如何突破初中語文作文教學的“瓶頸”

摘" "要：學生的作文通常存在記人敘事淺顯化、表情達意簡單化等問題。作文教學是小學語文教學的重要內容。因此，教師要改變作文教學重結果、輕過程的做法，努力引導學生回歸生活，積累素材，抒寫真情。這樣不僅能激發學生的寫作欲望與熱情，還能提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：初中語文" "作文教學" "回歸生活

長期以來，應試教育模式導致寫作教學重結果、輕過程，難以取得良好的教學效果。學生的作文普遍存在敘事空泛、記人淺顯、缺乏真情實感等問題，在寫作時不知道寫什么，也不知道怎么寫。究其原因，主要是學生缺乏生活素材、語言表達與寫作技能的積累，以及真實有效的情感體驗。寫任何一篇文章，都要完成一個“雙重轉化”的過程，一是將客觀事物、現實生活轉化到作者頭腦中，二是將觀念、情感轉化為文字表達。生活經驗貧乏，缺少發現的眼睛，是寫作的致命傷；思維紊亂，文字表達能力差，是寫不好的癥結。要想讓學生在寫作時順利完成“雙重轉化”，教師就要重視作文教學的過程與方法，引導學生“我手寫我心”，抒發真情實感，真實提升寫作能力。

一、 回歸生活，讓學生“我手寫我心”

在寫作教學中，教師要把學生的生活經驗和情感體驗作為重要素材，從學生的實際生活出發，充分考慮學生的成長訴求，擬定作文教學的內容。這樣的教學模式能讓學生從實際生活出發，寫出自己的真情實感和真正的悲喜離愁，真正實現“有話可說，有情可抒”。

（一）引導學生關聯已有知識與新知識

心理學研究表明，貯存于長時記憶中的原有知識與技能是學習新知識的重要內部條件。教育的目的是“為了每一位學生的發展”，因此，寫作教學必須關注學生已有的感知和經驗，以此為基礎，幫助學生學習新知識，完善知識結構。學生是一種“自為”的存在，有著自身的主觀能動性，在寫作的過程中必然會體現自我意識和主觀能動性。此時，教師的重要任務是激活學生已有的知識和經驗，引導學生將已有的知識與新知識進行有效關聯，形成全新的知識結構。

學生的日常生活經驗既包括知識經驗，又包括情感經驗。在教學時，教師要引導學生將原有的經驗與新知識進行關聯，才能更好地理解、掌握新知識。例如，在指導學生閱讀史鐵生的《我與地壇》時，首先，筆者讓學生在閱讀中感受作者的母親是怎樣無聲地關愛“自己”的，作者在文中傾訴了一種什么樣的感情，喚醒學生的情感經驗。其次，引導學生聯系生活，發現自己的父母對自己平凡、細微卻深切感人的愛，并說一說自己想對父母說些什么。最后，在學生語言表達的基礎上，引導學生以《其實，我懂得你》為題，給父母寫一封信。這種以名家作品為媒介，引導學生去尋找和感悟生活的過程，能讓學生在間接的學習中積累豐富的情感、經驗，為寫作打下堅定的基礎。

（二）引導學生在生活中積累寫作素材

第一，教師要引導學生在生活中有意識地積累語言表達技巧。生活中處處皆語文，教師要引導學生做生活的“有心人”，積累實用的寫作素材。比如，學生在聽人聊天，或和朋友交流的過程中，可以學到一些新鮮的語言表達方式；在放學路上或逛街時，注意一下路牌、標語、廣告、對聯的妙處，學會活用語言；在看電視時，可以在創意廣告中生發創作的靈感，積累個性化的語言表達。

第二，教師要引導學生在生活中有意識地觀察生活中的人、事、物，積累豐富的寫作素材。首先，可以引導學生觀察自然世界，讓學生了解四時之景的不同，積累景物描寫的素材；讓學生從宏觀與微觀的角度入手，了解自然物態的變化。其次，可以引導學生由自己的生活入手，觀照宏觀的社會事件，觀察身邊的人和事，做到“眼觀六路，耳聽八方”，積累第一手資料。

第三，教師要引導學生將自主閱讀與課文延伸閱讀相結合，實現以讀促寫，豐富寫作素材積累，提高寫作能力。在初中語文教學中，教師既要對學生的閱讀進行一定的限制，又要給學生自由選擇的空間，使學生能開展有針對性、有目的的閱讀，豐富學生的間接經驗積累。比如，傳記是初中語文寫作教學的重點，基于此，在教學魯迅先生的《藤野先生》后，筆者讓學生在課后閱讀一些經典的人物傳記，如梁啟超撰寫的《李鴻章傳》，羅銀勝撰寫的《楊絳傳》，林語堂撰寫的《蘇東坡傳》，等等。學生可以自由選擇閱讀材料。在課外閱讀的過程中，學生不僅能學習傳記的寫作手法、寫作框架、寫作技巧，還能從中學習名人的高尚品質，進而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素質。另外，教師要引導學生養成課外閱讀的習慣，讓學生在浩如煙海的典籍中積累間接的寫作素材。這樣不僅能開闊學生的視野，豐富學生的寫作素材，還能讓學生在閱讀中感受世間百態，提升了學生的思維品質和道德素養，健全了學生的人格。

二、 開展豐富的語文活動，引導學生的寫作實踐

語文活動既是學生學習與運用語文知識的實踐活動，也是學生展示自己語文能力、語文才華的機會，能落實“以學生為本”的理念。在初中語文寫作教學中，教師要以學生的學情為基礎，以班級的環境為條件，開發多樣的語文活動，讓學生在主動參與活動的過程中，開展有意義的寫作實踐，豐富寫作素材。

（一）組織新聞實踐活動

新聞的閱讀與寫作，既是初中語文寫作教學的重點，也是難點。基于此，第一，教師可以在班級中組織新聞播報活動，由學生輪流播報，將自己認為最有價值的新聞朗讀給全班聽。因為人人都有機會參與讀報活動，學生就會認真找素材，當好“播音員”。對聽的學生而言，是在休閑時間獲取知識和信息；對播報的學生而言，能開闊他們的眼界，獲得時效性強的寫作素材，一舉兩得。第二，教師可以在班級建立“小記者站”，請相關的媒體專業記者給學生講課，讓學生了解記者的專業知識，比如，如何采訪、如何寫新聞稿件等。在假期，教師還可以讓“小記者”利用課余時間，就自己關心的問題進行調查、采訪，然后寫成書面材料。在這樣的實踐過程中，學生能全方位了解新聞的專業知識，對學生的新聞寫作具有重要的實踐意義。

（二）組織讀書心得展示活動

閱讀是積累寫作素材的重要途徑。教師可以定期在班級開展讀書心得展示活動，由學生來介紹自己最近讀過的書，重點評價這本書的優點與缺點，自己得到了哪些啟示。這種活動不僅能提高學生對作品的理解、感悟和鑒賞能力，還能提高學生的口頭表達能力和書面寫作水平。例如，筆者在班級建立了“新芽園地”，將學生寫得好的作文貼在墻上進行展示，并定期邀請家長參觀學生的作品，讓家長分享孩子成長的樂趣。對于寫得特別好的作文，筆者還會將其推薦到有關平臺，爭取發表。這一舉措極大地鼓舞了學生的寫作熱情，學生的付出得到了回報，成功的喜悅能激發學生寫作的興趣，驅動學生的持續學習。

總之，作文應是生活的觀照，是作者心靈的折射，是個人乃至群體的精神訴求。生活是一切創作的源泉，作文教學必須引導學生回歸生活，真實寫作，“我手寫我心”。