基于單元整體的小學英語單元大任務設計與實施

摘 要：在小學英語課程學習中，教師要提升單元教學的整體性，堅持以單元大任務為導向，組織單元學習內容，促使學生在漸進性、整體性、綜合性的語言學習過程中自主建構對單元主題意義的認知，在活動體驗中發展關鍵能力，形成綜合素養。

關鍵詞：單元大任務；小學英語；單元整體

作者簡介：孫佩清（1989—），女，江蘇省南京市江寧開發區學校。

隨著新課改的縱深推進，教師在小學英語課堂教學中應切實推動單元整體教學，緊緊圍繞單元主題，整合單元內各板塊內容，充分挖掘單元內容的育人價值，明確單元育人目標和教學主線，設計豐富多元的單元大任務，促使學生在整體性的語言學習中發展語言能力，提升學習能力，拓寬文化視野，優化思維品質。單元大任務設計，具體指的是教師根據課程標準，以單元大觀念為統領，深入分析、研讀單元教材內容，整合各板塊語篇內容，合理、規范地設計一個貫穿整個單元的任務，激發學生持久思考和探究，促使學生在生動有趣的任務體驗中發展關鍵能力，提升核心素養。本文結合譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals教學為例，闡述小學英語單元大任務設計與實施的具體策略。

一、深層研讀單元，明確主題意義

在小學英語課堂教學中，學生對主題意義的探究是語言學習的關鍵內容，直接影響著學生對語篇理解的程度、思維發展的品質以及語言學習的效果。在實施單元教學前，教師應深層研讀分析單元內容，明確單元中蘊含的主題內涵。譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的主要話題為“談論中國傳統節日的具體活動”，屬于“人與自然”“人與社會”主題范疇，涉及“弘揚優秀傳統文化”“傳承節日習俗”等子主題，旨在讓學生能夠熟練地朗讀課文，根據日期、食物等關鍵詞講述主要的傳統節日，創造性地介紹和傳承中華優秀傳統文化，促使學生在深入了解中國傳統節日的基礎上，個性化表達自己最喜歡的節日，在潛移默化中傳播中國文化。基于此，教師將本單元大任務主題定為“Know more about Chinese festivals， tell more about Chinese culture”。

二、分析教材學情，設計單元大任務

單元學習內容的整合不是隨意的，需要教師深入研究教材內容，緊緊圍繞單元主題意義，精準把握課時的邏輯主線，在適當的整合和改編中形成相互關聯、螺旋遞進的單元學習體系。單元大任務對單元整體教學活動具有統領作用，單元大任務的設計能有效幫助學生深入理解單元主題意義，實現語言素養的提升。教師要基于學生語言發展的特點及規律，充分考慮單元整體學習活動的設計：設計單元大任務，明確單元目標，規劃單元學習內容，從而制定單元課時目標及設計子任務；精心設計課時閱讀任務，建構多元學習活動，最終形成由單元大任務統領、各課時子任務相互串聯、層層遞進的單元整體學習活動路徑，以此實現教師的教、學生的學、多元的評三合一的精準閉環［1］。

由于本單元的主要話題為“談論中國傳統節日的具體活動”，因此，教師將本單元大任務確定為以多元方式講述中國文化。具體如下：中華傳統文化博大精深，請你自主選擇一個傳統節日，并積極地運用所學語言，講述自己感興趣的中國傳統節日文化。

三、基于單元目標，規劃學習內容

單元大任務是指學生能靈活自主地運用所學語言，解決關鍵問題，在主題情境中學習英語，在大任務體驗中活用英語，用英語做事。單元大任務需和單元目標一致，二者具有緊密的聯系，單元任務包含著單元目標，單元目標指引著單元任務，二者的統一能充分提升教師教學設計的高度，凸顯整體、融合的價值和作用。

因此，在明確單元主題和單元大任務的基礎上，教師設計了如下單元學習目標：①能聽、說、讀、寫具體節日名稱和月份類單詞；②能獲取、梳理和整合中國傳統節日文化，積極運用本課句型“The ... Festival is in ...or...”“We... at this festival.”談論節日，并靈活運用語言，熟練地表達每個節日的特征；③能理解字母組合th發/θ/，正確區分/θ/、/e/在單詞中的發音；④能靈活地采用唱、聽、說、演等方式介紹中國傳統節日文化，用英語講述中國故事，增強文化自信，涵養家國情懷。

