借助審美能力培養　實現中學美術高效教學

摘 要：當前，隨著新一輪教育改革的不斷推進，素質教育的理念更加深入人心。中學階段是培養學生各項能力的重要時期，而中學生的全面發展包括德智體美勞多個方面。其中，美術是一門典型的藝術類學科，在美育方面起著關鍵作用。新課程改革背景下，美術的地位也有所提升，但仍有一些問題亟待解決。教師可借助對學生審美能力的培養實現中學美術高效教學，提高學生的審美能力。文章對如何借助審美能力培養實現中學美術高效教學進行深入分析，并提出一系列對策。

關鍵詞：中學美術；審美能力；高效教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0082-03

審美能力通常指的是藝術鑒賞能力，主要包括感受、鑒賞、評價及創造美的能力。培養學生的審美能力，屬于美育的一項重要任務[1]。在中學階段，由于學生課業任務較為繁重，文化課教學占據主導地位，藝術類課程通常遭到忽視。中學時期是學生審美能力形成的關鍵階段，因此在中學階段的美術教學中，教師應把握好契機，以中學生的身心特點與發展規律為切入點，積極探尋有效的教學策略，全方位培養他們的審美能力，實現中學美術高效教學。

一、中學美術教學中審美能力培養現狀

在新課程改革背景下，學生綜合素質的培養越來越受到重視。中學生正處于各項能力發展的關鍵時期，美育的重要性不容忽視。中學階段的課程設置中，美術課是必不可少的，是素質教育的重要組成部分，貫穿整個中學階段。培養學生的審美能力，能使學生在美術課程中體驗到實踐性、視覺性與人文性。不過相對于語文、數學、英語等考試科目來說，美術被賦予副課的地位，無論在課時安排上、教學目標的執行力上，還是教師審美能力的培養方式上，現狀均不容樂觀，具體表現在以下幾個方面：

（一）審美能力培養方式守舊單一

部分教師沒能跟上時代的節奏，審美能力的培養方式相對單一，主要以教授現有的美術教材內容為主，對學生進行純粹的理論說教與知識灌輸，沒有從他們的實際情況切入，整個教學過程顯得乏味單調。這導致學生在美術學習過程中缺乏積極性與自主性，甚至對美術課程產生厭煩心理與抵觸情緒，審美能力難以得到很好的培養。

（二）忽視學生課堂主體地位

在美術教學中，部分教師忽視學生基礎能力，在課程開始之初便要求學生創作難度較高的作品，使得學生學習比較吃力，部分學生甚至跟不上教師的教學節奏，影響了審美能力的提高。在教學中，部分教師缺乏對學生學習熱情的關注，雖然講得興致勃勃，但是教學效果不佳?？梢?，忽視學生課堂主體地位，也是影響學生審美能力提高的因素之一。教師在教學中，需要考慮學生的學習需求，給予學生自主展示的機會，調動學生課堂參與積極性。

（三）課堂教學重理論輕實踐

審美具有實踐性特點，無論發現美、欣賞美，還是創造美，都需要從學生的個體角度出發，讓學生主動學習。在實際的中學美術教學中，存在重理論輕實踐的情況，即教師很少設置實踐活動，而且實踐的形式較為單一，無法為學生提供有效的鍛煉機會，不利于學生審美能力的培養。

二、中學美術教學中培養審美能力的對策

（一）做好新課導入設計，奠定審美培養基調

在教學中，為了實現對學生審美能力的培養，教師首先要關注的是新課導入環節的設計與優化，讓新課一開始就能吸引學生的目光，在揭示課題的同時奠定審美能力培養的基調，引導學生主動配合，不斷提高個人審美能力。因此，中學美術教師在課堂上需精心設計新課導入環節，利用一些富含“美”的事物引出新知識，營造美育氛圍，驅使學生主動接受審美培養，提高審美能力[2]。

