應用移動學習App踐行英語學習活動觀

陳菲菲

【摘 要】英語學習活動觀是落實英語課程培養學生核心素養的具體教學路徑，但在一線教師踐行英語學習活動觀時存在學習活動缺乏趣味性、應用實踐活動缺乏體驗性、遷移創新活動缺乏真實性等問題。本文結合一節具體的聽說課例，闡述了移動學習App在學習理解、應用實踐、遷移創新三個環節中的具體應用，在此基礎上形成移動學習App英語教學應用范式架構，以探索應用移動學習App踐行英語學習活動觀的實施方法。

【關鍵詞】移動學習App；英語學習活動觀；實施路徑

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-140-04

問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出通過實踐英語學習活動觀，培養學生英語學科核心素養。英語學習活動觀的設計應該“指向學生學科核心素養發展，圍繞主題語境，基于多模態語篇以學習活動為載體，發展學生英語學科核心素養”[1]。2022年4月，教育部正式頒布了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”），其中強調了教師需要在“充分認識到學生是語言學習活動的主體”[2]的前提下，將教學理念從學科本位轉變到以學生為中心、立足學生的育人價值觀，堅持英語學習活動觀組織和實施教學。2022年版課標提倡落地實施的英語學習活動觀倡導學生“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”。教師通過設計學習理解、應用實踐和遷移創新等學習互動，引導學生依托語篇，在實際的情境中解決真實的問題，發展學生的核心素養。兩大課標分別結合不同學段的學情特點、教學側重，提出了英語學習活動觀的實施意見。

自《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布以來，其中倡導的英語學習活動觀就引起了一線英語教師的廣泛關注。廣大英語教師不斷從實踐層面摸索實踐英語學習活動觀，在閱讀、聽說、寫作課型中嘗試將所授教學內容融入學習理解、應用實踐和遷移創新這三種類型活動中，圍繞活動設計具體教學步驟和教學流程。教師在實施英語學習活動觀中，努力改變教學內容碎片化、表層化的問題，將講授內容整合在主題語境下，為此做出了大量探索和嘗試。但是很多教師在踐行英語學習活動時也存在種種困惑，存在著一定的誤區，如“體驗環節不夠充分，實踐運用環節缺乏真實性，遷移創新活動缺乏問題情境”[3]。本文擬以牛津譯林版八年級下聽說課移動學習App輔助教學為例，嘗試應用移動學習App解決英語學習活動觀落地時體驗、實踐、遷移創新活動設計中缺乏真實情境體驗的問題，探索應用移動學習App踐行英語學習活動觀的教學實踐策略。

對于移動學習App踐行英語學習活動觀的思考

2022年版課標強調通過設計英語學習活動，使學生“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新”。教師在面向學習活動的主體學生、依托語篇設計學習活動時，可以借助移動學習App為學生提供更具有真實性、趣味性的主題情景，“引導學生整合性地學習語言知識和文化知識”，以融合信息技術的活動為依托發展學生核心素養。

隨著移動互聯技術的飛速發展，移動終端顯示出了自身獨有的特點，它“可以根據個人的需求調整設置，顯示出人性化、個性化和多功能化的特征”[4]。而搭載于移動終端之上的移動學習App可以使學習者充分體驗到英語學習的趣味性、競技性、移動性，享受到泛在化的英語學習樂趣。App的全稱為Application，主要是指安裝在智能手機上的軟件，用以完善個性化的使用體驗。移動學習App主要指安裝在手機上用于學習的軟件，按功能可以分為單詞記憶類、聽說類、閱讀類、智能寫作類、綜合類等。在“互聯網＋教育”的影響下，借助移動學習App在英語教學中的應用，可以突破傳統課堂空間與時間的束縛，拓展新的英語學習渠道，促進互聯網與英語教學的深度融合，從而確保英語學習活動的實效性。在英語學習活動的設計實施中移動學習App的應用主要體現在以下三個方面。

1.激發興趣，促進學習理解

“興趣是導引個體發展方向與縱深程度的持久性本能誘因，是幫助個體成長中知情意行的統一體”[5]。英語學習活動觀在激趣的前提下，可以有效調動學習活動參與者的積極主動性，引發他們的感知與注意，為之后進行的學習活動奠定基礎。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》主張“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”的教學理念，并提出“合理利用各種教學資源，提高學生學習興趣”的教學建議[6]。移動學習 App 作為一種新型教學資源，豐富了課程資源，拓展了學習渠道，能夠有效提升英語學習興趣。除了豐富新穎、形式多樣的學習內容，即時交互的學習方式也吸引了學生的興趣。其中基于人機互動的挑戰式移動學習App，可以最大限度地發揮學生學習和獲取知識的主動性，保證他們的學習熱情。這類移動學習App體現的“基于闖關游戲式的考核思想，可以使學生通過類似過關游戲的交互體驗，將課程知識最大化地體現出來，實現理想的教學考核效果”[7]。

