基于以小組合作模式下的高職英語口語教學應用研究

牟婷

【摘要】隨著全球經濟一體化的快速進程，各領域、各環節的國際往來更加緊密，英語又是國際上應用最為廣泛的語言，因此熟練掌握英語口語在十分重要。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。如何將小組合作學習與高職英語教育有效的結合，在系統教學的基礎上，豐富形式，加強互動，不斷向實用性發展，最終促進學生有效學習，達成教學目標，是當前高職口語教學亟待解決的問題。本文分析了當前高職教育的具體現狀，認為小組合作方式對于激發學生學習興趣尤為重要。

【關鍵詞】英語口語 小組合作 課堂設計

隨著高等職業教育改革的深人，高職英語課程的作用對學生的就業及長遠的職業生涯都至關重要，高職教育培養目標是應用型人才，這是有別于本科院校的重要因素，但當前高職英語教育與專業結合嚴重脫節、學生英語水平普遍較差是不爭的事實，特別是口語能力通過三年的英語課程學習基本沒有任何提高。因此，如何有效提高學生的口語能力，提升學生國際交流的水平和底氣是今后高職英語口語教學的重點。

一、當前高職英語口語教學困境及成因

1.學生生源較差，英語基礎薄弱。當前高職院校的生源復雜，但主要集中在普通高中參加高考未被本科院校錄取的學生和院校組織的單獨招生這部分群體，同時還兼有中專、職高等生源。這部分學生普遍學生成績與本科院校的學生相比存在差距，而英語水平低是一個比較突出的問題，以重慶城市管理學院為例，近三年通過高考入校的學生英語成績的及格率均不足30%，由此可見，大多數學生英語在高中階段就不扎實，再加上中學以應試教育為主，過多的注重語法、單詞、閱讀而忽略了口語教學，故導致高職英語口語教學困難重重，很難找準突破口。

2.課程設置有缺陷，學生學習不積極。根據對重慶地區20余所公辦院校的調查了解，非英語專業類的專業基本上都開設了英語公共基礎課，但均沒有開設專門的英語口語課程。而且絕大部分高職院校因受教育教學資源、教務處排課等方面的影響，英語、思修等公共課程都是采用的合班教學，而公共英語的教育教學也主要是針對期末考試，甚至對英語應用能力等級考試的針對性教學都比較少，僅有的口語練習也基本是停留在少有的聽力教學有所穿插。再加上高職英語教學中的教材及內容選取與大多數學生的英語基礎存在嚴重脫節的現象，以現在高職院校普遍采用的《新編實用英語綜合教程》為例，其中的口語教學內容（section Talking face to face）只有少部分學生可以適應，對多數根本不能開口，則無異于“空中樓閣”。高職院校學生在學習過程中，因基礎差、方法不當等諸多因素造成了學生的學習獲得感不強，而且受高中英語考試成績較差的深遠影響，而放棄了口語的學習，信心不足，進而導致了厭學抵觸的情緒，甚至有部分學生完全是因為擔心課堂老師點名坐在教室，毫無心思學習。同時，部分稍有基礎和興趣的學生因為課堂氛圍普遍沉悶、羞于表達、害怕出錯等多方面原因，也不愿積極嘗試口語練習和交流。

3.教師教學方法不當，教學創新運用不夠。絕大部分高職英語教師在課堂上只按照傳統的教學模式只講教材的內容，按照教材設定的環節進行講解，基本不太注重口語連續。最終導致高職學生英語口語水平無法提高，甚至根本不能用英語進行最簡單的交流。同時，口語教學，語言環境非常重要。課后業余時間，高職院校學生基本沒有口語練習的環境，一些院校的學生社團、學生組織中，建立了英語話劇社、英語學習部等機構為英語口語學習搭建平臺，但覆蓋面太窄，而且無專業指導老師，遠遠不足以滿足覆蓋絕大部分學生提高英語口語水平的目標。絕大部分教師在教學中，因學生互動性不強，課堂氛圍不濃厚等原因，就歸咎于學生基礎差等因素，而放棄口語教學，看似有一定的道理，但其忽略了一個事實：任何人學習自己的母語都是從口語、從聽說開始的，而不是直接從詞匯、語法開始。

