基于單元整體的小學(xué)英語單元大任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：在小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，教師要提升單元教學(xué)的整體性，堅(jiān)持以單元大任務(wù)為導(dǎo)向，組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在漸進(jìn)性、整體性、綜合性的語言學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)對單元主題意義的認(rèn)知，在活動體驗(yàn)中發(fā)展關(guān)鍵能力，形成綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元大任務(wù)；小學(xué)英語；單元整體

作者簡介：孫佩清（1989—），女，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校。

隨著新課改的縱深推進(jìn)，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)切實(shí)推動單元整體教學(xué)，緊緊圍繞單元主題，整合單元內(nèi)各板塊內(nèi)容，充分挖掘單元內(nèi)容的育人價(jià)值，明確單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，設(shè)計(jì)豐富多元的單元大任務(wù)，促使學(xué)生在整體性的語言學(xué)習(xí)中發(fā)展語言能力，提升學(xué)習(xí)能力，拓寬文化視野，優(yōu)化思維品質(zhì)。單元大任務(wù)設(shè)計(jì)，具體指的是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，深入分析、研讀單元教材內(nèi)容，整合各板塊語篇內(nèi)容，合理、規(guī)范地設(shè)計(jì)一個貫穿整個單元的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生持久思考和探究，促使學(xué)生在生動有趣的任務(wù)體驗(yàn)中發(fā)展關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals教學(xué)為例，闡述小學(xué)英語單元大任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體策略。

一、深層研讀單元，明確主題意義

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對主題意義的探究是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，直接影響著學(xué)生對語篇理解的程度、思維發(fā)展的品質(zhì)以及語言學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)施單元教學(xué)前，教師應(yīng)深層研讀分析單元內(nèi)容，明確單元中蘊(yùn)含的主題內(nèi)涵。譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的主要話題為“談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日的具體活動”，屬于“人與自然”“人與社會”主題范疇，涉及“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“傳承節(jié)日習(xí)俗”等子主題，旨在讓學(xué)生能夠熟練地朗讀課文，根據(jù)日期、食物等關(guān)鍵詞講述主要的傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)造性地介紹和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，個性化表達(dá)自己最喜歡的節(jié)日，在潛移默化中傳播中國文化?；诖?，教師將本單元大任務(wù)主題定為“Know more about Chinese festivals， tell more about Chinese culture”。

二、分析教材學(xué)情，設(shè)計(jì)單元大任務(wù)

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合不是隨意的，需要教師深入研究教材內(nèi)容，緊緊圍繞單元主題意義，精準(zhǔn)把握課時的邏輯主線，在適當(dāng)?shù)恼虾透木幹行纬上嗷リP(guān)聯(lián)、螺旋遞進(jìn)的單元學(xué)習(xí)體系。單元大任務(wù)對單元整體教學(xué)活動具有統(tǒng)領(lǐng)作用，單元大任務(wù)的設(shè)計(jì)能有效幫助學(xué)生深入理解單元主題意義，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。教師要基于學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，充分考慮單元整體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，明確單元目標(biāo)，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而制定單元課時目標(biāo)及設(shè)計(jì)子任務(wù)；精心設(shè)計(jì)課時閱讀任務(wù)，建構(gòu)多元學(xué)習(xí)活動，最終形成由單元大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、各課時子任務(wù)相互串聯(lián)、層層遞進(jìn)的單元整體學(xué)習(xí)活動路徑，以此實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)、多元的評三合一的精準(zhǔn)閉環(huán)［1］。

由于本單元的主要話題為“談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日的具體活動”，因此，教師將本單元大任務(wù)確定為以多元方式講述中國文化。具體如下：中華傳統(tǒng)文化博大精深，請你自主選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，并積極地運(yùn)用所學(xué)語言，講述自己感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

三、基于單元目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元大任務(wù)是指學(xué)生能靈活自主地運(yùn)用所學(xué)語言，解決關(guān)鍵問題，在主題情境中學(xué)習(xí)英語，在大任務(wù)體驗(yàn)中活用英語，用英語做事。單元大任務(wù)需和單元目標(biāo)一致，二者具有緊密的聯(lián)系，單元任務(wù)包含著單元目標(biāo)，單元目標(biāo)指引著單元任務(wù)，二者的統(tǒng)一能充分提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的高度，凸顯整體、融合的價(jià)值和作用。

因此，在明確單元主題和單元大任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能聽、說、讀、寫具體節(jié)日名稱和月份類單詞；②能獲取、梳理和整合中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，積極運(yùn)用本課句型“The ... Festival is in ...or...”“We... at this festival.”談?wù)摴?jié)日，并靈活運(yùn)用語言，熟練地表達(dá)每個節(jié)日的特征；③能理解字母組合th發(fā)/θ/，正確區(qū)分/θ/、/e/在單詞中的發(fā)音；④能靈活地采用唱、聽、說、演等方式介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，用英語講述中國故事，增強(qiáng)文化自信，涵養(yǎng)家國情懷。

