered reform of ideological and political education in universities should enable students to use the Learning Platform for self-directed learning， solve knowledge-based learning problems， adopt a problem centered modular classroom teaching model， focus on solving students understanding of theoretical knowledge， strengthen process quality evaluation， reflect their mastery of practical content， and highlight the educational role of ideological and political education， cultivating excellent talents with both morality and talent.

Key words： ideologicaland politicaltheorycourse；problem； universities；teachingreform； foster character and civicvirtue