二、小組合作模式在英語口語教學中的應用

1.分層分類實施，科學劃分小組。合作學習的前提條件是要將整個教學班的學生進行合理的分組，進而讓每位學生都找準自己的位置，同時獲得存在感，同時也在潛移默化中形成敢拼超的思想意識。為保證學習效果，每組人員在 5人左右較為合適，同時，為保證學生在整個學習中的新鮮感，小組成員可按固定的時間進行輪換和調整。由于學生的基礎水平、口語水平存在個體間的差異，在進行分組時，可以通過2-3周的教學，在對學生的情況有基本的把控之后根據其水平、能力、習慣等進行合理分組。為了充分調動每個學生口語練習的積極性，擴大鍛煉學生口語水平提升的范圍，分組原則比較理想的是“組間同質，組內異質”，即小組成員間水平不同，而小組間整體水平相近。英語教師在進行分組時，還可以向輔導員、學生干部了解學生的性格、成績、興趣等因素，合理搭配，進而保障小組合作的作用發揮到最大，每組當中，至少應有一名英語水平相對較好的學生作為小組長，負責受領老師分配的任務以及組織本組的學習匯報、情景模擬、角色扮演等事項。各小組成員盡量優勢互補，發揮每位同學的特長，在受領導學習任務時候，由組長牽頭，統一協調，其他組員負責搜集整理資料，并在任務下達的后的下一周的課堂上向任課老師作簡要匯報，經任課老師同意或給出改進意見后，再利用課余時間準備執行。

2.精心設計主題，加強小組合作指導。在課堂教學上，英語教師可以結合當下熱門話題，營造出一種愉快的課堂氛圍，在此基礎上，進一步追求較為真實的語言環境，從而讓學生在心理上逐漸適應和接受英語課。同時，在條件允許的條件下，可以打破固有的整齊劃一的在課桌上聽老師講課的模式，可以小組為單位圍坐在一起，教師也可以分別深入各小組參與或指導，這樣可以進一步拉近師生之間的關系，消除學生的心理壁壘。課堂上學生不再是一成不變的聽講和被動接受，而是自由對話和積極表演，所有小組成員都是參與者和表演者，學生們能在輕松的環境中進行口語練習。合作小組任務由簡入難，先從基本的小演講、編寫對話等開始，當學生們敢于開口講英語了，口語水平有了一定的進步了，教師再進行更高層次的合作訓練，可以是某種話題的討論，某種觀點的辯論，表演英語短劇等等。學生在進行合作學的討論時，不要求觀點統一，正確與否，要鼓勵學生積極主動的進入討論狀態，教師也要適時地給予指導。這樣不但活躍了課堂氣氛，還培養了學生之間的合作精神，提高了英語口語表達能力。

3.利用課余時間，開辟第二課堂。一方面可以利用青年學生愿意展現自我的心理特點，組建英語類的社團、興趣小組，舉辦豐富多彩的系列活動，激發了學生學習熱情，營造了良好的口語學習環境。一方面為了彌補課堂教學時間的不足此外，為加強小組在課余時間的學習聯系，英語教師可以設計有關開放型的問題或主題讓同學們思考，并以小組合作的形式進行課堂匯報。在布置任務主題時，應從多角度去思考，既可選取教材中相關的課程，也可以是時政熱點、校園生活等貼近學生實際的主題，以便學生有更為廣泛的選擇空間。但是在主題設計的時候，教師應適當的加大難度，以便學生在完成任務的過程中有所進步。英語教師在指導學生完成任務時，可以給出思路和建議。任務下達以后，各小組可利用課余時間搜索查閱資料，并將搜集到的資料整理，再結合PPT，形成小組的觀點和看法，這就完成了信息向知識的轉化過程。該項舉措，可以充分調動學生參與自主學習，在主觀能動性得到調動的基礎上，對知識點的把握，對語意的理解更加深刻。在進行匯報陳述的時候，也進一步提高了學生的口語技能。

參考文獻：

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