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)各課時子任務(wù)，促使各課時情境之間相互交融、相互串聯(lián)，幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，串聯(lián)新舊語言知識。因此，在確定單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師明確課時目標(biāo)，合理細(xì)分課時子任務(wù)，促使學(xué)生能夠深入理解單元主題，助力學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語言知識。在Chinese festivals單元中，教師將該單元劃分為四個課時，四個課時的子任務(wù)之間相互遞進(jìn)，課時目標(biāo)之間、課時子任務(wù)之間也具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師設(shè)計(jì)的課時子任務(wù)和課時目標(biāo)如下。①Period 1（Story time）課時子任務(wù)為“To know four Chinese traditional festivals and try to talk about them”。課時目標(biāo)為學(xué)生們能在語篇情境中運(yùn)用課堂所學(xué)從日期、食物、活動等方面談?wù)撍膫€中國傳統(tǒng)節(jié)日；學(xué)生們能通過自主搜集資料，獲得更多關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息。②Period 2（Grammar time＆Fun time）：課時子任務(wù)為“to use more words to talk about Chinese festivals”。課時目標(biāo)為學(xué)生們能靈活運(yùn)用“The...Festival is in...or...”這一核心句型；學(xué)生們能從更多方面介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，做到語言流利、準(zhǔn)確。③Period 3（Sound time， Culture time＆Cartoon time）：課時子任務(wù)為“ To know more funny Chinese traditional festivals”。課時目標(biāo)為學(xué)生們能讀懂、理解并演繹文本的故事內(nèi)容；學(xué)生們能準(zhǔn)確辨別/θ/、/e/在單詞中的發(fā)音；學(xué)生們能在談?wù)撟约焊信d趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日時，注重一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)。④Period 4（Checkout time）：課時子任務(wù)為“To be a Chinese Culture teller”。課時目標(biāo)為學(xué)生們能用豐富多元的方式介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，靈活地用英文介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、基于單元大任務(wù)，設(shè)計(jì)課時子任務(wù)

為了更高效地完成單元大任務(wù)，教師采用任務(wù)先行式設(shè)計(jì)，以逆向思維的形式厘清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，在單元大任務(wù)的豐富體驗(yàn)中發(fā)展語言能力，提升學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，拓寬文化視野，從而在有趣、豐富的活動體驗(yàn)中提升核心素養(yǎng)［2］。

（一）真實(shí)問題驅(qū)動，激發(fā)深層思考

英語課堂教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活緊密相連，單元大任務(wù)的提出應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，單元大任務(wù)情境問題的設(shè)計(jì)要巧妙指引學(xué)生思考。在Chinese festivals這一單元整體教學(xué)中，教師將單元大任務(wù)確定為“Know more about Chinese festivals， tell more about Chinese culture”，符合小學(xué)英語學(xué)科課程性質(zhì)?；诖耍處煈?yīng)精心設(shè)計(jì)問題鏈，促使學(xué)生在深刻豐富的閱讀體驗(yàn)中有話可說。

例如，在第一課時中，教師在出示“Chinese festivals”課題后，提問學(xué)生“What do you want to know about these Chinese festivals？”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)這一核心話題展開自主設(shè)問；在學(xué)生自主提出“When′s the Spring Festival/...？”“What do people do at this festival？”“What food do people eat at this festival？”等問題后，教師針對各個部分的話題展開提問。例如，在教授中秋節(jié)這一內(nèi)容時，教師提問學(xué)生“Do you know the full moon？ What does it mean？”；在教授春節(jié)這一內(nèi)容時，教師提問“What′s the colour of this festival？”“Why do we celebrate the festival？”；在教授重陽節(jié)這一內(nèi)容時，教師提問學(xué)生“Why do we celebrate this festival？”“What can we do for old people？”；在教授端午節(jié)這一內(nèi)容時，教師提問學(xué)生“Why do we celebrate this festival？”。在第二課時中，教師以四季話題開啟課堂教學(xué)，提問學(xué)生“When does spring/summer/autumn/winter come？”，自然連貫地將Fun time中的四季話題融入語篇的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在個性化的英文表達(dá)中提升語言創(chuàng)造力。在第三課時中，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)月份時，提問學(xué)生“If you see these months， what can you think？”，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)月份時激活本單元的語言知識，從而自然而然地引入Culture time中的“the Lantern Festival”這一知識內(nèi)容；在學(xué)生學(xué)習(xí)Sound time板塊時，教師設(shè)計(jì)問題“Who is singing songs to Charlie？”“Why are these birds singing songs？”；在學(xué)生學(xué)習(xí)Cartoon time板塊時，教師設(shè)計(jì)問題“What do you know about Mother′s Day？”“What do you usually do on Mother′s Day？”“What do Bobby and Tina do on Mother′s Day？”，促使學(xué)生在閱讀中展開深度思考，靈活地用語言去表達(dá)。

