核心素養導向下的小學語文作業設計“四性”策略

摘 要：作為語文教學的重要環節，作業設計不僅是課堂教學的延續和補充，還是檢測教學成果的一個重要手段，其在培養學生的核心素養方面更是起著重要的作用。以核心素養為導向，分析了小學語文作業優化設計“四性”策略，具體包括：依綱扣本，凸顯目標性；注重形式，凸顯趣味性；注重分層，凸顯層次性；多元評價，凸顯創新性。

關鍵詞：核心素養；小學語文；作業設計；優化策略

作者簡介：鐘麗玲（1977—），女，廣東省廣州市從化區流溪小學。

傳統的小學語文作業設計現狀不容樂觀，存在目標不夠明確、形式過于單調、內容機械化、缺乏趣味、脫離生活等問題，難以激發學生學習語文的興趣，嚴重影響了學生語文核心素養的提升［1］。核心素養導向下，如何優化語文作業設計是一個值得小學語文教師思考的問題。對此，筆者結合多年的教學經驗，總結了以下小學語文作業設計“四性”策略。

一、依綱扣本，凸顯目標性

（一）基于學情，指向年段目標達成

小學語文作業設計與學生的學情有著密切的關系。由于學段不同，學情也不同，不同年段的教學目標自然也不同。要想使作業設計真正發揮其作用，教師就要深入了解學情。教師只有通過對學生已有知識的了解，學習能力的評估以及興趣愛好的調查等，才能準確地把握學生的基礎水平［2］。在分析學生學情的基礎上，教師可結合語文課程標準和教學大綱，設定年段目標。這樣，教師在做作業設計時就不會偏離年段目標，才能真正設計出既符合學生實際又能達成教學目標的語文作業。

以部編版小學《語文》一年級上冊第五單元《四季》一課的作業設計為例。教師既要明確一年級的學生對語言文字的理解力比較差，同時還要考慮到低年段的學習目標更多是以字詞基礎為主。在課堂上，為了讓學生更好地理解疊詞“尖尖”“圓圓”“彎彎”等詞語的字義，教師可以設計以下練習作業。

照樣子，寫一寫。

草芽尖尖" " " （ ）尖尖

荷葉圓圓" " " （ ）圓圓

谷穗彎彎" " " （ ）彎彎

這些練習以字詞為主，而且結構明顯、簡潔，易于學生理解?？梢?，小學語文教師要基于學情，從不同的年段目標出發，才能設計出真正有效的語文作業。

（二）緊扣主題，指向單元目標達成

在單元整體教學背景下，單元作業設計也成了教師關注的內容。單元整體作業，注重對單元內容的梳理和鞏固，強調整體性和系統性，是發展學生核心素養的有效途徑。單元作業的設計要結合單元整體目標，緊扣單元語文要素，才能凸顯作業的有效性［3］。

以部編版小學《語文》五年級下冊第一單元的單元作業設計為例。完整的一份單元練習卷，包含基礎知識、閱讀理解和表達運用三大部分。在設計閱讀理解作業時，筆者緊扣本單元“童年往事”這一人文主題，選取了兩篇與這一主題相關聯的課外閱讀材料——《童年的時光》和《跟祖父學詩》，設計了以下閱讀問題來落實本單元的教學目標——體會課文表達的思想感情。

（1）針對《童年的時光》這篇閱讀材料，設計的問答題為：文章追述“童年的時光”，表達了作者怎樣的思想感情？

（2）針對《跟祖父學詩》這篇閱讀材料，設計了以下練習題。（如表1所示）

這兩道問答題的設計緊扣單元主題，有效落實“體會課文表達的思想感情”這個單元目標，對學生語文能力的發展起到促進作用。

（三）關注語用，指向課時目標達成

在語文教學中，語言文字運用一直是教學的核心目標。在教學中，教師要善于擷取文本的關鍵知識點，讓學生掌握基本的語言知識，從而提高學生運用語言文字的能力。在作業設計上，教師可以通過挖掘文本中的知識點，如句式特點、描寫方法、標點符號、修辭方法等作為訓練點，更好地達成課時目標，促進學生核心素養的發展。

例如，部編版小學《語文》五年級下冊第四單元中的《軍神》這一課的課時目標是“能從描寫人物的動作、語言、神態的語句中體會人物的內心變化”。根據這個教學目標，教師可以讓學生找出文中描寫劉伯承語言、動作、神態的句子并讓學生體會他的情感變化。學生掌握了方法，再進行仿寫。課堂練習設計如下。

