“德澤”理念下學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的實施路徑

高鋒

【摘 要】基于學(xué)校的歷史和校情，常州市新北區(qū)河海實驗小學(xué)提出了“德澤生命、綠色生長”的辦學(xué)理念，該理念的貫徹實施有效促進了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。在實施過程中，學(xué)校將其轉(zhuǎn)化為“我能為你做什么”這一便于上下貫徹的理念：為學(xué)生提供多元的特色評價，為教師打造成長的多功能廳，為教學(xué)提供常態(tài)的“五抓五管”，為課程搭建科學(xué)的實施體系。

【關(guān)鍵詞】“德澤”理念 學(xué)校發(fā)展 實施路徑

河海實驗小學(xué)始建于1910年，最初坐落于“德澤鄉(xiāng)”，之后幾度遷址、幾次更名。通過尋覓學(xué)校百年多歷史根脈，學(xué)校將“德澤”作為文化建設(shè)的核心主題，把“辦一所有道德的學(xué)校”作為學(xué)校發(fā)展愿景，致力于培養(yǎng)有道德的教師，建設(shè)有道德的課程，打造有道德的課堂，實施有道德的管理。近年來，學(xué)校扎實推進教學(xué)研訓(xùn)一體化，狠抓常規(guī)教學(xué)管理，強化課程建設(shè)，推進評價改革，教師教育教學(xué)水平不斷提升，學(xué)校辦學(xué)特色不斷彰顯。

凝練含蓄的“德澤”理念該如何通過具體轉(zhuǎn)化后滲透學(xué)校發(fā)展的方方面面呢？在結(jié)合理論探索與實踐嘗試后，學(xué)校將它轉(zhuǎn)化為“我能為你做什么？”這一充滿哲學(xué)意味又便于理解實施的現(xiàn)實指標(biāo)。本文將從教師、教學(xué)、課程與學(xué)生發(fā)展這四個方面來進行具體實施路徑的闡釋。

一、為學(xué)生做什么——為學(xué)生提供多元的特色評價

評價的終極目標(biāo)是促進學(xué)生成長。“如果學(xué)生從我們的學(xué)校畢業(yè)時仍然需要別人告訴他們，他們什么時候是合適的、好的、出色的，那么我們就失去了教育的全部意義。”為全面落實新時代教育評價改革要求，學(xué)校制訂了“學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案”，并在實踐探索中逐步優(yōu)化。

第一，改進結(jié)果評價。一是推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，促進教學(xué)評的有機結(jié)合。二是低年級期末考核游戲化，讓學(xué)生在富有趣味性、挑戰(zhàn)性的活動中鞏固知識、掌握方法、發(fā)展思維、提升情感。三是提升評語質(zhì)量，以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式對學(xué)生的德智體美勞全面評價。

第二，強化過程評價。鼓勵學(xué)生參與評價，包括制定評價標(biāo)準(zhǔn)等。開展學(xué)生好習(xí)慣培養(yǎng)“90天打卡”活動，以學(xué)生導(dǎo)行手冊和“弟子規(guī)”（節(jié)選）為抓手，促使學(xué)生擁有好心態(tài)、養(yǎng)成好習(xí)慣、掌握好方法，成為“會學(xué)習(xí)，有擔(dān)當(dāng)，愛生活”的“德澤”好少年。

第三，探索增值評價。正視并尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進步情況。倡導(dǎo)學(xué)生個體的縱向生長，通過“德澤銀行”“成長樹”等激勵學(xué)生“每天進步一點點”，增強學(xué)生的自信心和幸福感。

第四，健全綜合評價。按照義務(wù)教育階段小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系要求，為更好體現(xiàn)與表達學(xué)校“德澤教育”辦學(xué)理念，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的評價平臺，如“四好少年”“‘德澤好少年”“文明禮儀之星”“優(yōu)秀少先隊員”“博聞力行星級示范班”等。

二、為教師做什么——為教師打造成長的多功能廳

教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。教師專業(yè)發(fā)展是素質(zhì)教育深入推進的必然要求，也是教師適應(yīng)教育發(fā)展、教育改革的自我需求。專業(yè)發(fā)展過程，實際上是教師不斷理解教育內(nèi)涵、探索教學(xué)策略、提煉學(xué)科知識與技能、擔(dān)負(fù)教育責(zé)任、完成教育使命的社會化過程。教師的專業(yè)程度和發(fā)展水平，直接決定了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次。