（二）設(shè)計(jì)多元活動，完成單元任務(wù)

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的活動形式，促使學(xué)生在層次漸進(jìn)的閱讀體驗(yàn)中培育關(guān)鍵能力，拓寬文化視野，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化思維品質(zhì)，從而發(fā)展語言素養(yǎng)。

以第一課時為例，教師先呈現(xiàn)關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，并提問學(xué)生“What comes to your mind if you see these pictures？”，自然而然地引出本課主題“Chinese festivals”。為了激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的提問展開深度閱讀，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。教師通過設(shè)計(jì)“Read and make a mind map”的閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生以閱讀圈的形式展開深層閱讀，在合作精讀中嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖理解文本，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛。為了幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固本課所學(xué)語言知識，教師設(shè)計(jì)了“Retell and say”的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)語言知識談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。教師通過設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)理解類活動，促使學(xué)生在閱讀中了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，奠定語言基礎(chǔ)。

在Chinese festivals這一單元中，教師將第二課時、第三課時作為應(yīng)用實(shí)踐類活動，促使學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識。以第二課時為例，為了促使學(xué)生靈活用英語交流各種節(jié)日的表達(dá)方式，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師設(shè)計(jì)了“Review story time”的活動，通過呈現(xiàn)教材插圖復(fù)習(xí)單元核心語言知識，促使學(xué)生熟練掌握十二個月份的讀音和拼寫，并熟記各個月份的縮寫形式。為了提升學(xué)生的語用能力，教師以四年級下冊Unit 5 Seasons的英文小詩為依托，在復(fù)現(xiàn)語言知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生感知四個季節(jié)所在的月份。教師提問學(xué)生“What′s the weather like in spring/summer/autumn/winter？”“What do people do in spring/summer/autumn/winter？”，并給予學(xué)生一定的語言支架，讓其選擇自己喜愛的季節(jié)展開個性化、創(chuàng)造性的語言描述，促使學(xué)生在語言的靈活運(yùn)用中提升表達(dá)能力。

為了提升學(xué)生的語言創(chuàng)造能力，教師將第四課時作為遷移創(chuàng)新類活動，促使學(xué)生在新的語言情境中展開語言實(shí)踐和產(chǎn)出，鼓勵學(xué)生通過已學(xué)知識進(jìn)行匯總整理和語言輸出，并嘗試創(chuàng)造性地解決新語境中的問題。教師設(shè)計(jì)自主探究活動，鼓勵學(xué)生自主搜集資料，并選擇自己最喜歡的一種方式介紹節(jié)日，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行創(chuàng)編或制作主題海報(bào)，在語言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）開展多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)語言成長

評價(jià)任務(wù)是小學(xué)英語單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)將豐富多元的評價(jià)任務(wù)貫穿于課堂教與學(xué)的全過程，通過設(shè)計(jì)豐富的課時評價(jià)任務(wù)，促使每個課時子任務(wù)都有較為明確的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生明確單元任務(wù)的完成進(jìn)度，同時幫助教師適時調(diào)整教學(xué)策略，助力學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

以第四課時子任務(wù)為例，由于本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)為“To be a Chinese culture teller”，所以評價(jià)目標(biāo)定為結(jié)合子任務(wù)，能靈活運(yùn)用本單元核心語言知識“The ... Festival is in ...”“People ...”描述自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日。通過明確的評價(jià)目標(biāo)和條理清晰的任務(wù)描述，學(xué)生能清楚地認(rèn)識到自身語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程?；诖?，教師設(shè)計(jì)了較為明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可視化、可檢測，以幫助教師適時地調(diào)整教學(xué)策略，同時讓學(xué)生更有依據(jù)地觀察同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對自身的表現(xiàn)進(jìn)行反思。在本課時中，教師從“Excellent（E）”“Great（G）”“All right（A）”三個維度設(shè)置了如下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

結(jié)語

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以單元大任務(wù)為驅(qū)動，通過設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的課時子任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)豐富的語言情境中掌握單元核心語言知識，提升高階思維能力，豐富文化體驗(yàn)，嘗試用英語傳播中國文化，講述中國故事。通過持續(xù)性的評價(jià)方式，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)深度融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。綜上所述，基于單元整體的小學(xué)英語單元大任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了新的思路，以學(xué)科育人為價(jià)值導(dǎo)向，能有效解決教學(xué)中碎片化、淺表化的問題，為課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新提供可行的路徑。

［參考文獻(xiàn)］

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