小學數學生活化教學的策略與路徑

曹人杰

【摘 要】在“雙減”政策的背景下實施小學數學生活化教學，不僅是教師實現自我能力提升的途徑，也是全面培養學生的一個創新閃光點。數學與生活有著密切的聯系，教師應該認識到這一特性，運用生活化的教學方式進行授課，讓數學知識取之于生活，用之于生活，凸顯出數學學科的特點，讓“雙減”政策取得實效。

【關鍵詞】“雙減”政策 小學數學 生活化教學

“雙減”政策和新課標對教師的“教”提出了新的要求，并把學生綜合能力的提升設計為主要的任務。教師應該更新自己的教學理念，明確“雙減”政策的實施對于小學數學改革創新的意義，從生活化的角度來創新數學課堂，讓學生的生活化認知和生活化運用能力得到有效提升，從而實現促進學生全面發展的目標。

一、去偽存真，尋找生活化元素

知識大多是來源于生活的，教師需要從這一角度出發，發掘生活中的一些元素，去偽存真，為學生打造一個高效的數學課堂。為此，教師要對教材內容有較為全面的了解，明確不同課程中可以運用到的生活化元素，讓課程的重難點知識呈現生活化的理念，這對于學生思維能力的提升有很大的幫助。以“雙減”政策為統領，將學到的數學知識用之于生活，這便是學生學習數學知識的最終目的。

比如，學生在生活中經常會見到“燒水泡茶”的場景，教師在數學課堂上，可以將這一元素融入進來，通過燒開水、洗茶壺、洗茶杯、準備茶葉、泡茶這一系列的流程，讓學生學會計算一些應用題，具體的生活化元素可以按照以下教學方式呈現：

1.呈現不同工序需要花費的時間：燒開水需要15分鐘，洗茶壺需要2分鐘，洗茶杯需要1分鐘，準備茶葉需要1分鐘，泡茶需要1分鐘。

2.區分泡茶的方法。

方法1：燒水，水燒開之后洗茶具，然后準備茶葉再泡茶。

方法2：燒水，在燒水的過程中洗茶具，然后準備茶葉，在水燒開之后泡茶。

通過呈現以上兩種方法，讓學生思考這兩種方法有哪些不同之處，并且分析哪一種最節約時間。

（1）流程順序不同

①在燒水的同時，洗茶壺、茶杯，準備茶葉。

②在燒水之前，洗茶壺、茶杯，準備茶葉。

③在水燒開之后，洗茶壺、茶杯，準備茶葉。

（2）需要的時間不同

①需要16分鐘。

②需要20分鐘。

③需要20分鐘。

通過以上流程可以看出，數學知識在生活中十分重要，并且日常生活中的一些消費也會運用到數學知識。教師應該以生活化元素為基準，讓學生的數學能力得到發散。

二、減負增效，創設生活化情境

新課標指出，小學數學課程需要思考在課堂學習的過程中，學生是否可以感受到數學與生活、自然以及社會之間的關系，感悟數學的真實價值。在“雙減”政策的引導下，教師應該作為教學活動的組織者與引導者，為學生創設多元的生活化情境，引導學生一步步地探索生活現象，實現數學能力的提升。

以蘇教版“條形統計圖”的教學為例，教師可以創設以下生活化教學情境：

師：（多媒體展示課件：在春天，學校、街道百花盛開，學生所熟悉的學校花池中開了34朵不同顏色的郁金香。）同學們，郁金香美不美？我想知道每一種顏色的郁金香有多少朵，你們可不可以用涂空白格子的方式，來表示不同顏色的郁金香數量呢？

隨后，要求學生完成涂色任務（需要學生先數一數郁金香的數量，然后進行涂色）。在這一過程中，教師給出適當的提示，讓學生在涂色之后標注出數字。

師：（展示統計圖）同學們，來看一下不同顏色的郁金香都有多少朵吧！

生：紅色的有12朵，藍色的有7朵，黃色的有10朵，白色的有5朵。

教師用多媒體設備呈現學校花壇的直觀圖，然后與統計圖進行對比，讓學生分析哪一個畫面可以更加清晰地表示不同顏色花朵的數量。

學生統一回答統計圖更容易看清楚，因為統計圖將不同顏色的花朵分開了。

師：剛才我們運用涂色的方式將花朵數出來了，這個過程其實就是一個簡單的統計過程，也是我們本節課要學習的知識。你們喜歡什么顏色的郁金香？在你喜歡的顏色下面畫“☆”。（為學生預留足夠的時間，讓學生完成練習）

本節課從學生熟悉的生活化環境入手，讓學生知道了統計的意義和概念，體會到統計知識在生活中的運用方法，讓數學知識用之于生活。

三、問題驅動，提煉生活化問題

小學數學是一門應用性較強的學科，許多數學知識是從生活中總結得出的。因此，在小學數學課堂上，教師可以從問題驅動的角度出發，為學生設計一些生活化的問題，讓學生積極地參與知識的探究，形成主動學習的意識，并且順利掌握數學知識和技能，實現學生的全面發展。

比如，在學習與“圓”相關的知識點時，教師可以從真實案例出發，為學生創設一個問題情境：小花的爸爸給她帶回來兩只可愛的小貓，但是爸爸不小心將圓形的籠子蓋子弄丟了，為了小貓不亂跑，爸爸想要和小花一起做一個全新的蓋子。小花不會做，你們可以幫一下她嗎？