（一）會議廳：開好有關(guān)會議，完善研訓(xùn)機制

開好教學(xué)工作會議，即教學(xué)工作研討會、學(xué)科組長培訓(xùn)會、教研組長交流會，通過會議促進教研工作有序開展，構(gòu)建“主題學(xué)習(xí)—課例實踐—辯課互動—點評提升—研修反思”的“五段式互動”研修機制。開好教學(xué)質(zhì)量會議，即學(xué)期初的學(xué)情教情預(yù)測會、學(xué)期中的質(zhì)量分析會、學(xué)期末的質(zhì)量總結(jié)會，為教師分析試卷、講評教材、傳授經(jīng)驗搭建平臺。

（二）學(xué)習(xí)廳：精心研讀課標(biāo)，把準(zhǔn)教學(xué)方向

為貫徹落實新課標(biāo)精神，幫助教師及時掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的新精神、新變化、新要求，從2022年起，學(xué)校組織全體教師開展了課標(biāo)學(xué)習(xí)“三共”系列活動，即“共學(xué)，走近新課標(biāo)”“共研，走進新課標(biāo)”“共用，走入新課標(biāo)”。通過這些活動幫助每位教師做到心中有綱、眼中有人、心中有法，努力將學(xué)習(xí)新課標(biāo)落實落細(xì)，讓核心素養(yǎng)在課堂落地生根。

（三）練功廳：凝練課堂特質(zhì)，推進課堂轉(zhuǎn)型

基于原先“德澤課堂”重點追求的“多維互動、尊重差異、多元共生”，結(jié)合“德澤”文化特質(zhì)，學(xué)校重構(gòu)了“‘德澤課堂觀察量表”，將“德澤課堂”特質(zhì)凝練為“尊重、開放、互動、生長”，并通過教師沙龍、專題講座、案例剖析等幫助全體教師理解和把握其內(nèi)涵。通過持續(xù)的課堂變革研究，教師教學(xué)能力和水平有了很大提高，在市區(qū)級各類比賽中屢獲佳績。

三、為教學(xué)做什么——為教學(xué)提供常態(tài)的“五抓五管”

常規(guī)管理是學(xué)校所有管理工作的頭等大事，而教學(xué)常規(guī)管理則是頭等大事中最為緊要的一環(huán)。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須落實教學(xué)常規(guī)。學(xué)校圍繞備課、課堂、作業(yè)、檢查、測評這關(guān)鍵的五項內(nèi)容，讓其形成完整閉環(huán)，把常規(guī)抓實、抓細(xì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供根本保證。

1.抓實備課管質(zhì)量。集體備課做到“五定”：定時間、定地點、定主題、定主講人、定主評人，確保集體備課質(zhì)量。

2.抓活課堂管效率。深入各個學(xué)科課堂，以多種形式進行觀課、議課，如隨機式的抽簽說課、集慧式的集體備課、聊天式的自由研課、敞開式的推門聽課、卷入式的現(xiàn)場評課、主動式的相互約課等。

3.抓精作業(yè)管素養(yǎng)。為推進“雙減”工作的落實，制定了作業(yè)管理、審核、評價制度。為提高教師作業(yè)設(shè)計能力和水平，學(xué)校邀請專家做作業(yè)設(shè)計、命題的專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師開展作業(yè)設(shè)計和命題研究，充分發(fā)揮作業(yè)促進學(xué)生素養(yǎng)提升的功能。

4.抓細(xì)檢查管改進。為有效推進作業(yè)管理，促進教師開展教學(xué)反思，學(xué)校圍繞作業(yè)設(shè)計與批改、教師教案與教學(xué)反思等項目開展常規(guī)檢查，落實落細(xì)過程管理。對作業(yè)的設(shè)計和批改，要求做到“四精”（精選、精講、精練、精批）和“四必”（有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有差必補）。

5.抓優(yōu)測評管調(diào)整。為加強過程監(jiān)測，動態(tài)把控質(zhì)量，學(xué)校十分關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力過關(guān)達標(biāo)，如對語文寫字、閱讀，數(shù)學(xué)口算、運用，英語口語等定期進行分項考核，及時診斷存在的問題，并進行針對性調(diào)整。三年來，學(xué)校在區(qū)的質(zhì)量調(diào)研中一直處于第一方陣，在常州市五年級數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中，更是處在全市學(xué)校的前列。

