職教高考背景下中職語文主題式復習模式探討

甘鳳彩

摘 要：職教高考是選拔和培養高素質技能人才的重要路徑，中職語文主題式復習模式有效整合教學資源和教學內容，在職教高考語文備考中能夠發揮重要的作用。實施主題式復習模式，應基于教材確立復習主題內容、基于語文學科教學確立模塊主題內容、基于實踐根據主題調整復習內容，從而提高中職語文學科復習教學質量，助力學生取得職教高考好成績。

關鍵詞：中職語文；職教高考；主題式復習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0092-04

職教高考作為職業教育的重要招生渠道，對選拔和培養高素質技能型人才具有至關重要的作用，同時也是國家針對中職生開設的一條升學通道。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出拓寬學生成長成才通道，完善職教高考制度，健全“文化素質+職業技能”的考試招生辦法，將文化素質及職業技能的提升放在同等重要的地位，其中“文化素質”包括語文、數學和英語三大科目。在2022年、2023年由廣西招生考試院出臺的《廣西本科院校對口自主招收全區中等職業學校畢業生考試方案》中均提到，在綜合分相同的情況下，按語文、數學、英語成績由高到低排序擇優錄取，可見語文學科在職教高考中占據較重要位置。然而，和普通高考相比，職教高考的特殊性要求語文學科承載的不僅是提升學生語文素養的使命，同時也是為了滿足經濟社會發展對高素質勞動者、技能型人才的需求。

現階段大部分中職生邏輯思維以經驗型為主，逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力迅速發展，思維的獨立性和靈活性明顯提高，且形象思維占優勢，直觀性強，但容易對復雜的理論知識感到厭煩、乏味，學習動機以表面型為主，成就型次之，深層型學習動機極少，自制能力較差，再加上基礎知識積累較少、學習興趣不高，導致復習效果不佳。此外，復習課存在知識點分散、主題不明確等問題，也嚴重影響了復習效果。因此，注重知識和技能的實用性、針對性及授課內容的愉悅有趣，就成了語文復習課要達到的首要目標。本文旨在探討語文主題式復習模式在職教高考中的作用及應用，以期提高應考學生的語文學習興趣，提高學生的語文考試成績，為職教高考助力。

一、語文主題式復習模式的內涵與作用

語文主題式復習模式是一種以主題為導向，注重語文學科知識重構、整合、發散的復習方法。趙云峰在《主題教學理論及其在語文教學中的應用》主要探討了主題教學理論在語文教學中的應用和實踐。趙云峰認為，主題教學是一種以主題為線索和中心的教學方式，它強調主題對教學的指導和統領作用［1］。在這種教學方式下，教師需要設計一個主題，引導學生圍繞這個主題進行學習和討論，從而提升學生的語文素養和綜合能力。主題教學理論同樣適用于職教高考語文學科的復習，該模式強調將知識體系劃分為不同的主題模塊，學生在教師的引導下，通過主題引入、主題精講、主題發散等教學環節，深入理解和掌握各主題模塊的知識點。教師在建立主題式復習模式框架的基礎上，提前規劃調整好各復習板塊內容，讓學生形成知識體系，培養學生的思維能力和綜合素質，以提高學生的應試能力和未來職業發展能力。

二、中職語文主題式復習模式的實施要求

（一）模塊化教學要求

模塊化教學要求指的是教師從語文學科教學的角度，將語文學科的教育教學內容劃分成不同的模塊，并針對不同的模塊，對應拓展不同的教育主題［2］。從其模塊化劃分的層面來看，一般而言，在教學內容上，要開展對基礎知識模塊、文學鑒賞模塊、口語交際模塊、寫作模塊的內容整合。整合必須確立核心，圍繞這一核心，突出重點，加強聯系，形成體系［3］。按照模塊化教學的要求，教師在整合教材資料后，圍繞提升學生聽、說、讀、寫能力的目標進行教學，并最終在職教高考中將這些能力綜合輸出。

（二）任務化教學要求

任務化教學要求是職教高考語文教學的關鍵要求，教師要明確的是，以高考為目的的語文教育不是單向思想及內容的輸出過程，而是既要讓學生在具體的情境中感受語文的魅力，又要通過語文思維訓練讓學生達成學習目標，最終夯實語文基礎，助力職教高考。這就要求教師結合語文學科的主題式教學流程，設置與主題相關的互動學習任務。

