教學評一體化理念下小學英語教學實踐探析

摘 要：教學評一體化是一種新型教育理念，核心內容是立足學生全面發展，關注教學、學習、評價三個維度對學生核心素養培養的促進作用。在小學英語教學中，教師應立足學科素養、基于實際學情，落實好教學評一體化內涵的解讀、實施中的困境的分析、實施原則的分析、實踐路徑的分析等，設定合適的、可操作的教學目標，開展教學活動，進行合理評價，使教、學、評構成一個科學的體系，確保以人為本思想得到落實，促進學生全面發展。

關鍵詞：教學評一體化；小學英語；教學實踐；學科素養

作者簡介：沈舒敏（1992—），女，江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：“教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教—學—評’的整體育人觀念。”［1］這強調教師要注重教學評一體化設計。推動教學評一體化理念在小學英語教學中的落實，是深化課程教學創新，提高教學質量，助力學生全面發展，促進教師專業化發展的基本著力點。故而，在小學英語教學中，教師應高度關注教、學、評目標的一致性，使教學目標始終能聚焦于學生的學習，實現以評促教、以評促學的美好愿景，滿足學生的發展需求，使學生在英語學習過程中逐步形成正確價值觀、必備品格、關鍵能力，成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

一、教學評一體化內涵解讀

隨著《義務教育課程方案（2022年版）》的實施，眾多學者對教學評一體化理念進行了解讀，如崔允漷、雷浩一致認為，教學評一體化集中體現在學科課堂教學中教師的教學、學生的學習以及對應的學習評價三個要素的融合，是培養核心素養的重要舉措。教學評一致性的內涵包括三個層面：一是明確的、具體化的、可操作、可檢測的目標，這是該理念的靈魂所在；二是聚焦有效教學，確保目標完美實現，利于學生發展；三是助力教師專業化發展，因為該模式的實踐受教師課程教學素養與評價素養水平的影響。

基于對新課標的分析，不難發現教、學、評不是孤立的三個概念，教師需要將其整合起來，發揮其協同育人的作用。教是基于核心素養目的、課程內容而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向，直接影響育人效果。學則是基于教師引導、協助下的學生自主探究、合作學習的真實行為，決定了育人實際效果。評則是對前兩者過程與效果的監控，確保以評促教、以評促學愿景的實現，其能為優化教師教學方式、改進學生學習方式提供參考依據，在助力教師反思，提升教師專業素養的同時，促進學生學習反思，促進學生英語學科核心素養的發展［2］。

二、教學評一體化在實施中面臨的困境

審視當下的小學英語課堂教學，不難發現，教學評一體化聯系不緊密，相互依存、相互促進的作用不明顯等問題時有發生。部分教師對如何實施教學評一體化，科學地踐行該理念仍茫然無措。部分教師對“教什么、為什么教”等解析得不夠深入，對“如何評、評什么”也難以準確把握。部分教師對如何運用評價結果的研究深度不足，致使評價還停留在分值多少、排名高低之上，不能以評價反哺教學，也無法引導學生借助評價來反思學習、反哺各項學習活動，導致學生的學習達不到預期效果［3］。筆者具體梳理出如下三點。

一是目標不夠具體化。教學目標是教學活動最終的趨向，是揭示教學成果、反映教學質態的標志，更是教學評一體化實施的歸屬。沒有清晰、具體的教學目標，教學評活動會紊亂無序，使得教的質量不高，學的效率不明顯，評的作用被弱化。故而，教師需在把握新課標要求、學情實際等要素的前提下，設定合適的、具體的、可操作的、可檢測的教學目標，為學生指明努力的方向。

二是指導缺乏有效性。重視英語學習方法指導，關注學生學習本領的培養，是新課標的基本理念之一。然而，在實際教學中，部分教師仍然存在重視語言知識積累及教材句型教學，輕視學生自主學習語言方法的指導的現象。例如，在單詞、語句教學中沒有指導學生聯系語境，使學生的學習呈現割裂狀態；在寫作教學中指導不足，不能為學生提供學習范文，不能指導學生學習相應的方法策略；寫作評價一改了事，僅關注學生在標點符號、單詞拼寫、語法等方面的對錯，忽略了對學生謀篇布局、融入情感、滲透文化等方面的指導，導致學生寫作水平、質量難以得到提高。