四、為課程做什么——為課程搭建科學(xué)的實施體系

課程建設(shè)是實現(xiàn)教育目標(biāo)和教育理想的必要抓手，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。課程建設(shè)是教師專業(yè)提升的必由之路，并與質(zhì)量提升共生雙贏。大力推進課程建設(shè)，有利于促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（一）頂層設(shè)計，科學(xué)架構(gòu)課程體系

課程承載著學(xué)校文化的重要使命，是學(xué)校教育的心臟。學(xué)校以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程建設(shè)的歸宿，整體設(shè)計課程體系，形成了“德澤”課程圖譜，呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)、拓展、特色”三大課程有機結(jié)合，“必修、選修”同步推進，“顯性、隱性”融合共生的課程結(jié)構(gòu)。伴隨著省級課題“‘德澤理念觀照下特色課程建設(shè)的實踐研究”的推進，學(xué)校課程越來越呈現(xiàn)出豐富多元，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的良好樣態(tài)。

（二）內(nèi)挖外聯(lián)，多方集聚課程資源

學(xué)校一方面加強校內(nèi)物化環(huán)境和場館建設(shè)，另一方面充分挖掘和利用校外資源。學(xué)校以常州市高品質(zhì)項目“基于資源共建共享的U-S合作新路徑”為抓手，與常工院建立良好的合作機制，不僅在課程建設(shè)、課堂轉(zhuǎn)型、教師培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展等方面獲得常工院專家的指導(dǎo)，同時還利用常工院的實驗室、圖書館、運動場等場館資源，開展綜合實踐活動等。

（三）有效融合，建設(shè)“德澤”綜合課程

為落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校積極構(gòu)建綜合課程。

1.體育“3+2”課程。打破傳統(tǒng)體育課固有課時安排，實行“3節(jié)必修+2節(jié)選修”“專職課時+兼職課時”，興趣課程與提高課程相結(jié)合的“健體澤身”課程（如圖1）。“3+2”體育課程連續(xù)三年獲常州市課程改革一等獎。

2.家庭實驗課程。在省級專項課題引領(lǐng)下，學(xué)校將科技教育與學(xué)科融合向家庭延伸。副校長陳雨薇領(lǐng)銜的W家庭實驗室項目，攜手全國50多所學(xué)校200多名骨干教師，建立家庭實驗室（如圖2），進行拓展實驗的開發(fā)與探究，線上發(fā)布百期內(nèi)容，點擊量超10萬。

3.融合教育課程。圍繞前期公益課程進行拓展延伸，專門組建融合項目組，基于特殊兒童實際，開設(shè)特色公益課程，促進兒童各項能力的協(xié)同發(fā)展。如五（2）班朱謙燁同學(xué)獲常州市聽力障礙學(xué)生演講比賽一等獎。支慧老師獲新北區(qū)融合教育教學(xué)評比第一名。

4.三段銜接課程。學(xué)校按照九年一貫制義務(wù)教育課程整體設(shè)置要求，強化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科課程縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合。一年級設(shè)置過渡性活動課程，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。三年級設(shè)置過渡性心理活動課程，幫助學(xué)生做好從低學(xué)段向中、高學(xué)段過渡的準(zhǔn)備。六年級設(shè)置“小初銜接”活動課程，做好綜合課程、分科課程及心理適應(yīng)的過渡。

5.課后服務(wù)課程。學(xué)校協(xié)調(diào)各方需求、調(diào)動人員力量、整合各類資源、完善管理體系，努力滿足學(xué)生對課后服務(wù)的新期待。為豐富學(xué)生校園生活，促進學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)校組建了60個社團（如圖3）。此外，學(xué)校開設(shè)黨員專班，為有特殊困難的家長和孩子提供個性化服務(wù)，解決家長的后顧之憂。學(xué)校的課后服務(wù)工作在《江南時報》上刊登，“雙減”視頻多次在江蘇電視臺教育頻道開播。家長學(xué)生滿意率超過98%。

“德澤”理念下的學(xué)校發(fā)展實施路徑并不唯一，以上只是呈現(xiàn)學(xué)校目前的一些研究成果，在實施過程中還存在一些問題與不足，我們將在以后的研究和實踐中繼續(xù)探索并不斷完善，努力建設(shè)一所“德澤”理念更加深入人心、“德澤”文化特征更加彰顯的高品質(zhì)學(xué)校，讓“德澤教育”澤潤師生生命成長。