“全人發展”教育理念下的小學作業創新設計

摘" "要：以“全人發展”為育人理念，聚焦學生的主體性發展，尊重學生的差異化發展，對作業目標、內容、形式等進行變革，能充分發揮作業的教育功能，進一步落實“立德樹人”的根本任務。基于“全人發展”教育理念的作業設計，教師要創新作業設計觀念，厘清作業的性質與功能，深入、系統地開展作業管理與改革工作，促進學生的全面發展、個性發展和主動發展。

關鍵詞：“全人發展”教育理念" "小學作業" "創新設計

作業是教育教學中不可缺少的存在，是教師對學生進行評價的重要工具，能夠直觀、客觀地反映學生的學習過程、學習效果、學習水平，彰顯學生的學習能力。隨著“雙減”政策的提出，教師對作業的關注度日益提升，許多教師試圖通過作業的有效設計，幫助學生感受學習的樂趣，使學生更加享受做作業的過程?！叭税l展”教育理念下的作業創新設計，教師應順應學生的天性，設計層次性、多元化、跨學科的作業，充分發揮作業的功效，實現“全學科育人”的目標。

一、分層設計，實現“減負增效”

在組織學生參與學習活動時，教師會發現面對相同的學習內容，不同學生學習知識的進度與效果存在較大差異，有些學生能夠輕松地完成知識的建構，有些學生則需要耗費更多的時間、精力才能夠取得相似的效果。因此，在進行作業設計時，教師應當意識到學生個體之間的差異性，主動結合學生的個性化學習需求，進行作業的分層設計，以便每個學生都能夠得到針對性的培養，實現多元能力的發展。

在學生參與學習活動的過程中，教師要細心觀察學生的學習過程、學習狀態、學習效果，根據學生的學習水平、興趣愛好、性格特點等因素進行分層，再進行精準的分層作業設計。具體來說，對于學習能力較強、課堂參與程度高的學生，教師應設計具有開放性、靈活性、綜合性的作業，幫助學生在鞏固基礎知識的基礎上，進行深入的思考。對于學習能力相對較弱且學習積極性不高的學生，教師要安排以基礎知識為主，難度相對較低的作業，幫助學生樹立學習的自信心。這樣，每個層次的學生在完成作業后，都能在原有的基礎上獲得發展，循序漸進地實現全面的成長。

二、巧妙設計，助力學生全面發展

（一）聚焦重難點，夯實基礎

作業的主要作用是幫助學生夯實基礎，促進學生的智力發育。但是在以往的教學中，為了提高學生的考試成績，大多數教師都會根據課堂教學內容，為學生設計大量、機械的作業，試圖讓學生通過做作業的方式增強對知識的記憶，提升解題能力。這種枯燥且單一的作業容易引發學生的抵觸情緒，讓學生更加排斥做作業。對此，在小學教學中，教師要聚焦教學重點和難點，巧妙設計作業，培養學生的核心素養，真正幫助學生高效掌握核心知識。

教材是教師開展教育活動的主要依據，在備課時，教師要結合新課程標準的基本要求，對教材上的重難點知識進行解讀。在正式上課時，教師可以將這些知識融入教學環節，給學生清晰地呈現這些知識，幫助學生建立對重難點知識的基本印象。在教學過程中，教師要關注學生的學習狀態，判斷學生對不同知識的理解效果，最后圍繞重難點知識進行作業的設計。在具體設計作業時，教師要有意識地添加趣味性的元素，“活化”作業的內容和形式，讓學生全身心投入作業中，通過做作業的過程夯實基礎，建立對重難點知識的深刻印象。

（二）作業形式多元化，提高作業的靈活性

在傳統的教學模式中，很多教師忽視學生的自主學習，直接采取“單向灌輸”的方式，對學生滲透基礎知識，并為學生設計機械、統一的作業，導致學生難以體會做作業的樂趣。“全人發展”教育理念關注學生的個性化發展和全面發展，基于此，在設計作業時，教師要挖掘學生的潛能，進行多元化的作業設計，并鼓勵學生進行自主選擇，讓學生在相對自由、寬松、靈活的作業訓練過程中，實現綜合能力的發展。

在進行作業設計前，首先，教師可以進行問卷調查，了解學生對哪些作業形式較為感興趣，為后續作業設計提供依據。其次，可以圍繞教學內容，選擇多樣化的作業形式，如實踐類作業、調查類作業、探究類作業等，并依次向學生介紹每項作業的基本要求，讓學生初步了解完成作業的程序。最后，在清楚了每一項作業的具體要求后，引導學生根據自身的興趣點、認知水平、生活經驗等做出選擇，從而讓學生以自己擅長的方式完成對知識的探究，讓學生成為主動的學習者，讓“自學習、自教育、自成長”真實發生。

（三）小組合作，培養學生的協作能力

小學生的知識積累和生活經驗有限，倘若作業有一定的難度，學生很難依靠個人的力量在有限的時間內完成。受到成長背景、學習經歷、生活環境等方面的影響，不同學生的發展方向、發展進度呈現出較大的差異，因此，學生之間具有一定的互補性。對此，教師可以根據學生的實際情況，為學生創建合作學習的平臺，鼓勵學生以小組為單位，共同完成作業，培養學生的協作能力。

例如，有些學生的學習能力較強，有些學生積累的知識較為廣泛，有些學生的統籌規劃能力較強等。教師可以采取“優勢互補”的原則對學生進行分組，在分組后，還要與學生一起確定本組的組長，統籌整個小組的學習活動。在此基礎上，教師可以為學生布置合作作業，鼓勵學生做好組內人員的分工，在相互協作中共同完成作業。在學生完成作業后，教師要積極介入學生做作業的過程，幫助學生解決遇到的難題，使學生真正從合作中增強集體精神，從而實現均衡的發展。

三、多學科融合，落實育人目標

“全人發展”教育理念強調在滿足社會需要的前提下，充分尊重人的主體性，把人的平等發展、人的完整發展、人的和諧發展和人的終身發展作為教育的終極目標。基于此，在設計作業時，教師要重視跨學科融合，打破不同學科之間的界限，將語文、數學、美術、音樂、體育、勞動、道德與法治等課程進行有機融合，促使學生通過各學科的互聯互通實現全面的發展。

小學語文教材編排了許多與傳統文化有關的內容，目的是讓學生在積累文學知識之余，能自覺傳承與發揚中華優秀傳統文化，樹立文化自信。基于此，在設計語文作業時，教師可以有意識地融入傳統文化內容，讓學生在完成作業的過程中了解文化、歷史、考古等相關知識，開闊學生的視野。例如，在教學中，筆者為學生布置“了解傳統民間技藝”的學習任務，讓學生從本土文化出發，探究本地現存的民間技藝，了解民間技藝的發源、發展與傳承。在完成作業的過程中，學生既能感受傳統文化的獨特韻味，領略傳統文化的風采，又能實現多元能力的互聯互通，從而真正實現全面成長。

總之，“全人發展”教育理念直接指向學生的全面和諧發展，基于“全人發展”教育理念的作業設計，教師要重視作業創新，形成新型的作業觀、質量觀、育人觀。對此，教師要深入探析作業創新實踐與“全人發展”之間的關系，明晰作業創新對育人的作用，確立育人目標，創新作業的內容、方法、形式，讓學生實現全面發展。

參考文獻：

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