新媒體背景下大學生思政教育微課程實踐應用研究

權迪 尹國榮

摘要：文章旨在探討新媒體背景下大學生思政教育微課程的實踐應用路徑，以推動思政教育適應新的時代發(fā)展需求，提高大學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。采用綜合研究方法，包括文獻分析、實證研究和專家咨詢等，對大學生思政教育微課程的設計、開發(fā)和應用進行深入研究。結果表明，通過創(chuàng)新教學內容和增加互動性設計，思政教育微課程可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)其批判性思維和團隊協(xié)作能力，同時多平臺整合拓展了思政教育的傳播渠道，提高了教育影響力，定期的教師培訓與支持有助于提升教師在微課程設計與應用方面的專業(yè)水平。本研究的新發(fā)現(xiàn)主要包括：思政教育微課程的教學內容應關注學生的興趣和需求，以生活化、案例化的方式呈現(xiàn)；互動性設計應注重學生的參與和討論，引導學生主動思考和創(chuàng)新；多平臺整合可以通過不同的傳播渠道，擴大思政教育的覆蓋面和影響力；教師培訓與支持是提升微課程設計和應用水平的關鍵因素。本研究的價值在于為大學生思政教育在新媒體時代的創(chuàng)新提供參考，為教育工作者提供新的教育理念和方法，提出的應用路徑包括注重教學內容創(chuàng)新、增加互動性設計、關注學習評估與反饋、強調多平臺整合、定期對教師進行培訓與支持、利用數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化等方向。

關鍵詞：新媒體；大學生；思政教育；微課程實踐；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）03-0194-03

基金項目：本論文為2023年度山西省哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“網(wǎng)絡亞文化背景下高校思想政治教育創(chuàng)新與實踐研究”成果，項目編號：2023zsszsx136

新媒體時代的快速發(fā)展對大學生思政教育提出了新的要求，微課程作為一種新型教學方式，在思政教育中具有獨特的優(yōu)勢。本文旨在探討如何在新媒體背景下充分發(fā)揮微課程的潛力，通過實踐應用路徑優(yōu)化大學生思政教育，旨在促進思政教育的現(xiàn)代化發(fā)展以及質量提升。

一、新媒體時代背景下大學生思政教育的變化

傳統(tǒng)的思政教育模式逐漸難以滿足當代大學生多元化、個性化的需求，因此迫切需要采納創(chuàng)新的手段和方法，新媒體的迅猛發(fā)展為大學生思政教育提供了豐富的資源和廣闊的平臺，傳統(tǒng)的課堂教學往往受到時間和空間的限制，而新媒體則突破了這些限制，使思政教育可以更加靈活、多樣地展開。新形勢下大學生思政教育的目標不再局限于灌輸知識和理論，更強調培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判思維以及實際應用能力，新媒體的引入為這一目標的實現(xiàn)提供了新的可能。微課程的形式可將思政教育內容更生動形象地呈現(xiàn)給學生，使其更容易理解和接受，其互動性質也使學生能夠積極參與到教育過程中[1]。

二、新媒體為大學生思政教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

首先，新媒體為思政教育提供了廣闊的傳播平臺，使思想理論更加深入人心，通過社交媒體、網(wǎng)絡平臺等多樣化渠道，思政教育能夠更廣泛地觸及學生，實現(xiàn)信息的全面?zhèn)鬟f，為學生提供更豐富的學習資源，有助于拓展他們的知識視野，促使他們更主動地參與社會問題的討論和思考。然而，隨之而來的挑戰(zhàn)也是不可忽視的，新媒體的信息爆炸性增長，學生面臨海量、碎片化的信息，對其篩選和辨別信息的能力提出了更高的要求。在這樣的背景下，思政教育需要更注重培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，使其具備辨別真?zhèn)巍⒗硇运伎嫉哪芰Α?/p>