三、中職語文主題式復習模式的實施方法

（一）基于教材，確立復習主題內容

筆者研究分析了2022年及2023年本科對口中職招生考試語文大綱的文件要求，發現其中所涉及的參考教材及教學參考書均是由高等教育出版社出版的國家規劃教材，即由倪文錦、于黔勛主編的《語文（基礎模塊）》，雖然兩年采用的版本有所微調，但是大的復習方向沒有變化。基于此，復習思路上可以全年級復習計劃為依托，根據教材內容確定復習主題，為此筆者將2022年、2023年廣西壯族自治區教育廳出臺的考試大綱中提到的重點復習篇目，在所授課班級中將其重新細分了復習板塊，將基礎模塊上下冊的課文打亂重組，按照文章體裁進行分類，將文本分為現代詩歌、現代文、古詩詞、文言文、應用文寫作、作文等幾大板塊。為了更好地實施教學，各大板塊又細化為各種小板塊，形成主干和分支。比如現代文閱讀板塊中根據體裁將課文分別劃歸為散文、小說、說明文、議論文、戲劇等五個小板塊。在講解這些主題的時候以點帶面，先從文學體裁基礎知識入手，讓學生熟悉該類型文學體裁，再針對重點篇目進行閱讀指導，進而擴展到課外與此類主題相同的文章。比如在講授議論文閱讀這一主題時，筆者將議論文閱讀的考點及解題方法呈現出來，具體教學計劃如表1所示。

教師在立足課本的基礎上進行整合，首先讓學生理解辨別議論文文體特點，掌握議論文考點，瞄準出題點，學會答題方法，再以教材中的重點篇目和經典篇目進行訓練，以求全面了解知識點；其次在全體學生都熟悉文本并能夠針對性答題的時候，引入課外閱讀引導學生進行思維發散，強化知識點的應用；最后在閱讀的基礎上進行寫作訓練，通過引入教材課文和課外文章，教會學生如何積累材料，如何運用和整合材料，如何將材料通過文字表述出來。通過以教材為基礎的文本整合，在立足教材的基礎上調整教材的內容，按照文體匯總教材所有議論文，重建議論文主題，形成“閱讀—應用”的復習流程，不僅幫助學生理清了思路，還能更好地提高復習效率。以此類推，無論是小說還是散文，或是其他文體，都可以重組后帶領學生閱讀，以點帶面完善知識體系。運用這一復習方法，筆者所授課的教學班對口升學考試成績與三年級第一次模擬考成績對比，平均分提高了20—30分。

（二）基于語文學科教學，確立模塊主題內容

在對2022年和2023年廣西本科對口中職招生考試語文大綱做了詳細對比之后，筆者發現“考試范圍”及“基本要求”中均涵蓋了語文基礎知識、閱讀與寫作、口語交際的內容，其中重點考查的是現代文、古詩文閱讀和寫作能力。在基于教材、熟悉教材的基礎上，為快速提高學生的復習效率，適應語文學科教學的特性，筆者對語文復習內容進行了細化、整合，更注重零碎基礎知識主題內容的確立。

首先，梳理匯總語文知識，確定基礎知識模塊、文學素養鑒賞模塊、文言文模塊等側重積累能力的主題模塊。在基礎知識主題模塊的復習中，因筆者所授課教學班學生語文基礎薄弱，語文基礎識記及應用能力比較差，因此在復習之初筆者已經將易錯字音、字詞、成語、俗語、文學常識及需要背誦的篇目進行整理，形成一個語文基礎知識清單，這樣可以讓學生一目了然地了解需要掌握的內容，同時也方便攜帶和記憶。

其次，由于語文基礎知識的特點之一是知識量比較大，且許多內容需要進行重復識記背誦，因此筆者按照班級早晚讀計劃和授課計劃合理規劃語文基礎知識的復習，根據班級基礎制訂周早晚讀計劃，例如表2就是復習文言文主題時對應的早讀內容。早晚讀計劃不僅側重對文言文語言的理解和掌握，而且側重文言文實詞、虛詞、特殊句式的理解和掌握，既避免了學生早晚讀的隨意性，又讓學生不脫離整理好的主題識記基礎知識點，使知識點得到全面的復習和鞏固。

再次，對每一個主題的復習，筆者均設置一定量的練習來鞏固學生所學的知識，通過做習題、模擬試題、每周一測等方式對學生進行練習和考查，從中發現學生的不足，針對這些不足再進行重點復習和強化訓練。