三是評價缺乏促進性。“一張試卷定高下，考試分數論英雄”的現象依然存在。這樣的評價形式是老舊的，難以起到以評促學、以評助學的作用，導致評價的促進性、激勵性功能被弱化，不利于學生深入學習和發展學科素養。

三、教學評一體化的實施原則

一是學生為中心的原則。以人為本是當下教育教學最基本的原則，英語教學亦是如此。在教學中，教師應從利于學生和諧、全面發展的視角出發，把準學生學習需求、身心發展需要等，采取貼近學生生活、契合學生學習興趣的方法，讓教學從學生的最近發展區出發，助力他們釋放潛能，發揚個性。

二是技能綜合發展原則。英語學科核心素養涉及四大維度，這要求英語教學抓實聽說讀寫基礎環節，使學生的語言感知能力、理解能力、運用能力等得到發展，使學生能借助寫作、口語交際活動深化學習。此外，教師還需要開展多元化學習活動，培養學生自主學習的能力、有根有據思考的能力、有條有理表達的能力等［4］。

三是情境導向基本原則。教師應結合教學內容，設計貼近生活，符合學生認知規律的情境，搭建利于學生學習語言、運用語言的教學支架，讓學生在語境中感知語言，在對話中深化理解，從而提高學生的語感、語用意識、思維品質。

四是文化意識發展原則。英語體系同樣具有自身的文化特質，因此英語教學既要落實基礎的語言知識教學，又要關注對英語國家的文化背景、人文風俗等方面的呈現，幫助學生樹立正確價值觀，學習、理解與尊重不同國家之間的文化差異，提高跨文化意識。

五是教學評一體化原則。立足教學評一體化，依托該模式開展多元化教學評活動，充分彰顯教學評一體化在激發學生主體意識，發展學生自我評價、主動反思能力，助力學生全面發展等方面的作用。

四、教學評一體化的實踐路徑

關注教學評一體化理念下小學英語課堂教學現狀，促進教學評一致性，是改進英語教學，優化學生英語學習效果的理論基礎。故而，在小學英語課堂教學中，教師應基于新課標精神、學生最近發展區，結合對教材內容的研讀，設定合理的教學目標或學生學習目標；圍繞教學目標或學生學習目標，設計考評量表；選擇合理的教學策略，創設多姿多彩、富有趣味的課堂教學情境，引領學生主動學習、深度思考、積極合作，以切實滿足學生的學習需求［5］。

（一）設定合適的目標，保證教學評一體化

好的教學是目標清晰的教學，有效的教學是智趣并重的教學，這樣才能讓學生學得輕松，提升知識理解和掌握效果。故而，在教學評一體化模式下，設定合適的教學目標，成為開展教學的第一要務。唯有利于學生學習與積累、促進學生素養發展的教學目標，才能讓教學目的性更明確，讓學生的學習方向更明確，學習效率得到大幅度提高。

例如，在譯林版《英語》小學五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學中，教師須緊扣Story time板塊的內容，確立“幫助我們的父母”這一主題，結合學生實際水平來設定如下教學目標：一是引導學生借助單元關鍵詞繪制單元知識思維導圖，依托思維導圖復述課文內容，較好地掌握Story time板塊的內容，且能完整地復述出來。二是引導學生經歷運用、發現等學習過程，促使學生掌握現在進行時的疑問句、肯定句等句型，學會做出應答，如能運用“What is he doing now？”“What are we doing now？”等問句提問，同時用“he is...”“They are...”來回答，培養學生的觀察能力、有條理表達的能力，促進學生邏輯思維發展。三是引導學生看圖仿寫對話，使學生更好地掌握課程語言內容，學會用現在進行時來仿寫畫面內容，實現學用一體化訓練目標，提高學生語感、語用能力。四是拓展延伸，引導學生進行拓展學習，幫助學生制訂個性化課外學習目標與計劃，實現相應學習目標，從而增強學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力。