2.增強體驗，深入應用實踐

2022年版課標特別強調體驗，運用搜索查找工具，可以識別出“體驗”兩字在課標中共出現了45次。幫助學生體驗語言知識、語言技能、文化價值、情感態度，是設計英語學習活動的目標也是重要實施途徑。在應用實踐活動中，學生在形成結構化知識基礎上進行有意義的語言實踐活動，將語言知識和文化知識進行應用內化，這就需要不斷充分地體驗語言運用活動。傳統的課堂受限于時間空間，學生很難得到個性化、反復多次、即時反饋的語言體驗。借助于移動學習App，可以多層次豐富學生英語學習體驗、優化學習方式，從而更好地促進語言知識、文化知識的內化過程，促成知識向能力的轉化。比如，利用移動學習App的智能語音識別測評功能，系統可以自動測評學生發音，智能糾錯并給出評價。學生可以根據自身情況，反復模仿標準音頻、不斷跟讀，以提高語音的準確度、流利度。在練習過程中，同時不斷調整學習策略，提高了語音學習能力。教師還可以通過移動學習App上收集的數據，輕松掌握學生完成情況，精確的數據分析有助于教師更好地了解學情，可以更加有針對性地開展應用實踐學習活動。

3.創設情景，促成遷移創新

在基于語篇、深入語篇基礎上，遷移創新學習活動環節強調培養學生推理、批判、評判、遷移創造高于語篇的高階思維能力。要促成學生能力到素養的轉變就需要教師創設情景，幫助學生運用英語創造性地解決超越語篇新情景下的問題。傳統英語教學，主要通過PPT、音視頻創設情景，但是這些教學情景還是缺乏即時交互的現場感。而“提升教學情境的現場感，可以使教學情景走向高品質，從而促使學生的語言能力得到更好的發展”[8]。移動學習App可以通過語音交互、人機對話等方式，有效提升情景的真實感和現場感。比如，口語訓練App可以為用戶提供大量情景模式課程，在休閑娛樂、日常生活、學校生活等多種情景模式下，設置對話場景，使學習者在真實情景和真實的對話反饋下，運用英語解決真實情景下的問題。善用移動學習App可以在教學中創設真實的語境，提高學生用英語解決實際問題的能力，在遷移創新中促成學生的能力向素養轉變。

移動學習App英語教學的實踐

本文將以牛津譯林版《英語》八年級下冊Unit 5聽說課為例，從學習理解、應用實踐、遷移創新三個環節，闡述移動學習App英語教學應用范式架構（圖1），以期探索應用移動學習App踐行英語學習活動觀的實施方法。

本課例為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗重大項目“利用線上教育實現教學結構變革的路徑研究”中期推進會中開設的示范課，課題為牛津譯林版教材8B Unit 5 Good Manners單元的聽說部分，主題屬于人與社會范疇，主題群為社會服務與人際溝通，子主題為自尊自律、文明禮貌，通過了解不同公共標志的功能，遵守社會公德。在本課例進行教學設計時，利用移動學習App將學習理解活動置于課前預習活動，主要目的是通過初步創設主題，幫助學習掌握相關主題詞匯，掃清聽說詞匯障礙的同時形成主題學習期待。這樣課堂上有更多時間進行應用實踐互動活動，使學生可以充分體驗、促進知識內化過程，最終可以在遷移創新活動中解決真實問題：介紹地鐵、園林中常見的公共標識及公共禮儀，設計校園文明標志并介紹相關校園禮儀。

1.開展學習理解活動

基于移動學習App，可以有效解決這個難題。“互聯網技術催生了微課、慕課等符合學生個性化發展的線上學習模式，為學生提供了交流和溝通的便捷平臺”[9]。課前教師采用微視頻形式，在主題情景下預習課本聽說部分新授單詞，在微視頻中展示常見公共標志圖片，引出本課將要出現的新單詞，如explain、warn、parking、litter等。學生通過微視頻不僅學習了主題相關詞匯，也初步接觸主題對課堂學習內容形成期待。借助蘇州線上教育平臺發布微視頻并布置預習任務，可以通過平臺數據采集有效監督學生預習任務的完成，保證課前預習效果。