在小學英語單元整體教學中，教師應整體規劃、設計各課時子任務，促使各課時情境之間相互交融、相互串聯，幫助學生獲取關鍵信息，串聯新舊語言知識。因此，在確定單元目標的基礎上，教師明確課時目標，合理細分課時子任務，促使學生能夠深入理解單元主題，助力學生自主建構結構化的語言知識。在Chinese festivals單元中，教師將該單元劃分為四個課時，四個課時的子任務之間相互遞進，課時目標之間、課時子任務之間也具有一定的關聯性。教師設計的課時子任務和課時目標如下。①Period 1（Story time）課時子任務為“To know four Chinese traditional festivals and try to talk about them”。課時目標為學生們能在語篇情境中運用課堂所學從日期、食物、活動等方面談論四個中國傳統節日；學生們能通過自主搜集資料，獲得更多關于中國傳統節日的信息。②Period 2（Grammar time＆Fun time）：課時子任務為“to use more words to talk about Chinese festivals”。課時目標為學生們能靈活運用“The...Festival is in...or...”這一核心句型；學生們能從更多方面介紹中國傳統節日，做到語言流利、準確。③Period 3（Sound time， Culture time＆Cartoon time）：課時子任務為“ To know more funny Chinese traditional festivals”。課時目標為學生們能讀懂、理解并演繹文本的故事內容；學生們能準確辨別/θ/、/e/在單詞中的發音；學生們能在談論自己感興趣的中國傳統節日時，注重一些關鍵細節。④Period 4（Checkout time）：課時子任務為“To be a Chinese Culture teller”。課時目標為學生們能用豐富多元的方式介紹中國傳統節日，靈活地用英文介紹中華優秀傳統文化。

四、基于單元大任務，設計課時子任務

為了更高效地完成單元大任務，教師采用任務先行式設計，以逆向思維的形式厘清單元學習目標，鼓勵學生在單元學習目標的引領下，在單元大任務的豐富體驗中發展語言能力，提升學習能力，優化思維品質，拓寬文化視野，從而在有趣、豐富的活動體驗中提升核心素養［2］。

（一）真實問題驅動，激發深層思考

英語課堂教學與學生的真實生活緊密相連，單元大任務的提出應符合學生的生活實際，單元大任務情境問題的設計要巧妙指引學生思考。在Chinese festivals這一單元整體教學中，教師將單元大任務確定為“Know more about Chinese festivals， tell more about Chinese culture”，符合小學英語學科課程性質。基于此，教師應精心設計問題鏈，促使學生在深刻豐富的閱讀體驗中有話可說。

例如，在第一課時中，教師在出示“Chinese festivals”課題后，提問學生“What do you want to know about these Chinese festivals？”，引導學生嘗試根據這一核心話題展開自主設問；在學生自主提出“When′s the Spring Festival/...？”“What do people do at this festival？”“What food do people eat at this festival？”等問題后，教師針對各個部分的話題展開提問。例如，在教授中秋節這一內容時，教師提問學生“Do you know the full moon？ What does it mean？”；在教授春節這一內容時，教師提問“What′s the colour of this festival？”“Why do we celebrate the festival？”；在教授重陽節這一內容時，教師提問學生“Why do we celebrate this festival？”“What can we do for old people？”；在教授端午節這一內容時，教師提問學生“Why do we celebrate this festival？”。在第二課時中，教師以四季話題開啟課堂教學，提問學生“When does spring/summer/autumn/winter come？”，自然連貫地將Fun time中的四季話題融入語篇的學習中，促使學生在個性化的英文表達中提升語言創造力。在第三課時中，教師在組織學生復習月份時，提問學生“If you see these months， what can you think？”，引導學生在復習月份時激活本單元的語言知識，從而自然而然地引入Culture time中的“the Lantern Festival”這一知識內容；在學生學習Sound time板塊時，教師設計問題“Who is singing songs to Charlie？”“Why are these birds singing songs？”；在學生學習Cartoon time板塊時，教師設計問題“What do you know about Mother′s Day？”“What do you usually do on Mother′s Day？”“What do Bobby and Tina do on Mother′s Day？”，促使學生在閱讀中展開深度思考，靈活地用語言去表達。

