新媒體時代五年制高職“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)提升策略研究

摘要：隨著各種新媒體技術(shù)出現(xiàn)，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育面臨各種挑戰(zhàn)和機遇。為認真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于學(xué)校美育的重要指示批示，探討新媒體時代五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)的提升策略具有十分重要的意義。文章運用調(diào)查研究法，對常州幼兒師范高等專科學(xué)校476名學(xué)生的“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)進行調(diào)查。通過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)于“幼兒美術(shù)教育”的核心素養(yǎng)整體水平中等偏上，但美術(shù)素養(yǎng)和實踐教學(xué)素養(yǎng)偏低。尤其是在指導(dǎo)幼兒美術(shù)創(chuàng)作實踐方面，學(xué)生很難把握幼兒的心理，美術(shù)教育指導(dǎo)方法不夠靈活，與新媒體時代幼兒美術(shù)教育核心素養(yǎng)的需求存在一定差距。針對這一情況，文章分析學(xué)生“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)的影響因素，包括美術(shù)課程的學(xué)習(xí)、家庭的支持程度、藝術(shù)環(huán)境等，進而結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)前教育發(fā)展的基本情況，從利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新“幼兒美術(shù)教育”教學(xué)內(nèi)容和方法、調(diào)整優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及營造良好的藝術(shù)環(huán)境與氛圍等方面提出具體的策略建議，以期為高職美術(shù)教育教學(xué)改革提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體；高職；學(xué)前教育專業(yè)；“幼兒美術(shù)教育”；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G613.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）03-0028-03

課題項目：本論文為2019年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“幼兒園教師美術(shù)教育核心素養(yǎng)模型建構(gòu)及培養(yǎng)實踐研究”成果，項目編號：2019SJA0602

新媒體時代，信息碎片化、娛樂性、豐富性、共享性等特征，為五年制高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒園教師，其素養(yǎng)直接關(guān)乎學(xué)前教育的質(zhì)量[1]。高職院校應(yīng)立足于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視新媒體時代學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)提升，以適應(yīng)時代美育要求，適應(yīng)學(xué)前教育的人才發(fā)展需要。

一、五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)處于中等偏上水平

五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)包括注重自我發(fā)展、解讀幼兒美術(shù)、培養(yǎng)審美趣味、提升表現(xiàn)能力、激發(fā)創(chuàng)造思維五個維度[2]。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)處于中等偏上水平。在“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)的五個維度中，“解讀幼兒美術(shù)”得分最高，如關(guān)于“在面對幼兒的美術(shù)作品時，你能準(zhǔn)確地理解其表達的意圖和情感嗎”“你是否能夠根據(jù)幼兒的繪畫特點，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力”“你是否能夠通過觀察幼兒的繪畫過程，發(fā)現(xiàn)他們在繪畫技巧和構(gòu)圖方面的進步”“你是否能夠根據(jù)幼兒的繪畫作品，與他們進行有意義的交流和互動，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力”等題項的選擇均反映出學(xué)生掌握“解讀幼兒美術(shù)”的內(nèi)涵與本質(zhì)，了解學(xué)前兒童美術(shù)作品的獨特性[3]。

（二）教學(xué)素養(yǎng)水平較低

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們的教學(xué)素養(yǎng)水平較低。

一方面表現(xiàn)為學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)較差。部分學(xué)生對美術(shù)缺乏愛好，不經(jīng)常從事校外美術(shù)活動，美術(shù)創(chuàng)作較少，如關(guān)于“我喜歡并經(jīng)常參加各種美術(shù)教育培訓(xùn)、看美術(shù)展覽”“我會用大師作品、建筑雕塑圖片、工藝品等布置美化教室環(huán)境”等題項的選擇不多反映了這一點。

另一方面表現(xiàn)為學(xué)生開展幼兒園美術(shù)活動的素養(yǎng)較差，如關(guān)于“我能從幼兒美術(shù)創(chuàng)作中了解幼兒的心理特點”等題項較低的分數(shù)反映出學(xué)生不太了解幼兒參與美術(shù)活動時的心理狀態(tài)和特點，對于實際指導(dǎo)幼兒美術(shù)創(chuàng)作缺乏信心，難以將藝術(shù)作品、創(chuàng)作與幼兒美術(shù)活動相結(jié)合等。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)培育的主要影響因素