同時，教師利用移動App檢測學生對主題詞匯的學習掌握效果。通過微信小程序“趣練習”，通過AI語音識別，從流利度、準確度、節奏感、完整性等維度，對學生的單詞朗讀進行評分，形成實時得分排行榜，學生在游戲式的競爭氛圍中不斷提升主題詞匯的語音能力。借助“問卷星”教師還設計發布了主題詞匯的填空應用練習，強化學生對主題詞匯義、形、用的掌握。根據移動學習App反饋的學生主題詞匯知識掌握情況，教師可以進行個性化、有針對性的輔導。

整個學習理解活動，不僅培養了學生的自主學習能力，也為接下來的教學活動做了充分預熱，而教師也可以在充分了解學情基礎上，在課堂上進行有針對性的鞏固。比如，學生回答這道詞匯填空：Some public signs can keep us ———— from danger，出現了詞性和大小寫方面的錯誤。通過問卷星題目正確率的詞云圖，教師可以在授課時進行直觀呈現，幫助學生明晰詞性和大小寫的正確使用。

2.開展應用實踐活動

在授課過程中，采用了雙屏形式，主屏播放課件，副屏播放利用“萬彩動畫大師”制作的動畫視頻。制作的虛擬動畫人物Simon，巧妙串聯起了課堂的聽說實踐活動，同時學生也在情景中體驗到了用應用英語開展聽說實踐的樂趣。動畫中任務的配音采用了語音合成技術（Text To Speech，簡稱TTS），在TTS技術支持下可以快速完成音、視頻制作，豐富課堂教學內容和手段，增強教學主題語境。

學生根據聽力內容完成公共標識介紹的填空后，教師在核對學生完成情況時，借助希沃白板5的圖片上傳功能，直接拍攝學生作答情況，給予直觀實時的評價。通過希沃白板互動游戲功能引導學生正確認識公共標識，對公共標識的意義進一步內化。思維導圖是公認的思維質量提升工具，它可以將抽象思維以形象思維方式展現出來，使思維顯性化。師生互動，通過Xmind思維導圖工具共同歸納了公共標識的四大功能，結構化建構主題意義。

在口語輸出環節，教師利用“微軟小英”App創設博物館語境，引導學生根據App提示，進行人機對話。微軟小英可以創設真實的語言環境讓學生充分體驗進行口語練習，在實時測評功能協助下不斷提升口語語言能力，促進學生語言知識向能力轉化，為下一階段的遷移創新活動做好準備。

3.開展遷移創新活動

在課堂小組活動中，學生四人一組討論地鐵、園林中常見的公共標識表達。首先教師呈現了生活中公共標識不當的翻譯，緊接著鼓勵學生利用網易字典查找標識的正確表達，用準確的英語表達來介紹身邊的公共標識。學生在查找信息中學會了如何在豐富的信息資源中進行自我探索、發現、篩選、甄別及選擇。在班級呈現時，學生利用平板上傳討論結果并上臺展示。在對比展示環節有些同學一眼就看出其他組的錯誤，有些則對其他組的精妙回答贊不絕口，這種同伴評價、生生互評的評價方式，可以使學生在同儕互助的氛圍下不斷反思、完善自我作品，獲得綜合素養的提升。

在總結環節，學生得出結論：Public signs can help us safer and more civilized in public places。教師順勢布置了本節課的作業：But unfortunately， there are still some improper behaviors around us at school， such as name-calling， bullying and so on. So todays homework is to design a public sign to help us more well-behaved on campus。結合本課公共標識內容，設計校園文明標志并配上英文說明，規范校園行為。

作業個性新穎、聯系學生實踐，可以最大限度調動學生的參與度。學生可以將所學應用于日常生活中，在真實的情景下運用英語創造性地解決實際問題，從而進一步深化對主題的理解。活動任務成果借助個人公眾號這一在線平臺進行展示（圖2），學生作業在個人公眾號平臺將獲得來自老師、家長、同學的認可和鼓勵，可以有效激發學生的內驅學習動力。這種多元評價形式，可以極大地激發學生的創新思維，更好地促進學生能力向素養的轉化。

結? 語

在踐行英語學習活動觀時，教師需要以學生為主體，圍繞主題設計基于語篇、深入語篇、超越語篇的活動，讓學生在真實的語境下感知體驗語言、應用語言創造性解決生活中真實問題，通過活動的開展推動學生語言知識向能力素養轉化。在落實英語學習活動觀中，設計開展學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動時合理恰當使用微信打卡小程序、語音測評工具等移動學習App，可以讓學生主動參與到有意義的語言學習過程，獲得積極的學習體驗，提升學生的核心素養。移動學習App英語教學應用范式架構的提出只是一種嘗試探索，還需要進一步深入研究移動學習App的功能及應用，從而更加高效合理地應用于具體的英語學習活動設計中。

參考文獻

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作者單位：江蘇蘇州市金閶實驗中學校

編? ?輯：徐靖程