高職公共基礎課課程思政建設探索

[摘 要]本文以所在學校開設的教育部首批課程思政示范課程“大學語文”為例，闡述了高職公共基礎課程思政建設的路徑，涵蓋了思政元素的融入路徑、課程思政教學的實施方法和課程思政實施的創新點，探討了一種“價值引領、賦能專業”的公共基礎課課程思政實施模式。

[關鍵詞]課程思政；大學語文；賦能專業

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”本文以四川幼專學前教育專業“大學語文”課程為例，針對之前“大學語文”課存在價值引領不夠深入、公共課與專業培養目標完全剝離的弊端，順應新時代教育趨勢，發揮課程“以文化人、以文育人”價值引領作用，將課程與專業融通，探索具有學前特色的公共基礎課課程思政模式和路徑[1]，推行“價值引領，賦能專業”的公共基礎課課堂革命，有效實現課堂教學的育人功能，以期給高職院校公共基礎課課程思政改革提供有益的經驗和借鑒。

一、“大學語文”課程的核心思政元素及其融入路徑

課程思政建設背景下，“大學語文”的教學目標包括知識目標、能力目標和價值目標三個方面。知識目標是了解基本文學常識，了解優秀傳統文化，掌握文學鑒賞的方法和技巧，掌握語言修飾技巧等文字表達的基本技能與方法，須達到較好的表達效果。能力目標是具備良好的語言理解與運用能力，具備問題研究能力與思維拓展能力，具備良好的審美發現與審美鑒賞能力，具備良好的文化傳承與創新能力。價值目標是提升學生審美與人文素養、堅定學生文化自信、弘揚社會主義核心價值觀、厚植學生愛國情懷、激發民族自豪感。具體包括：一、通過中國優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化文本解讀、特色文化活動、外國經典文學閱讀，提升審美與文化素養，堅定文化自信、制度自信；二、通過領悟文學作品中的思想情感，加強道德修養，樹立正確“三觀”；三、通過精選文本、文字的文化解讀、自主創作，對接專業需求，提升職業素養，培養敬業精神。

（一）發揮《大學語文》課程獨有優勢，全方位融入思政元素

課程整體統籌融入思政。在教學篇目上精心選取有人文情懷、家國情懷、文化自信、社會責任、法制意識、敬業精神等富含社會主義核心價值觀元素的篇目。課前分享環節融入思政。比如在學習《長恨歌》篇目后，有意識引導學生查找周恩來等偉人的愛情故事，學習偉人對愛情的態度。課后縱深環節延續思政。比如在學完有關月亮的詩歌，探究“月”這個意象后，引導學生深入了解“探月工程”，堅定學生文化自信。遴選《三字經》《弟子規》《千字文》等蒙學優秀典籍作為擴充資源并進行解讀等，為學生專業素養拓寬渠道。第二課堂的各類比賽富含思政元素，比如演講比賽引導學生講紅色故事黨史故事、歌頌抗疫英雄醫生與護士、歌頌人類歷史上最大規模的精準扶貧脫貧行動、中國鄉村振興新變化等素材。詩詞大會、成語大會、漢字聽寫大會等本身就有隱性的思政內容。第三課堂融入思政，比如社團活動和文化研學活動。傳統文化的社團如衿雅社、養正社等，學生以積極的態度參與到社團活動中來，增強文化自信。比如志愿活動，學生到社區、到養老院、民工子弟校服務，培養仁愛之心和社會責任感。

（二）打造“三位一體”的信息化教學課堂，全過程融入思政元素

創新課堂教學模式，推進數字化技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。充分發揮網絡教學優勢，借助“三平一端”超星學習通平臺和自建數字資源庫展開混合式教學。利用網絡平臺、學習通、喜馬拉雅朗誦軟件等多種教學手段及國學網、傳統文化網、孔子學院、古詩文網等網絡資源，采用“三分鐘正能量”課前演講、頭腦風暴、詩畫創作、舞韻創編、時事評論、文化研學等方式，充分調動學生的學習積極性。通過文字、圖片、音頻、視頻等多種傳播方式，打造信息化、網絡化、數字化的多模態教學課堂，使課堂教學實現趣味性、運用性、知識性、思想性的統一，全過程融入課程思政[2]。

打造“課前-課中-課后”三位一體的數字化教學課堂，課程采用的混合式教學模式設計為三個階段，即在線模式的課前準備階段、傳統+信息化模式的課中教學階段，在線模式的課后鞏固提升階段。課前，利用在線課程，為學生提供相關的預習材料，如課件、視頻、音頻等，讓學生在課前就能了解本節課的主題和內容；利用學習通在線平臺，發布主題討論，鼓勵學生在課前就進行交流，提出問題和疑惑，促進學生積極參與課堂；利用在線課程題庫，為學生提供預習測試，讓學生在課前就能了解自己的知識掌握程度和薄弱點，有針對性地進行預習。課中，利用多媒體，為學生展示豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻等，讓學生更加直觀地了解課程內容；利用互動教學工具，如在線投票、問卷、搶答等，讓學生積極投入課堂，提高課堂互動質量；利用在線筆記工具，讓學生隨時記錄課堂重點和自己的思考，方便課后復習和總結。課后，利用在線課程平臺，為學生提供課后作業和練習，讓學生鞏固和深化課堂所學內容；利用在線評價工具，為學生提供及時的反饋和評價，讓學生了解自己的學習情況和進步；利用在線資源庫，為學生提供相關的音視頻、文字資源和相關聯書籍，方便學生進行深入學習和研究。