例如，在教學“精美的報刊”時，教師先在課件上展示一組精美的報刊設計版面，搭配導入語：現在報刊可謂多種多樣，不少報刊不僅內容實用，版面也設計得十分精美，大家平時都看什么類型的報刊呢？什么樣的版面設計更能引起你的注意？之后鼓勵學生結合個人實際情況暢所欲言，引領他們從內容、構圖、色彩等方面切入，調動他們學習新課的積極性，初步揭示新課與報刊的設計有關。接下來，教師在課件中展示各種板式設計的圖片，搭配問題：“板式設計都涉及哪些領域？由哪幾個部分構成？基本法則是什么？”在問題的驅動下，學生認真觀察與思考，了解了板式設計的相關領域、組成部分與基本法則。之后，教師展示一些優秀的板式設計作品，讓學生觀察與討論這些作品的共同點，以及為什么這些作品看起來如此精美，由此正式導入課題，奠定審美基調。

（二）適當豐富教學內容，增強學生審美感受

在中學美術教學中，對學生審美能力的培養是重要的教學內容，因此，教師需要為學生展示不同類型的美術作品，講授美術技巧，豐富學生的審美體驗與感受，加深對美的理解與認識。在日常教學中，中學美術教師除利用好固有教材內容外，還需引入一系列課外資源，提供更多素材與支持，豐富教學的內容，加強學生審美能力培養，滿足學生的學習需要，使學生獲得更多美的享受，促進高效教學的實現[3]。

例如，在教學“色彩的魅力”時，教師可以先播放兩首音樂《藍色多瑙河》與《西班牙斗牛曲》，然后詢問學生：“對兩首作品有什么感受？如果用顏色來表達感受，它們各是什么顏色的？”學生聆聽完音樂后感到第一首音樂平靜、舒緩，第二首音樂興奮、激昂，分別用藍色與紅色來表達感受。如有學生說道：“色彩不僅能帶來視覺體驗，還能夠表達情感?！苯又?，教師展示色相環，帶領學生認識紅、黃、藍三原色，并現場演示三原色顏料相互調和的實驗，使學生直觀看到色彩、顏色明暗程度與純凈度發生變化，讓他們學習色彩的基礎知識。之后，教師展示《樹枝上的櫻桃》與《藍天下的麥苗》，并提出問題：“作品中各有什么顏色？這些顏色在色相環中處于什么位置？”最后展示火焰與冰山的圖片，運用對比色帶給學生強烈的視覺沖擊，增強他們的審美感受。

（三）創設良好教學情境，強化學生審美意識

在中學美術教學實踐中，想象屬于常規教學方式的一種，要想激發中學生的想象能力，教師就需要發揮輔助作用，積極創設教學情境，給學生帶來身臨其境的感受，引導他們發現情境中的美，提高個人的審美想象能力。具體來說，中學美術教師在課堂上可圍繞所授內容創設情境，借助語言描述、信息技術、實物道具、生活現象等培養學生的感性思維，使學生在情境中主動審美，從而強化他們的審美意識，提高審美教育質量[4]。

以“中國古代花鳥畫”教學為例，教師通過多媒體課件向學生展示《出水芙蓉圖》《荷石水禽圖》及荷花照片，并且提出問題：“中國花鳥畫中的荷花與現實生活中的荷花有什么不同？同樣是表現荷花題材的中國古代花鳥畫，《出水芙蓉圖》和《荷石水禽圖》在風格與技法上有什么不同？”在學生回答后，教師總結：

“中國古代花鳥畫主要以寫生作為基礎，借物抒情言志，寄托畫家的情感與思想?！冻鏊饺貓D》突出表現荷花出淤泥而不染的高潔品格，而《荷石水禽圖》以抒情為主，畫法奔放，富有層次?！敝?，教師向學生展示《花籃圖》《芙蓉錦雞圖》《雙喜圖》《墨梅圖》《牡丹蕉石圖》《叢竹圖》，讓學生自主分析討論作品的形式與風格。教師根據學生的討論，進行歸納總結，培養學生審美素養，提高課堂教學的有效性。

（四）注重情感教育融入，培養學生審美情趣

從本質上來看，美育其實就是情感教育，審美教育是情感教育的另一種形式。從另一個視角來看，美育是情感教育的有效途徑和表現形式。針對中學美術教學來說，教師在教學中要注重情感的融合，指導學生從思想情感層面著手學會欣賞美，使學生同作者產生共鳴，增強審美意識和審美情趣[5]。

