基于情境創(chuàng)設(shè)的初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐

王帆 喬桂英

［摘 要］文章所論的《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了建立雇傭工檔案的生活情境，設(shè)置了探究小雇主態(tài)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步探究魯迅對阿長的情感態(tài)度，最終明確孩提時(shí)魯迅的喜愛和討厭，都是最純真的感受，而魯迅通過成年視角再次回溯相關(guān)事件的目的是展現(xiàn)童年這些美好的回憶是阿長帶來的，由此凸顯他對阿長的懷念。

［關(guān)鍵詞］《阿長與〈山海經(jīng)〉》 教學(xué)設(shè)計(jì)；語文；情境創(chuàng)設(shè)

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-009-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的相關(guān)論述，凸顯了創(chuàng)設(shè)情境的重要性。其所指的“情境”，應(yīng)當(dāng)源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活問題的解決。本文以《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇經(jīng)典課文的教學(xué)為例，闡述如何更好地踐行育人理念，建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在真實(shí)情境中通過完成情境任務(wù)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，并運(yùn)用語文知識解決典型問題，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、教材分析

（一）單元分析

統(tǒng)編初中語文教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。七年級下冊第一單元的人文主題是“杰出人物”，第二單元的人文主題是“家國情懷”，第三單元的人文主題是“小人物”。這第三單元由散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》，小說《臺階》，古代筆記小說《賣油翁》，“抓住細(xì)節(jié)”寫作訓(xùn)練和《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀等 組成。單元課文提及的小人物中，有讓魯迅深情回憶的阿長、有讓楊絳產(chǎn)生愧怍的老王、有要強(qiáng)堅(jiān)韌卻謙卑的父親、有不起眼但沉穩(wěn)智慧的賣油翁。他們共同向我們詮釋了小人物雖然平凡有弱點(diǎn)，但也有著優(yōu)秀的品格，能啟發(fā)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。學(xué)生要懷著本真之心，發(fā)現(xiàn)、觀察并以欣賞的眼光看待平凡的小人物。

第三單元的教學(xué)注重熟讀精思，感受文章意蘊(yùn)。意蘊(yùn)指事物的內(nèi)容或含義，是文章的靈魂所在。意蘊(yùn)存在于語言形式或具體形象中，與中心思想相比更含蓄、多義。也就是說，學(xué)習(xí)第三單元更強(qiáng)調(diào)在感知課文、梳理內(nèi)容、厘清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，反復(fù)品味語言，思考文字背后的多層含義，探尋更深層次的人物情感。

（二）單篇分析

《阿長與〈山海經(jīng)〉》選編自《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。魯迅以雙重?cái)⑹乱暯恰獌簳r(shí)的視角和成人視角回憶童年時(shí)與保姆阿長相處的瑣事，表達(dá)出對阿長這位身處社會(huì)底層卻質(zhì)樸善良的女性的懷念以及對童年時(shí)光深深的眷戀。

這篇散文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不僅在于阿長的人物形象探究，還在于體悟記敘、描述中傳遞出的魯迅的感情。全文展現(xiàn)的是魯迅對阿長態(tài)度和情感的變化過程。文中描寫了魯迅略有嫌棄阿長的事件，而將這些事件聯(lián)系起來可以發(fā)現(xiàn)，真相也許并不全如魯迅所寫的那般。例如吃福橘是在阿長的認(rèn)知中能為魯迅謀得一年到頭“順順流流”的重要方式；阿長并不是有意謀害隱鼠，而是受了驚嚇才踏死了它。文中所體現(xiàn)的魯迅對阿長的討厭可以說是只憑感覺，不論原因，這是因?yàn)轸斞冈谑褂脙和暯菙⑹隆ｔ斞钢罅⒆愠扇艘暯屈c(diǎn)明其實(shí)這些是阿長帶給他的美好回憶，這便使得他的這份喜歡變得深刻。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生要基于兒童視角揣摩魯迅的情感，也要明確成年后的魯迅為何懷念阿長。另外，本篇散文中有不少精彩而又意味深長的言語表達(dá)，如“大詞小用”就承載著童趣。這也是需要注意的地方。