（三）貫徹“三課堂”協同育人總體實施

框架

突破原有單一教室課堂教學模式的限制，打造線上線下混合式第一教學課堂、以賽促學第二活動課堂、縱深拓展的第三實踐課堂，實施三課堂協同推進的教學策略，知識、能力并舉，構建知行合一的教學時空。第一課堂，把“四有”好老師的理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等思政元素和優秀傳統文化、社會主義核心觀等元素，融入經典文本的鑒賞、講讀、表演或者師創編過程中，提升學生作品分析能力、作品創編能力、表達溝通能力和綜合應用能力。第二課堂，通過經典誦讀比賽、講紅色故事比賽、詩詞大會、識字大會、講廉潔故事比賽等活動，達到以賽促學的目的。第三課堂，通過歷史文化博物館的研學等活動，拓展學生知識的掌握深度，如與當地的李白紀念館（李白文化）、哪吒文化遺跡（哪吒文化）、江油圖書館（歐陽修文化）、綿陽西山公園（楊雄文化）、綿陽富樂山公園（三國文化）等合作開展項目和活動，達到相互促進、文化交流融通的目的。通過完善地方、政府、幼兒園“三位一體”協同育人，選送優秀師生到社區幼兒園進行家園共建，與社區聯合開展“情暖童心 大手牽小手”志愿活動、皮影藝術坊團隊進社區、優秀兒童戲劇進幼兒園、蒙學進幼兒園、紅色幼兒故事進幼兒園等活動。

二、賦能專業的“大學語文”課程思政教學實施方法

課程授課對象為學前教育專業學生，通過對學生的一般特征、學習風格、技能態度、信息化特征進行調查分析可知，學生的專業技能，比如美術、音樂、舞蹈、語言表達等都較為優秀，樂于參與活動，因此課程團隊基于學生學情，發揮學生專業專長，確定了融通“樂舞書畫戲”藝術手段優化教學的策略。

（一）以樂和詞

音樂具有巨大感染力，可以幫助學生品味詩詞語言之美，體悟詩情詩心。可以在教學中引入音樂元素，以詩樂融合、和詩以歌等形式，引導學生體驗美好的詩意與詩境。例如：在蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》一文的教學中，引用了熱播劇《覺醒年代》中國共產黨早期領袖陳獨秀被關押監獄時吟誦《定風波·莫聽穿林打葉聲》詞的視頻片段。通過引導學生用朗讀、吟誦、歌唱等富含樂感的方式體會課文，感受健康向上的心態。

（二）以畫解詩

詩詞是“有聲的畫”，繪畫是“無聲的詩”。繪畫通過直觀形象的優勢，可以增加學生理解詩詞意境的途徑，豐富詩詞解析的手段。在教學中引入繪畫元素，以詩畫互表、構圖意境等形式引導學生體會詩句的核心要素。例如：在毛澤東《送瘟神》一文的教學中，以繪畫形式呈現毛澤東《送瘟神》詩句，引導學生理解所感受和想象到的情狀、畫面，學生由當時戰勝血吸蟲病聯想到最美逆行者、中國新時代戰勝武漢疫情的壯舉等，擴展了詩的意境。

（三）以舞合韻

舞蹈以有節奏的肢體語言，有利于文學審美活動的展開，對個別具體文學意境的呈現具有獨特優勢。在教學中引入舞蹈元素，以誦舞相伴、編舞呈詩等形式引導學生集體融入詩詞的思想感情。例如：在張若虛《春江花月夜》一文的教學中，學生以誦、舞的形式展示對課文的預習體會，師生一起探討誦、舞展示的內容與課文結構的關系、對詩歌的理解感受，分析景物描繪、思婦游子的離愁別緒、詩意與哲思的巧妙融合。

（四）以書明文

書法是漢字藝術的重要方面，也是文學藝術的重要載體。通過書法展示，以漢字形體學為輔助，對課文字詞的解釋分析是極有幫助的。在教學中引入書法元素，通過書寫對比、形體解析等形式，引導學生感受漢字文化的博大精深。例如：在《禮運·大同篇》一文的教學中，課前借助漢典網、象形字典網等網絡工具解讀字詞文意，課中對重點字詞“公”“與”進行深入探討，教師用筆書寫出“公”的象形字體，并從文字學角度進行解析。教師引導學生用毛筆書寫出“與（與）”和“舉（舉）”的繁體，并從文字學角度進行對比分析。