讀一讀這個句子，并用語言、動作、神態等描寫方法仿寫句子，寫出人物內心情感的變化。

手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手有些顫抖。

通過這個課堂練習，教師不僅加深了學生對文本的了解，也有效地達成了該節課的教學目標，促進了學生語文素養的養成。

二、注重形式，凸顯趣味性

興趣是最好的老師，其能激發學生的求知欲，是學生學習的動力。部分教師設計的語文作業形式呆板，一味地注重抄、讀、背，缺乏趣味性，導致學生不愛做作業，嚴重阻礙了學生的全面發展。為此，教師要注重作業設計的形式，根據學生的興趣愛好，設計一些學生愿意做、樂意做的趣味性作業。尤其是小學低年級的語文作業設計，“雙減”政策明確規定不能對低年級的學生布置書面作業，因此，低年級的家庭作業形式更應該是多種多樣的，且要符合低年級學生的興趣愛好。

（一）貼一貼——識記字詞

低年段學生的學習以識字為主，在學生掌握了生字的音、形、義的基礎上，教師可以在課堂上設計“貼一貼”的練習來加強鞏固他們的認知。如在教學部編版小學《語文》一年級下冊《動物兒歌》這一課的生字時，教師在課堂上可以通過讓學生把帶有“蟲”字旁的生字貼到預先在黑板畫好的花朵里。通過“貼一貼”的游戲，學生不僅能記住蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛這六個生字都是“蟲”字旁的，也能明白蜻蜓、螞蟻、蜘蛛都屬于昆蟲。

（二）畫一畫——理解內容

兒童是天生的畫家。在教學中，教師要善于發現和利用學生愛畫畫的天賦，激勵他們將課文內容通過畫畫的形式表現出來，從而加深他們對課文內容的理解。在古詩教學中，如果教師單一地布置背誦作業，那么學生只是死記硬背，根本不理解詩歌的意思。而通過變換形式，設計為古詩配畫的作業，教師不僅能加深學生對詩歌的理解，還可以提高學生的創造力。如在學習《絕句》這首詩后，學生基本上都能熟背這首詩，但這首詩描繪了什么樣的畫面，他們不一定能理解。在課堂上，筆者讓學生為這首詩畫一幅配畫，有效激發了學生的學習興趣，使他們在繪畫的過程中對詩歌的內容有了更深入的理解。

（三）演一演——豐富語感

低年段的課文內容非常豐富，圖文并茂，大多故事性比較強，生動有趣，貼近兒童生活，在情感上容易引起學生的共鳴。低年級學生認字有限，語感比較差，如果直接布置朗讀課文的作業，他們讀起來可能不夠流暢，學習積極性不高。為此，教師可以布置“演一演”作業，以加深學生對課文的了解和提高學生的表達能力。如部編版小學《語文》二年級下冊中的《蜘蛛開店》這篇課文，內容生動有趣，教師可以設計這樣的課后作業：跟家長互相演一演這個故事，看看誰演得最逼真。這樣的作業設計，不僅大大降低了學生朗讀的難度，更豐富了學生的語感，提高了學生學習語文的興趣?？梢?，教師要根據學生愛玩的天性來設計形式多樣的趣味性作業，才能激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

三、注重分層，凸顯層次性

不同學生，學習能力不一樣，興趣愛好也不一樣。在新課程改革的推動下，教師要尊重差異、因材施教，分層教學成為當今教育背景下的一種有效教學策略。在分層教學下，語文作業要進行分層設計。傳統的語文作業大多是 “一刀切”的形式，無法滿足不同層次學生的需求。為了避免“一刀切”“吃不飽”“吃不了”現象的出現，教師應尊重學生的個性，在小學語文作業設計上注重分層設計，讓每個學生都能在自己擅長的領域中得到充分的發展，從而促進學生的個性發展和語文核心素養的發展。

（一）總量分層

由于不同層次學生的學習能力、接受能力都不一樣，在布置作業時，教師應根據學生的實際情況來調節作業量，如針對學習有困難的學生，應適當減少他們的作業量，讓他們別有過重的心理負擔。例如，在教學部編版小學《語文》五年級下冊中的《草船借箭》這一課之后，筆者布置了如下作業。

（1）用思維導圖按照起因、經過、結果的順序梳理這個故事的主要內容。

（2）用積累本搜集有關描寫諸葛亮的歇后語。

（3）寫一篇讀后感。

筆者一共設計了三道題目，讓學生有所選擇：第（1）（2）題是必做題，第（3）題是選做題。這樣，對于學困生來說，即便完成不了第（3）題，他們也不會有心理負擔；對于學優生來說，完成第（3）題可以幫助他們體會到成功的喜悅。