（三）基于實踐，根據主題調整復習內容

在復習過程中，教師要及時針對學生知識的掌握情況調整語文復習的重難點。如在復習文言文《鴻門宴》一課時，在確定復習方向后，本課解決了文言文基礎知識中字詞句的理解和翻譯，但是學生比較機械地記憶重點字詞、句子及文段的翻譯，對其中人物和情節的掌握和運用比較生疏。為了建立各主題之間的聯系，筆者在本課的基礎上加入了“如何把課本中的素材運用到作文中”的寫作課。具體流程如下：

1.向學生展示什么是作文素材

2.作文素材應用技法之“一材多用”

3.作文素材應用技法之“舊例翻新”

4.作文素材應用技法之“理例結合”

5.作文素材應用技法之“素材加工”

6.題型實踐

7.作業

通過以上步驟，學生理清人物關系，分析其中的人物性格，針對不同的作文材料進行再創造。課堂引導具體如下：

1.提供材料一：紫藤蘿和牽牛花，沒有挺拔的軀干，卻憑借枯樹和籬笆，以昂然之姿向世人展示了自己的美麗；籬笆和枯樹，本無美景可言，卻憑借牽牛花和紫藤蘿，成了一道靚麗的風景。

2.提煉觀點：（1）善于借助他人的力量，有助于事業的成功；（2）團結互助，有助于共同開創一番局面。

3.問題引導：（1）回到課文《鴻門宴》中，找出文中你最感興趣的人物；（2）如何用你感興趣的人物來更好地說明你的觀點。

學生在理解課文內容、分析人物之后，已經對文中人物性格有一定的了解，舉例論證觀點時，就可以用劉邦和項羽的例子來進行拓展：劉邦善于借助他人力量，最終成功從鴻門宴中脫身；而項羽卻忽視身邊力量，沒有借助有利因素，最終將自己置于被動的局面。學生還可以全面運用文中的人物，如張良善于借助外部力量，讓項羽旗下人物項莊甘愿出賣情報，使劉邦部隊獲得主動權。

學生掌握議論文的寫作要領后，教師可提供不同的材料，讓學生發散思維，實現人物和觀點的契合。

4.提供材料二：太陽與北風比賽，看誰能讓行人把大衣脫下。北風呼呼地吹，行人把衣領裹得更緊了，而太陽放射出溫暖的光芒，行人越來越熱，自己把大衣脫了下來。學生提煉的觀點如下：

（1）做事情宜采用溫和的方式，這樣更容易成功，更讓人心悅誠服；（2）采取粗暴的方式，不會讓事情變得更簡單；（3）做事情需使用正確的方式。

教師進行問題引導：在《鴻門宴》這篇課文中，不同的人物做事情采用了什么不同的方式，造成了什么樣的結果？我們應該怎么把這些人物引入我們的議論文中？學生結合作文總結出可利用的素材如下：劉邦面對危機臨危不亂，采用正確方式化險為夷；張良處事溫和，合理處理自己和上級、盟友及戰友的關系，讓劉邦更快地走向成功。但是范增卻采用粗暴的方式對待上級，在鴻門宴上對劉邦問題的處理過于急躁和簡單化，將問題變得復雜化。

一篇課文，同樣的人物和事件，可通過推陳出新或舊瓶換新酒的方式培養學生的文字運用能力，訓練學生運用同一素材從不同側面論證觀點的技巧。同時，復習主題的設置應服務教學，通過教學實踐，在主題不變的情況下不斷深化知識，擴大知識應用的范圍，各主題之間相互融合和穿插，讓學生學會舉一反三。

通過主題模塊的劃分，學生能夠明確復習目標，提高復習效率；有利于學生系統地掌握知識體系，形成綜合性思維；有助于培養學生的自主學習能力和應對考試的能力，提高學生的綜合素質。筆者所授課的班級中，學生對語文主題式復習模式的反饋普遍積極，認為該模式能夠更好地幫助自己理解和掌握知識。未來，教師可以在職教高考其他科目中嘗試運用該模式，以提高學生的學業成績和綜合素質。同時，教師需進一步探討如何根據學生需求優化主題模塊的設置和教學方法，以更好地發揮主題式復習模式的優勢。此外，教師還要更新教學理念，提高自身素養，以更好地引導學生進行主題式復習，為職教高考助力。

參考文獻

［1］趙云峰.主題教學理論及其在語文教學中的應用［M］.蕪湖：安徽師范大學出版社，2015.

［2］林英.課程思政視域下中職語文專題教學實踐研究：以“跨媒介閱讀與交流”專題為例［J］.職業教育（中旬刊），2022，21（10）：7-9+26.

［3］成尚榮.主題教學：一種理論主張與實踐模式［J］.小學語文教學，2022（12）：31-33.

（責編 周翠如）