（五）以戲釋曲

戲劇是非常鮮活的舞臺表演藝術，大多以文學藝術為基礎。通過語言、動作、表情等多種多樣的形式表現文學形象，對文學作品的情景表達具有獨特優勢。在教學中引入戲劇元素，通過情境再現、敘事編排等形式，引導學生充分地融入戲劇、戲曲文學作品中。例如：在元曲《般涉調高祖還鄉》一文的學習中，可以引導學生分組表演漢高祖劉邦回鄉的場景，通過學生表演，一個裝腔作勢、愛慕虛榮的市井無賴的劉邦形象呈現在學生面前，讓學生更直觀地掌握了文章人物形象，同時在歡樂的氣氛中感知作品獨有的風趣幽默特點，也感受到作者對封建最高統治者無情的諷刺和大膽的揭露。

三、“大學語文”課程思政實施的創新點

（一）課程與思政融通，實現價值引領

1.全方位巧妙提煉課程思政元素，讓思政教育入耳入腦入心

課程整體設計上三課堂協同，均巧妙滲透思政元素，達到潛移默化的效果。比如在學習《長恨歌》這篇文章時，學生學完文章以后，或被李隆基和楊玉環的纏綿悱惻的愛情故事打動，或對他們荒淫誤國的行為感到深深遺恨，那帝王或者偉人的愛情應該是什么樣的呢？學生紛紛進行討論，教師引導學生去了解周恩來等歷史偉人的愛情，結果學生饒有興致地進行了分享。學生潛移默化地被偉人的深情所感動，又深刻體會到偉人們把夫妻恩愛、家庭幸福和國家前途、人民命運聯系緊密聯系在一起的崇高境界。

2.多角度創新融合信息化和藝術技能手段，讓思政教育有趣有味有情

充分利用現代信息技術和藝術手段，比如在學習毛澤東《送瘟神》詩歌時，教師在課前預習階段布置以畫解詩的任務，課堂學生分享創作意圖，引發學生深度共鳴。然后，順勢借助信息化教學手段的投屏功能，當屏幕上滾動著中國力量、中國精神、大國擔當，當“中國力量”以最醒目的姿態出現在詞云里的時候，一種愛國自豪的情感在教室里激蕩。學完毛澤東的詩句后，學生的創作激情勃發，有學生在此次課基礎上創作的詩文獲市級“最美奮斗者”征文比賽優秀獎。

（二）課程與專業融通，為專業賦能

1.與專業學科課程同向同行，強化內容融通，關聯專業知識

與相近學科教師共同教研，協同推進課程建設，使相近相關課程同向同行，比如在《教師口語》教學中，把大學語文的篇目作為學生練習口語的素材，以普通話的考級驅動學生朗讀課文，使學生閱讀品味和普通話水平得到雙向提升，也增強了學生的文化自信。再如在《大學語文》的教材篇目里，有意選取世界知名詩人泰戈爾的經典童詩賞析，有意選取神話故事，在課程的實施中有意讓學生改變文學作品為故事形式，這為后續《幼兒文學》課程中童詩、童話故事等章節的學習打下了基礎。同時，幼兒文學的素材也可以對接《大學語文》的神話故事，因為幼兒文學里面的童話題材起源于童話，這樣既尋了文化的根，又讓學生對幼兒文學的中國式童年有更深的感悟。

2.以“樂舞書畫戲”為依托，優化教學策略，助力專業能力提升

利用學前教育專業學生藝術技能突出的優勢，把音樂、舞蹈、繪畫、書法、戲劇等有機融入課程之中，讓學生更有效、更有趣、更有積極性地學習語文知識，提升語文能力，同時又錘煉他們的藝術技能技巧，這樣既提高了課堂效率，又讓學前教育專業人才培養目標得以高質量達成。

結束語

總的來說，高職院校公共基礎課程的思政建設是一個長期的過程，需要教師持續關注和努力。只有不斷實踐和探索反思，才能找到為專業賦能的公共基礎課課程思政的最佳路徑，實現價值引領、知識傳授及能力培養三位一體的目標，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]胡瓊，陳亞平，胡俊俊.高職院校大學語文課程思政建設與實踐研究：以四川幼兒師范高等專科學校為例[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（1）：121-123.

[2]朱龍，付道明.教育高質量發展背景下融合式教學的價值意蘊與發展路向[J].現代教育技術，2022，32（10）：26-33.

作者簡介：陳亞平（1979— ），女，漢族，四川廣安人，四川幼兒師范高等專科學校，副教授，碩士。

研究方向：中文教育、學前語言教育。

基金項目：四川高等職業教育研究中心2021年項目“協同效應視角下高職院校課程群”課程思政“實施路徑研究”（項目編號：GZY21B23）階段性成果。