其次，新媒體的快速傳播也帶來了信息過載的問題，學生可能陷入片面追求新奇和短時刺激的困境，而忽視了深度思考和系統(tǒng)性學習的重要性。

最后，新媒體的互動性使思政教育更具參與性，學生能夠更主動地參與到討論和交流中，為培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊協(xié)作能力提供了有利條件[2]。

三、新媒體時代背景下大學生思政教育微課程實踐應用路徑探析

（一）注重教學內容創(chuàng)新

推動教學內容創(chuàng)新，首先要考慮如何使大學生思政教育微課程更貼近學生的實際生活，可以結合當前的社會熱點問題，將抽象的思想理論與實際生活相聯(lián)系。例如，引入與科技、環(huán)境、社會等相關的話題，使思政內容與學生生活息息相關，激發(fā)學生對課程的濃厚興趣。同時，實際案例的引入也非常關鍵。通過引用真實的案例，可以幫助學生更好地理解抽象的思政理論，并運用其解決實際問題，案例教學方法不僅能夠豐富思政教育內容，還能夠培養(yǎng)學生實際分析和解決問題的能力，使思政教育更具實踐性和針對性。在多樣化表達形式的選擇上，采用多媒體形式，可以更全面地呈現(xiàn)思政內容，圖文結合可以提供文字閱讀與圖像展示相結合的學習體驗，視頻則能夠通過視覺和聽覺的方式傳遞信息，使學生更直觀地理解復雜的思政理念。音頻形式能夠提供一種更沉浸式的學習體驗，讓學生在聽覺上更為專注[3]。

（二）增加互動性設計

增加互動性設計，需要充分認識到微課程的互動性是提高學生參與度和學習效果的關鍵所在。通過在線平臺，可以設置各種互動環(huán)節(jié)，其中問題討論是一種有效的方式，通過提出開放性問題，激發(fā)學生的思考和討論，能使他們更深入地理解和消化思政內容，不僅能夠提高學生的學習積極性，還有助于培養(yǎng)他們獨立思考和發(fā)表意見的能力。小組合作是另一種有效的互動手段。通過分組讓學生共同合作解決問題、完成任務，不僅能夠促進團隊協(xié)作與溝通，還能培養(yǎng)學生的領導力和團隊精神，這種互動方式有助于打破傳統(tǒng)教學的單向傳遞模式，使學習更為活躍和靈活[4]。此外，可以利用在線平臺的實時互動功能，例如在線投票、實時答題等，讓學生積極參與，感受學習的實時性和緊迫感，有助于調動學習積極性，同時也能為教師了解學生對思政內容的理解情況提供便利[5]。

（三）關注學習評估與反饋

在微課程實踐中，關注學習評估與反饋是確保教學效果的重要步驟。

首先，通過在線測驗等方式，可以全面了解學生對思政內容的掌握程度，設計選擇題、填空題等多種形式，覆蓋微課程的各個知識點，從而全面評估學生的學習成果。通過實時的測驗反饋，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的教學調整提供參考。

其次，討論參與度也是一個重要的評估指標，通過在線平臺的討論區(qū)，監(jiān)測學生在課程中的互動情況，了解其對于思政內容的思考和看法。高參與度通常代表著學生對于課程的關注和熱情，而低參與度可能需要教師采取措施引導學生更積極地參與討論[6]。建立有效的反饋機制是學習評估的重要一環(huán)，教師可以通過批改作業(yè)、回答學生提出的問題、定期的課程總結等方式，向學生提供針對性的建議和指導。除了教師反饋，還可以引入同學互評機制，促進學生交流合作，多元反饋機制有助形成一個學習共同體，提高整體學習效果[7]。

（四）強調多平臺整合

在微課程的實踐應用中，強調多平臺整合是為了更好地適應學生在新媒體時代的多樣化使用習慣。

首先，社交媒體是一個重要的整合平臺，通過在社交媒體上分享微課程內容、引導學生討論，可以更廣泛地傳播思政教育信息。學生在社交媒體上的互動也有助于形成更活躍的學習社群，促進學生之間的交流與分享[8]。