例如，在“外國人物畫”教學中，師生一起賞析意大利著名畫家達·芬奇的代表作《蒙娜麗莎》。面對這一經典作品，很多欣賞者都能夠從中發現美，從不同方面受到審美熏陶。在欣賞時，教師可引導學生觀察畫中人物獨特的笑容、優美的坐姿及人物身后悠遠的山水背景等，使學生深層次地感受畫家高超的繪畫技巧，讓他們通過深入鑒賞發現在《蒙娜麗莎》中，作者通過描繪對象外形的魅力傳達出豐富的內心情感，而畫中人物唇邊與眼角等特征明顯之處，就是傳達內心情感的主要體現。作品還富含一種微妙的辯證關系，精確與含蓄并存，蒙娜麗莎神秘的微笑帶給欣賞者無限遐想的空間。之后，教師要求學生結合個人感受與認知探討蒙娜麗莎的微笑，提升他們的審美情操。

（五）突出基礎繪畫訓練，提高學生審美能力

在中學美術教學中，審美能力的培養不能僅僅停留在理論說教方面，還要突出美術理論知識與繪畫技巧的有機融合，讓學生將感知到的美通過繪畫形式展現出來，學會創造美。這就要求中學美術教師在講授一部分理論知識后，要圍繞這些知識展開基礎繪畫訓練，為學生提供更多創造美的機會，使學生掌握一些常用的繪畫技巧，調動學生對繪畫的積極性，讓他們形成正確的審美觀念[6]。

例如，在教學“描繪我們的校園”時，教師先在課件中展示一組生活中比較美的景色圖片，以及以線描速寫的方式將景色記錄下來的作品，然后詢問學生：這些作品有什么特色？使用的是哪種繪畫技法？鼓勵學生積極討論與發言，告知他們本節課要學習使用簡單的風景線描進行繪畫。接著，教師繼續利用剛才展示的畫作帶領學生認識線描的概念，從取景、構圖與透視三個方面詳細分析，引導學生欣賞運用上述技法創作出的繪畫作品，然后現場示范簡單的風景寫生，讓他們進行評價、觀察與學習。之后，教師帶領學生尋找校園中風景優美的角落進行風景寫生創作，使學生結合課堂所學的理論知識完成風景寫生作品，使他們切實體會到美術學習的樂趣，同時陶冶思想情操，繼而提高個人審美能力，實現高效教學的目的。

（六）開展美術實踐活動，增強學生審美認知

對于中學美術教學而言，審美能力的培養不能僅僅局限于有限的課內時間與空間，還要把課下時間與空間也利用起來，拓展美術教育范圍，開闊學生的眼界，使學生獲得更多接觸美、發現美與感知美的機會，不斷提高他們的審美能力。對此，中學美術教師在具體的教學中，應當以完成課內教學任務為基本前提，積極開設相應的美術課外實踐活動，帶領學生在現實生活中接受美育熏陶，使他們切實體驗到各種各樣的美，增強審美認知[7]。

例如，在教學“春天的暢想”時，由于中學生已經具備一定的審美觀念與能力，還有著豐富的想象能力，在課堂上，教師可按照“視頻欣賞—巧妙提問—欣賞圖畫—示范繪畫—動手體驗”的流程設計整節課教學，使學生在看、聽、畫中感受春天的美，讓他們可以感知、說出、畫出春天之美。利用課余時間，教師可組織學生進行一次春天戶外寫生的實踐活動，選擇一個陽光明媚的春日，與他們一起來到野外欣賞美景，如嫩綠的田野、緩緩流動的溪水、剛剛發芽的小草、才露新芽的柳樹、盛開的野花、飛舞的蝴蝶等，使學生善于發現身邊的美，并利用所學知識畫出一幅美麗的春景圖，鍛煉創造美的能力。美術實踐活動的開設，能有效增進理論與實踐之間的聯系，助推學生更好地品味春天，讓他們更加熱愛自然，增強審美認知。

三、結束語

在中學美術教學活動中，教師應意識到審美能力培養的重要性與價值，利用好中學階段這一關鍵時期，以美術教學為基本依托，結合中學生的年齡、心理、思維與認知等實際情況以及教學現狀，有的放矢地制訂對策，從多個方面與不同視角加大對學生審美能力的培養力度，通過合理引導提升中學美術教學的高效性，促進學生全面發展。

參考文獻

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作者簡介：鄭駿寒（1983.7-），男，福建莆田人，就職于福建省莆田市青少年宮，一級教師，本科學歷。