（二）難度分層

小學生的語文學習能力存在差異，這是客觀存在的事實。教師應尊重這個差異性，在設計語文作業時，在難度上要做考慮。作業難度過高，會影響學生完成的速度，也會降低學生的學習興趣；作業難度過低，又滿足不了學優生的需求，甚至會限制其思維的發展。因此，教師要針對學生的學習能力設計難易有別的語文作業，這樣才能讓所有學生共同進步，提高他們的語文學習能力。

例如，在教學部編版小學《語文》四年級上冊中的《爬山虎的腳》這一課時，教師可以設計以下三項作業，讓學生任選一項完成。

（1）摘抄積累課文中描寫爬山虎的腳的句子。

（2）搜集爬山虎這種植物的相關資料。

（3）認真觀察你喜歡的一種植物，寫一篇觀察日記。

這樣的作業設計，能讓學生根據自身水平有選擇地完成作業，既減少了作業量，又可以使學生的語文學習能力得到有效發展。

（三）完成時間分層

在一個班里，學生的接受能力有快有慢，總會存在不同程度的差異。同樣的作業，無論量多還是難度大，學優生通常都會如魚得水，很快完成；但對于學困生來說，可能弄得焦頭爛額也完成不了。因此，在小學語文作業的設計上，教師必須考慮個體差異這個客觀問題，對完成作業的時間也要分層，確保學困生能按時完成作業。

以部編版小學《語文》六年級下冊第三單元習作板塊“讓真情自然流露”的作業設計為例。在指導學生寫作時，教師應讓他們將本單元學過的表達情感的方式運用到本次習作中，如內心獨白、連續追問、融情于事等。對于學困生來說，在課堂上完成整篇習作顯然有一定的難度。因此，在完成的時間上，教師要提出要求，優等生必須在課堂上完成，學困生可延長時間完成。

總之，在小學語文作業的設計上，教師要注重分層設計，通過科學合理的分層，讓學生在作業中獲得成功的體驗，從而增強學生的自信心，促進學生的全面發展。

四、多元評價，凸顯創新性

改進教育評價，是新課標下課程實施的一個重要環節。傳統的語文作業評價往往以單一的分數或等級為標準，難以全面反映學生的學習情況和能力［4］。因此，在設計小學語文作業評價時，教師要注重將過程性評價和激勵性評價相結合，對作業評價的主體、標準和方式進行創新變革，改變傳統的是非診斷評價模式，體現作業評價的多元化。

（一）評價主體多元化

受傳統教學觀念的影響，大多數教師通常會以單一的標準評價學生的作業，這容易扼殺學生的想象力和降低學生的學習興趣。為了促進學生多元化發展，作業評價要注重評價主體的多元與互動。也就是說，教師、同學、家長都可以參與到作業評價中，從而使學生得到不同主體的評價，形成健全的人格。

以部編版小學《語文》一年級上冊的識字作業設計為例。在學生學會寫“日、火、田、禾”4個生字后，教師可讓他們在語文書上的生字表格中進行書寫練習。學生完成后，教師就要對學生的書寫情況進行評價。在隨機抽取學生的書寫作業進行評價時，教師可先對該學生的書寫進行評價，指出其需要改正的地方。在隨機抽取第二個學生的書寫作業進行評價時，教師可以換一下評價主體，讓其他學生來評價。這樣的評價方式，不僅能充分調動學生學習的積極性，也能潛移默化地提升學生作業的質量。

（二）評價方式多元化

一般而言，學生的作業本上除了有自己的字跡，還會有一個個紅色的“√”和“×”或“A”“B”之類的等級。像“A”“B”這樣的等級評價方式是最傳統的，其單調呆板、缺乏激勵性，無法調動學生的積極性。為此，教師要打破這種單一的等級評價方式，設計出多元化的評價方式，如星級評價、表情評價、圖標符號評價等，使作業評價更加人性化。

例如，在批改低年級學生的生字本作業時，教師要十分注重作業評價的方式。由于低年級學生對一些形象化的圖案比較感興趣，教師可以用小紅旗來代替傳統的“√”和“×”進行評價：能按時完成作業的學生，得一面小紅旗；書寫工整的學生，可再得一面小紅旗。這一面面小紅旗會讓學生更有成就感，更加喜歡做作業。

［參考文獻］

[1]賴新明.小學語文作業設計的優化策略［J］．教師博覽，2021（24）：33-34.

[2]王曉玲.立足學情 注重實效：例談小學語文三年級作業設計［J］.讀寫算，2023（31）：25-27.

[3]張瑩，張宏.基于學科核心素養的小學語文單元作業設計［J］.教育科學論壇，2022（23）：31-34.

[4]陳偉.聚焦語文要素 優化作業設計 落實五育融合：小學語文五年級上冊《松鼠》作業設計案例［J］.黑龍江教育（教育與教學），2021（9）：15-17.