其次，在線學習平臺也是微課程多平臺整合的重要一環(huán)。將微課程內容上傳到在線學習平臺，可為學生提供更方便的學習途徑，同時在線平臺的強大功能也有助于學生的學習管理和教師的教學監(jiān)控，學生可根據(jù)自己的學習進度選擇學習時段，而教師則能夠更及時地了解學生的學習情況[9]。此外，考慮到移動設備的普及，可通過移動應用等方式進行微課程整合，不僅能夠滿足學生在不同場景下的學習需求，也提高了思政教育的傳播效果和影響力。多樣的平臺整合不僅可以拓展思政教育的受眾范圍，還能夠形成一個互通有無的教育生態(tài)系統(tǒng)，為大學生提供更豐富、多元的學習體驗[10]。

（五）定期對教師進行培訓與支持

定期對教師進行培訓與支持是確保微課程實踐應用質量的重要措施。

教師需要了解新媒體時代的教育理念和技術應用，因此培訓可以圍繞新媒體技術的應用、微課程設計原則、在線教學方法等方面展開，有助于提高教師對微課程的認知和理解，為其更好地運用微課程進行思政教育奠定基礎[11]。

培訓內容還可以包括課程設計的原則，例如如何結合熱點問題和實際案例進行教學，如何設計引人入勝的互動環(huán)節(jié)等，教師需要了解如何通過微課程更好地激發(fā)學生的興趣，促進學生主動參與，以及如何有效地進行學習評估和反饋[12]。

此外，培訓應當涵蓋技術支持和在線教學平臺的使用，教師需要掌握各種新媒體工具的基本操作和微課程制作技巧，以便更靈活地運用技術手段開展教學。定期的教師支持包括對教學實踐的跟進和指導，可組建教學輔導團隊，定期組織教師座談、經(jīng)驗交流會等活動，分享成功的案例和有效的教學方法[13]。

（六）利用數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化

利用數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化是微課程實踐中的重要環(huán)節(jié)，通過收集和分析學生學習數(shù)據(jù)，為思政教育的后續(xù)優(yōu)化提供有力支持。

首先，數(shù)據(jù)分析可以幫助教師更全面地了解學生的學習行為。通過學習平臺的數(shù)據(jù)，可以追蹤學生在微課程中的學習進度、學習時長、觀看次數(shù)等信息，有助于教師掌握學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣和興趣點。

其次，數(shù)據(jù)分析有助于深入了解學生的興趣點，通過分析學生的點擊、回答問題、討論參與等數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學生對哪些內容更感興趣，哪些環(huán)節(jié)更能引發(fā)他們的關注，為微課程的內容調整提供寶貴的線索，使教學更貼近學生的實際需求和興趣[14]。

最后，數(shù)據(jù)分析還可以為教學效果的評估提供依據(jù)，通過對學生答題情況、討論互動、學習進展等數(shù)據(jù)的綜合分析，教師可以更客觀地評估微課程的教學效果。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調整與優(yōu)化微課程的內容和形式是重要一環(huán)，教師可以根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)，對課程的難易度、深度、互動性等方面進行有針對性的調整，個性化調整有助于優(yōu)化學生的學習體驗，提升學習效果[15]。

四、結語

本文探討了新媒體背景下大學生思政教育微課程實踐應用路徑，得出了一系列有益的結論。

首先，教學內容創(chuàng)新是微課程成功的基石，能夠引發(fā)學生的濃厚興趣。

其次，互動性設計有助于打破傳統(tǒng)教學的單向模式，促進學生更積極地參與學習。

同時通過學習評估與反饋、多平臺整合、教師培訓與支持、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化等路徑的綜合運用，進一步提高微課程在大學生思政教育中的實際效果。

期望通過這些實踐應用路徑，為大學生思政教育注入更多活力，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介 權迪，助教，研究方向：大學思政。尹國榮，助教，研究方向：馬克思主義中國化。