在問題情境創設完成之后，教師就可以為學生呈現圓的周長和面積的知識，讓學生有初步的了解。隨后，教師提出更加深入的問題：“我們應該如何來制作圓形的蓋子？”學生會運用剛才學習的理論知識，嘗試用尺子測量出蓋子的周長，然后計算出面積。在計算、制作的過程中，教師可以提出爭論性的問題：“我們制作的圓形蓋子和籠子是一樣大的，蓋子會不會直接掉到籠子里？”隨著一個又一個問題的引導，學生一邊運用“圓”的知識解決問題，一邊商討新的對策，自身的能力得到有效發展。

四、尋求真知，設計生活化實踐

教師在教學中不僅要引導學生掌握知識與方法，還要在課堂上引導學生進行實踐探索，提升學生的數學核心素養，讓學生學會運用數學知識來解決實際問題。小學階段學生的思維能力發展受限，但是他們對于新鮮事物又極其感興趣，教師可以結合生活化素材，為學生設計綜合實踐活動，讓學生在探索真知的過程中實現綜合能力的提升。

比如，在實踐環節，教師把學生帶到操場上，并且給學生布置一個看似不可能完成的任務：讓學生嘗試測量出籃球架的高度。在接受任務之后，學生便開始竊竊私語，商討解決的方法，有的學生提出“爬上去”，還有的學生想到“疊羅漢”，但是這些方法都是不可取的。為了啟發學生的靈感，教師拿出一根1.5米長的棍子，然后將棍子筆直地插在球場的旁邊，由于陽光十分充足，大家便可以清晰地看到棍子的影子，接著測量出棍子的影子長度為1米。在完成這一操作步驟之后，教師提出問題：“棍子的長度是影子的1.5倍，大家可以計算出籃球架的高度嗎？”在交流討論中，學生們很快就想到了先測量影子的長度，然后再計算出籃球架的高度。通過這一生活化實踐，學生對數學知識更加感興趣，完全沉浸在實驗中，不僅增長了生活化數學知識，還鍛煉了能力。

五、甄選思路，融入生活化經驗

活動是影響學生學習質量的關鍵，傳統教學多是以講為主，學習過程枯燥乏味，很容易使學生產生厭煩情緒。教師可以將生活化經驗融入學習過程中，用活動做橋梁，讓學生在實際操作中促進學習，在學習中感知經驗，從而精簡學習過程，提高學生的學習質量，讓學有效、讓教高效。

例如，在教學“軸對稱”相關內容時，重點是讓學生認識軸對稱圖形，能夠通過觀察圖形，用軸對稱相關的專業知識對圖形進行描述，培養學生的空間能力和圖形識別能力。在教學時，教師可以發掘教材中的剪紙文化、臉譜文化、古代建筑文化等，在導入環節為學生播放圖1所示的圖片情境：

通過直觀情境的引導，為學生講解剪紙、臉譜、建筑等傳統文化，讓學生觀察圖片，思考這些圖片有什么共同的特點，如果給出一半圖片，對折后兩邊的圖案是否會重合等。隨后，可以以小組為單位，將小組分為剪紙小組、戲劇小組、建筑小組，讓各個小組根據自己的興趣愛好，就所選方向進行實踐操作：

剪紙小組：動手剪一剪、畫一畫、拼一拼，用剪刀剪出自己喜歡的圖形。

戲劇小組：合作繪制臉譜，一個學生繪制一半，另一個學生根據所給出的提示繪制另一半。

建筑小組：教師給出圖片碎片，讓學生根據圖形的軸對稱特征，快速高效拼出圖形，從而找到其中的對稱軸。

通過數學教學內容中生活化經驗的滲透、整合，拓寬學生的學習視野，增強學習的藝術氣息，培養學生的動手能力。

六、從做中學——以“雙減”政策為準則，布置生活化作業

作業是鞏固知識、發展興趣、培養能力、提升素養的橋梁，教師要依循教學目標和學生多維發展需求，多元、多維、多樣地設計作業，將趣味生活和作業設計融為一體，使學生在做作業的過程中，開放思維，從而提高數學學科教學價值，提升數學教學高度。

例如，在設計“負數”數學作業時，教師可以從數學文化入手，設計如下作業：

直觀呈現劉徽在《九章算術》中最早提出的正負數加減法的法則：“同名相除，異名相益，正無入負之，負無入正之。其異名相除，同名相益，正無入正之，負無入負之。”在認識正數、負數的過程中，走進日常生活，讓學生觀察記錄家庭生活中的負數，運用表格、實例，在網絡平臺共享自己的學習成果，這樣既可以拓展學生對數字的認識，又可以提高學生的學習能力。

通過數學作業和實際生活的有機融合，豐富作業內容和作業形式，讓學生在做作業的過程中，培養探究學習能力，這樣既可以減輕學生的學習壓力，又可以提高作業育人的功效。

七、結語

總而言之，在“雙減”政策的背景下，教師要注重提升課堂效率和質量，為學生打造一個樂于學習的高效課堂，在減負增效的基礎上實現學生數學綜合能力的提升。另外，教師還要加強對生活化教學理念和實施策略的認識，以此來不斷地創新數學課堂，從學生素養培養的角度出發，助力學生的全面發展，讓學生學習的數學知識取之于生活，用之于生活。