（一）美術(shù)課程學(xué)習(xí)和校外美術(shù)培訓(xùn)

調(diào)查結(jié)果顯示，初中階段校內(nèi)美術(shù)課的安排對五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)水平具有顯著影響。具體而言，初中階段每周安排兩節(jié)美術(shù)課的學(xué)生在這方面的表現(xiàn)最佳，而缺乏美術(shù)課的學(xué)生則表現(xiàn)相對較差。

此外，初中階段參加校外美術(shù)培訓(xùn)的頻率對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)水平也產(chǎn)生了影響。初中階段每周有兩次校內(nèi)美術(shù)課的學(xué)生、初中階段每周有一次校外美術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生、初中階段沒有校外美術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生，三類學(xué)生的“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)水平依次降低。這說明，校內(nèi)外美術(shù)教育共同作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)十分重要。

（二）父母的支持程度

調(diào)查結(jié)果顯示，家長對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的支持程度對五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)產(chǎn)生了比較直接的影響。當(dāng)家長對孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)給予高度支持時，學(xué)生的“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)水平會明顯提高。這表明家庭環(huán)境在學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育中占據(jù)重要地位。父母的支持不僅體現(xiàn)了他們對藝術(shù)教育的重視，還意味著他們愿意為孩子提供豐富的藝術(shù)學(xué)習(xí)資源和良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。在這樣的環(huán)境下，孩子能夠更好地感受藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，進而提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，如此也有利于學(xué)生“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)的培育。因此，家長的支持程度越高越能對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展起到越積極的推動作用。

（三）藝術(shù)環(huán)境

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中就讀學(xué)校所屬區(qū)域?qū)ξ迥曛聘呗殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)也產(chǎn)生了顯著影響。市區(qū)學(xué)校的學(xué)生在“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生。這直接表明，學(xué)生所生活的環(huán)境與其美術(shù)素養(yǎng)之間存在密切關(guān)聯(lián)[5]。由于鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟和文化相對落后，藝術(shù)資源和活動也相對較少，因此生活、學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村的學(xué)生接觸和參與藝術(shù)創(chuàng)作的機會有限。此外，鄉(xiāng)村居民的藝術(shù)水平相對較低，這制約了他們對于藝術(shù)的關(guān)注和追求，影響了他們對子女藝術(shù)興趣的培養(yǎng)。

三、新媒體時代高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)提升策略

（一）利用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法

第一，充分利用新媒體技術(shù)，豐富“幼兒美術(shù)教育”內(nèi)容。新媒體技術(shù)的快速發(fā)展為幼兒美術(shù)教育提供了豐富的教學(xué)資源和新穎的教學(xué)形式。在實踐教學(xué)過程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體等渠道獲取多樣化的美術(shù)教育素材和資源，包括圖片、視頻、音頻等[6]。這些不同形式的素材可以作為幼兒美術(shù)教育的輔助材料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握幼兒美術(shù)教育的知識技能。例如，通過網(wǎng)絡(luò)獲取不同地域的美術(shù)文化和特定的素材，將這些素材及文化融入教學(xué)中，幫助學(xué)生了解和感受不同地域的魅力[7]，然后再引導(dǎo)學(xué)生將對美的感受轉(zhuǎn)化到適合幼兒參與的美術(shù)活動中。

第二，創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育方式，提高教學(xué)效果。在新媒體環(huán)境下，教師可以利用各種新技術(shù)手段創(chuàng)新美術(shù)教育方式。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)中國畫的創(chuàng)作過程，讓他們通過觀察和實踐了解中國畫的技巧和特點[8]，并思考如何將這些知識點轉(zhuǎn)化為幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容；利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)為學(xué)生提供隨時隨地的學(xué)習(xí)機會。這些創(chuàng)新的教育方式能夠促進高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)的提升。