二、學(xué)情分析

《朝花夕拾》是七年級學(xué)生在上半學(xué)期就已讀過的名著。同時(shí)在上半學(xué)期，學(xué)生已學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》，而這篇文章中就已提及阿長，所以學(xué)生對這一人物并不陌生。對于《阿長與〈山海經(jīng)〉》，學(xué)生的理解障礙點(diǎn)在于知曉回憶性散文的兩種敘述視角下魯迅對阿長的情感態(tài)度變化。通過文中所述小事展現(xiàn)出來的，無論是討厭還是喜愛，都是魯迅兒童時(shí)期最直觀、最純真的感受。在成年后，這些小事和質(zhì)樸善良的長媽媽成了魯迅最溫馨的回憶。有一句話是這樣說的：“人不能同時(shí)擁有青春和對青春的感受?！毕鄳?yīng)地，魯迅在成年后也懷念兒時(shí)最純粹、最溫暖的那份時(shí)光。正因成熟了，所以這份感情才那么令人動(dòng)容?！凹冋娴南矏?，綿長的懷念”這一主題，更契合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征。

三、設(shè)計(jì)意圖

（一）創(chuàng)設(shè)建立雇傭工檔案的生活情境，設(shè)置探究小雇主態(tài)度的學(xué)習(xí)任務(wù)

首先，創(chuàng)設(shè)的建立雇傭工檔案這一情境具有真實(shí)性且富有意義。周家作為雇主，會(huì)對雇傭工進(jìn)行考核，而為了考核的規(guī)范化就會(huì)建立檔案。阿長作為照顧魯迅的女工，周家在決定是否雇傭她的時(shí)候肯定會(huì)詢問魯迅的意見，而從中所展現(xiàn)的魯迅的情感恰恰是學(xué)習(xí)這一篇回憶性散文時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注的。其次，結(jié)合情境給學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠激發(fā)探究情感的好奇心，自主進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

（二）品味語言，感受語言文字的豐富內(nèi)涵

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生閱讀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵。其“教學(xué)提示”還提到注意整合聽說讀寫、開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

魯迅的語言具有隱蔽性，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中他最本質(zhì)的情感又較為復(fù)雜。所以，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要關(guān)注情感態(tài)度詞梳理，使得“魯迅喜不喜歡阿長”這一問題更加撲朔迷離，其次要關(guān)注如何將體現(xiàn)“不喜歡”和“喜歡”的所有事件進(jìn)一步整合，以引導(dǎo)學(xué)生從中品味魯迅童年時(shí)對阿長的喜惡都是最純真的感受，最后要關(guān)注魯迅如何從成年視角回溯過去，引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵句、朗讀等活動(dòng)最終明確童年這些美好的回憶是阿長帶來的，站在成人的角度，魯迅的喜歡變得深刻。

除此之外，還設(shè)計(jì)了以“我身邊的‘阿長”為主題的作業(yè)。設(shè)計(jì)這一作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。其與學(xué)習(xí)任務(wù)群緊密呼應(yīng)。

四、教學(xué)過程

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理作者對阿長的情感變化。

2.通過關(guān)鍵詞句，品味作者童年時(shí)對阿長的情感。（重點(diǎn)）

3.立足兩種視角，探究作者情感變化的本質(zhì)。（難點(diǎn)）

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)建立雇傭工檔案情境，布置探究小雇主態(tài)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)情境：這段時(shí)間，魯迅的家人要對家中所有的雇傭工進(jìn)行考核，以決定他們是否有資格續(xù)約。其中，一向照顧魯迅的女工——阿長，也在考核范圍內(nèi)。為了考核的規(guī)范化，我們?yōu)榘ò㈤L在內(nèi)的每位雇傭工都建立了一份人事檔案。

上節(jié)課大家已經(jīng)填寫了阿長的人事檔案中（見表1）“大家對她的稱呼”“婚姻狀況”“文化程度”“生活習(xí)慣”“工作經(jīng)歷”欄的信息。但是在填寫“小雇主態(tài)度”這一欄信息時(shí)大家猶豫了，因?yàn)轸斞笇Π㈤L的態(tài)度好像很復(fù)雜，不容易辨明。本節(jié)課就要來填寫這一欄信息。