（二）以目標為導向，指導學生開展探究活動

在教學評一體化理念下，教師應緊扣已經擬定的教學目標開展教學活動，引導學生進行探究，發展學生的學科核心素養。

例如，在指向核心素養提升的寫作活動中，教師可以基于教學評一體化理念，助力學生運用語言知識，提升寫作能力。教師需要發揮教學目標的導學、導教、導評作用，促進課堂教學實效的提高。比如，關注寫法指導，使學生的作文更連貫。對此，教師需要細化教學流程，通過呈現范文、引導學生閱讀、引導學生分析范文寫作方法、組織學生寫作與修改、組織分享互評活動等，讓學生掌握寫作方法與技巧。在分享互評階段，教師可以設計關鍵問題來引導學生，使學生對比修改前后的作文內容，開展評價活動，引導學生初步總結使作文更連貫的方法，促使學生學會修改文章，強化語言運用能力，提高寫作水平。

（三）合理開展評價，助推教學評一體化的實施

教學評一體化理念下的小學英語課堂評價不是傳統的以“Good！”“Excellent！”等簡單評語來評價學生，而是基于學生學習過程的多元評價，包括過程性評價和總結性評價。教師需要基于教學活動的各個細節來開展評價，同時引導學生去回顧學習歷程，思考學習中的得與失，調整自身學習方法，提升學習實效。當然，教師也要重視過程性評價、總結性評價與教學目標的對接，以發揮出教學評一體化應有的效能。

比如，在譯林版《英語》小學五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學中，教師可以立足教學目標，開展針對性評價。環節一：讓學生結合思維導圖來復述Story time板塊的文本內容，而后，教師可通過看學生繪制的思維導圖、聽學生復述的內容等評價學生的學習任務完成情況，考查學生是否掌握了相關詞匯、現在進行時句式結構，從而評價學生語用能力、語言表達能力是否得到提高。環節二：以聽力活動檢測學生聽力水平，對學生進行聽力檢測。環節三：立足學生看圖仿寫的效果，判斷學生是否能用所學知識描述畫面內容，仿寫一些句子，以評價促進學生反思自我，不斷改進學習方式。環節四：基于學生的課外拓展學習活動展開評價，包括學生自評、同伴互評、教師評價等方式。這樣做有兩個目的：一是讓學生更好地了解自身的學習情況；二是指導學生優化學習方法，促使學生的語言運用能力得到提升，使學生的判斷、分析、思考等思維品質得到鍛煉，從而促進學生核心素養的發展。

結語

綜上所述，教學評一體化理念的實踐主旨是滿足學生和諧、全面發展的需要，促進學生深度學習，提升學生的學科核心素養。基于此，在小學英語教學中，教師需要深入研究新課標內容，吃透教學評一體化理論的精髓，充分發揮評價的作用，使其引領教與學，貫穿于教學活動的全程。此外，教師還需要深化對教學評一致性理念的探索，強化核心素養立意，設定契合學情、便于操作、有效度的教學目標，設計深度學習活動，促進教學、學習、評價內在統一，助力學生英語語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等素養的穩步發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

［參考文獻］

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張宏麗.新課標理念下小學英語教學評一體化教學設計研究［J］.中小學班主任，2023（12）：9-13.

[3]黃雯.基于主題探究的小學英語“教學評一體化”教學實踐研究［J］.教學管理與教育研究，2023（13）：89-91.

[4]季豐.“教學評一體化”視角下的小學英語單元整體教學實踐與探究［J］.新教育，2023（23）：54-55.

[5]韓蕓蕓.核心素養背景下小學英語“教學評一體化”教學模式構建［J］.啟迪與智慧（上），2023（6）：18-20.