（二）調(diào)整優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)

一方面優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)有美術(shù)類課程，突出學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培育。一是突出美術(shù)鑒賞教學(xué)。通過大量各類型的具有審美意義的美術(shù)作品欣賞，讓學(xué)生充分感受如何利用美術(shù)傳達情感，提升藝術(shù)品位[9]。二是增加美術(shù)史相關(guān)內(nèi)容。美術(shù)史反映了美術(shù)與政治、經(jīng)濟、文化等因素之間的關(guān)系，可以提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)[10]。三是關(guān)注學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)突出美術(shù)的創(chuàng)意、個性化表達，而不是突出美術(shù)模仿能力。四是增強美術(shù)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)中表達生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，感受生活中的美術(shù)，更好地貼近幼兒美術(shù)教育。

另一方面，調(diào)整現(xiàn)有“幼兒美術(shù)教育”課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強其與其他課程的有機聯(lián)系[11]。

（三）優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

首先，要優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。提高“幼兒美術(shù)教育”課程計劃中實踐學(xué)習(xí)的比例，將實踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)融合，更有利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生美術(shù)教育核心素養(yǎng)的形成。

其次，應(yīng)進一步深化學(xué)校與幼兒園的合作。目前，五年制高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)三年級學(xué)生一般每學(xué)期安排兩次一周實習(xí)，這對提升學(xué)生的“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)遠遠不夠[12]。因此，要增加“幼兒美術(shù)教育”課程實踐的頻次，促進實踐教學(xué)的穩(wěn)定開展。

最后，加強實踐教學(xué)管理，選擇責(zé)任心強、教學(xué)能力過硬的高職專業(yè)教師蹲點實習(xí)基地，結(jié)合課程目標(biāo)與內(nèi)容，加強“幼兒美術(shù)教育”實踐與理論相結(jié)合的指導(dǎo)[13]。

（四）營造良好的藝術(shù)環(huán)境與氛圍

影響學(xué)生“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)的因素不僅有學(xué)校教育，還有社會、家庭的文化氛圍[14]。因此，應(yīng)通過多方面措施，營造良好的藝術(shù)環(huán)境與氛圍。

一方面，要增加博物館、藝術(shù)館等社會文化藝術(shù)機構(gòu)，使其能為社會提供必要的藝術(shù)資源。同時，要充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，積極開展特色藝術(shù)活動，提高公眾的藝術(shù)活動興趣以及參與度。

另一方面，規(guī)劃、設(shè)計城市環(huán)境和鄉(xiāng)村環(huán)境，遵循實用與審美、人文與自然、個性與共性的原則[15]。此外，還應(yīng)熱愛兒童，理解兒童，培養(yǎng)和提升學(xué)生注重自我發(fā)展、解讀幼兒美術(shù)、培養(yǎng)審美趣味、提升表現(xiàn)能力、激發(fā)創(chuàng)造思維五個方面的核心素養(yǎng)。

（五）新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)互相融合

新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不是非此即彼的關(guān)系，而應(yīng)優(yōu)勢互補。幼兒美術(shù)是幼兒生命真實體驗和情感的直接流露，是個性成長中的重要部分。在利用新媒體提升五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)的過程中，利用新媒體如微信、QQ、微博、抖音短視頻等讓學(xué)生獲得更多信息，獲得視、聽、觸、動等多方位的體驗，成為“幼兒美術(shù)教育”的主動參與者。

四、結(jié)語

當(dāng)前，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)水平還有待提升。高職院校應(yīng)不斷更新教育理念和方法，充分運用新媒體資源豐富“幼兒美術(shù)教育”內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式，通過調(diào)整“幼兒美術(shù)教育”課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、營造良好的藝術(shù)環(huán)境與氛圍、新媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)互相融合等措施，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“幼兒美術(shù)教育”核心素養(yǎng)，進而推動我國幼兒美術(shù)教育發(fā)展。

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作者簡介 龔玉潔，副教授，研究方向：學(xué)前教師教育。