（二）設計多元活動，完成單元任務

在小學英語單元整體教學中，教師應設計多元化的活動形式，促使學生在層次漸進的閱讀體驗中培育關鍵能力，拓寬文化視野，調整學習策略，優化思維品質，從而發展語言素養。

以第一課時為例，教師先呈現關于中國傳統節日的圖片，并提問學生“What comes to your mind if you see these pictures？”，自然而然地引出本課主題“Chinese festivals”。為了激發學生的語言學習興趣，教師鼓勵學生自主設問，引導學生根據自己的提問展開深度閱讀，了解中國傳統節日文化。教師通過設計“Read and make a mind map”的閱讀任務，鼓勵學生以閱讀圈的形式展開深層閱讀，在合作精讀中嘗試利用思維導圖理解文本，激發學生對中國傳統節日的熱愛。為了幫助學生內化和鞏固本課所學語言知識，教師設計了“Retell and say”的閱讀任務，引領學生靈活運用本課所學語言知識談論中國傳統節日，在思維導圖的引領下嘗試復述課文內容。教師通過設計循序漸進的學習理解類活動，促使學生在閱讀中了解中國傳統節日文化，奠定語言基礎。

在Chinese festivals這一單元中，教師將第二課時、第三課時作為應用實踐類活動，促使學生在真實的情境任務中靈活運用所學語言知識。以第二課時為例，為了促使學生靈活用英語交流各種節日的表達方式，提升學生的語言表達能力，教師設計了“Review story time”的活動，通過呈現教材插圖復習單元核心語言知識，促使學生熟練掌握十二個月份的讀音和拼寫，并熟記各個月份的縮寫形式。為了提升學生的語用能力，教師以四年級下冊Unit 5 Seasons的英文小詩為依托，在復現語言知識的同時，引導學生感知四個季節所在的月份。教師提問學生“What′s the weather like in spring/summer/autumn/winter？”“What do people do in spring/summer/autumn/winter？”，并給予學生一定的語言支架，讓其選擇自己喜愛的季節展開個性化、創造性的語言描述，促使學生在語言的靈活運用中提升表達能力。

為了提升學生的語言創造能力，教師將第四課時作為遷移創新類活動，促使學生在新的語言情境中展開語言實踐和產出，鼓勵學生通過已學知識進行匯總整理和語言輸出，并嘗試創造性地解決新語境中的問題。教師設計自主探究活動，鼓勵學生自主搜集資料，并選擇自己最喜歡的一種方式介紹節日，鼓勵學生以小組合作的形式進行創編或制作主題海報，在語言實踐中發展學生的關鍵能力，提升學生的核心素養。

（三）開展多元評價，實現語言成長

評價任務是小學英語單元整體教學的關鍵。教師應將豐富多元的評價任務貫穿于課堂教與學的全過程，通過設計豐富的課時評價任務，促使每個課時子任務都有較為明確的評價目標和評價標準，促使學生明確單元任務的完成進度，同時幫助教師適時調整教學策略，助力學生學習目標的達成，充分實現教學評一體化。

以第四課時子任務為例，由于本課時的學習任務為“To be a Chinese culture teller”，所以評價目標定為結合子任務，能靈活運用本單元核心語言知識“The ... Festival is in ...”“People ...”描述自己最喜歡的中國傳統節日。通過明確的評價目標和條理清晰的任務描述，學生能清楚地認識到自身語言學習的進程。基于此，教師設計了較為明確的評價標準，使學生在語言學習過程中的表現可視化、可檢測，以幫助教師適時地調整教學策略，同時讓學生更有依據地觀察同伴的學習表現，并對自身的表現進行反思。在本課時中，教師從“Excellent（E）”“Great（G）”“All right（A）”三個維度設置了如下評價標準：

結語

在小學英語單元整體教學中，教師應以單元大任務為驅動，通過設計豐富多元、層次漸進的課時子任務，學生在真實豐富的語言情境中掌握單元核心語言知識，提升高階思維能力，豐富文化體驗，嘗試用英語傳播中國文化，講述中國故事。通過持續性的評價方式，促使教師的教與學生的學深度融合，真正實現學生的核心素養提升。綜上所述，基于單元整體的小學英語單元大任務設計為學生的語言學習提供了新的思路，以學科育人為價值導向，能有效解決教學中碎片化、淺表化的問題，為課堂教學的優化創新提供可行的路徑。

［參考文獻］

[1]顧玲意.主題引領下的小學英語單元整體教學［J］. 教學與管理，2022（35）：42-45.

[2]林曉婷.核心素養背景下的小學英語單元整體教學目標設計探究［J］.校園英語，2023（44）：79-81.