明任務(wù)：小雇主魯迅對阿長持怎樣的態(tài)度？

環(huán)節(jié)一：梳理作者態(tài)度，聚集情感。

活動(dòng)1：梳理作者對阿長的情感態(tài)度變化?；顒?dòng)具體步驟如下。

1.圈畫出在具體事件中能體現(xiàn)魯迅對阿長情感態(tài)度的詞句。

2.用各種形式呈現(xiàn)出相應(yīng)的情感變化。

3.結(jié)合折線圖再次思考：魯迅到底喜不喜歡阿長？

環(huán)節(jié)二：字斟句酌，探明魯迅不喜歡阿長的原因。

活動(dòng)2：找出關(guān)鍵詞句，填寫表格（見表2）。

活動(dòng)3：找出關(guān)鍵詞句，探析魯迅不喜歡阿長的原因?；顒?dòng)具體步驟如下。

1.有感情地朗讀，關(guān)注課下注釋。

2.圈畫關(guān)鍵詞句，品味魯迅對阿長的描寫。

3.問題引導(dǎo)：阿長是一個(gè)十惡不赦的壞人嗎？為什么魯迅會(huì)因?yàn)檫@樣的小事而討厭她？

4.提示并明確：魯迅的不喜歡是獨(dú)屬于孩子的純真的不喜歡。小孩子的情感直接而分明，一個(gè)人只要做了他不喜歡的事，有他不喜歡的習(xí)慣，他就會(huì)將對這個(gè)人的不喜歡無限放大，不會(huì)考慮其他。

活動(dòng)4：用原文中的語句填寫表格（見表3）。

活動(dòng)5：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解“偉大的神力”?；顒?dòng)具體步驟如下。

1.問題引導(dǎo)，講故事和買書，在我們?nèi)粘Ｉ钪校际呛苄〉氖虑?，用“偉大的神力”來表達(dá)是否合適，這是不是有些大詞小用？

2.有感情地朗讀，體會(huì)魯迅拿到書時(shí)的心情。

3.交流分享，請說出自己因?yàn)樾∈露a(chǎn)生巨大情感變化的事例。

4.提示并明確：在小魯迅眼里，別人都不肯做、不能做的事，阿長卻能夠做成功，而只要能滿足他的心愿，他就認(rèn)為她有“偉大的神力”。這，便是獨(dú)屬于兒童的那份純真。

環(huán)節(jié)三：讀中感悟，通過視角轉(zhuǎn)換明確情感態(tài)度本質(zhì)。

活動(dòng)6：通過朗讀，體會(huì)成年魯迅如何看待當(dāng)時(shí)的阿長。主要活動(dòng)步驟。

1.通過探析關(guān)鍵句，明確文中存在兩個(gè)魯迅。

2.有感情地朗讀，體會(huì)成年后魯迅對阿長的情感，并用一個(gè)詞概括。

3.問題引導(dǎo)：站在現(xiàn)在回溯過去，魯迅為何懷念阿長？

4.提示并明確：是阿長使魯迅尋常的童年不尋常。作為一位處于社會(huì)底層的婦女，阿長固然有愚昧粗俗的一面，但這并不影響她淳樸善良的本心，她不認(rèn)識字，買書這件事對她來說哪怕困難重重，她也想盡力滿足魯迅的愿望，是阿長帶給魯迅美好的回憶。

5.完成總?cè)蝿?wù)：小雇主魯迅對阿長的真正態(tài)度——喜歡。周家人決定繼續(xù)雇傭阿長，并為家中有她而萬分歡欣。

作業(yè)布置：我身邊的“阿長”。

在你童年的生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？請你分別談?wù)勀銖那昂同F(xiàn)在是怎樣看待他們的。請以“我身邊的‘阿長”為主題，用喜歡的方式（視頻、圖片、文字等）給大家進(jìn)行相關(guān)介紹。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 孫紹振.名作細(xì)讀［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］? 王榮生.散文教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［3］? 曹禧修.魯迅與語文教學(xué)［M］.浙江：浙江大學(xué)出版社，2016.

［4］? 孫濤.基于情境鏈創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)策略：以《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)為例［J］.語文建設(shè)，2021（13）：31-33，44.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）

［基金項(xiàng)目］本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+”下的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究（HLW-20075）的研究成果，山西省2022年度研究生教學(xué)改革項(xiàng)目“研究生精品課程建設(shè)與實(shí)施——以《語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》為例”（2022YJJG250）的成果。