“新課標”下小學語文學習任務群的教學

摘" "要：在新課程標準下，發展型學習任務群被賦予了新的內容。因此，在教學過程中，教師應緊扣“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個教學目標，設計教學內容，發揮學生學習的積極性，強化學生對某些知識點的理解，提升學生的語文學科核心素養，進而建構富有生命力的小學語文課堂。

關鍵詞：新課程標準" 小學語文" 發展型學習任務群

隨著新課程標準的實施，很多新穎、有效的教學模式進入小學語文課堂，而發展型學習任務群就是其中之一，能激發學生學習的興趣，加深學生對語文這門學科的理解。一般來說，構建發展型學習任務群離不開兩個標準：一是貼合學科特點，二是堅持任務驅動。那么，在教學中，教師應該如何設計出符合新課程標準、教材內容、學生學情的一系列探究型任務呢？

一、貼合教材內容，突出“學用”

（一）貼合“實用性閱讀”，突出生活化

在新課程標準下，發展型學習任務群被劃分為三個部分，其中一部分是“實用性閱讀與交流”。針對“實用性閱讀與交流”教學，教師可以將其分為實用性閱讀與口語表達訓練。一般來說，3～6年級的小學生已具備一定的閱讀經驗，所以，在擬定“實用性閱讀”教學目標時，教師可以從“讀懂文章內容”“感受文章中的生活氣息”“明晰記人、記事的技巧”三個方面進行目標的細化。隨著小學語文教育的發展，教師要摒棄傳統的教學方式，既要打破“教材是唯一的教學資源”這一理念，又要以學生為主體挖掘大量的教學資料，通過豐富的教學資源、新穎的教學理念，讓學生感受到閱讀的樂趣，并積極參與閱讀活動。

以教學部編版小學語文三年級上冊《不懂就要問》為例，本單元的文章內容都與學校生活有關。因此，在教學中，筆者將《不懂就要問》劃分為“實用性閱讀與交流”中的“日常生活”板塊。結合學生的實際生活，筆者提出問題：“我們要如何學習？”由于該問題與學生的日常生活息息相關，學生都能積極分享自己的學習經驗。比如，有的學生說，我們應該認真對待每一個知識。有的學生說，我們應該積極提出自己的問題。筆者追問：“那么，課文是如何描寫孫中山學習的呢？”針對這一問題，學生積極地閱讀文章，得出“孫中山每當遇到不會的問題，都會向先生提問”。筆者繼續追問：“在什么情況下，孫中山會向先生提出自己的不解之處？面對先生的責問，孫中山是如何面對的？孫中山是如何看待提問一事的？”在上述三個問題的引導下，學生再次精讀文章，一邊厘清了故事的發展順序，一邊感受到了孫中山的好學精神。在講解的最后，筆者列舉了孔子在祭祖時“問這問那”的故事，讓學生深受感染。

從教材編排的內容來看，3～6年級的文章主要圍繞“日常生活”“自然科學”“革命傳統”三個維度展開。相比以往的授課模式，教師要明確學生的主體地位，要從學生的生活經驗出發，收集教學素材，安排教學內容。實用型閱讀的最終目的就是“實用”生活化，對此，教師要及時了解學生的心理變化。

（二）貼合“交流”，突出應用性

在發展型學習任務群教學中，無論是閱讀還是交流都離不開生活。隨著新課程標準的貫徹與落實，小學語文教學的目的不再是傳遞專業的知識，而是促進學生對知識的應用與遷移。基于新課程標準的要求，教師應將“應用性”融入教學目標，引導學生觀察生活現象、觀察社會發展趨勢，并將自己的所思所想應用于后續的學習與生活之中。

以教學部編版小學語文三年級下冊《春游去哪兒玩》為例，在教學中，筆者對學生提出：“如果要推薦一個春游的地點，你會推薦去哪里？”結合這一任務，學生以小組為單位，以自己的親身經歷為基礎進行分享。筆者走進每一個小組，了解學生的討論情況，既關注學生的所思所想，也明確學生在討論過程中出現的問題。比如，有的學生在傾聽他人的觀點時，缺少耐心，使得整場討論變得無趣。針對這一情況，筆者及時介入并加以引導。通過討論，學生不僅可以將零碎的現象整合起來，還可以提升自己的綜合能力。

著名教育家陶行知曾提出“生活教育”這一重要思想，在他看來，生活與教育息息相關，而學習的最終目的在于實踐。因此，在開展學習任務群教學時，教師要謹記“生活性”與“應用性”，要以學生為主體。

二、貼合教學目標，突出“讀寫”

（一）突出“文本意識”

“文學閱讀和創意表達”是發展型學習任務群的重要組成部分。從該任務群的內容來看，“文學閱讀和創意表達”包含了閱讀與寫作。針對閱讀層面，教師要對閱讀內容進行分類。從教材的內容來看，大多數文章都是圍繞“革命文化”“人與自然”“文學作品”“人與社會”“少年成長”五個主題展開。結合新課程標準的要求，教師要著重引導學生“閱讀文學作品”，感受作品中的人文要素，讓學生形成文學的審美能力，根據不同年齡段學生的閱讀能力和認知規律，擬定差異化的教學內容與教學活動。

以教學部編版小學語文四年級下冊《母雞》為例，從文章內容來看，本文與《貓》類似，可以歸為“文學作品”。在教學中，為了讓學生充分感知“母雞”這一形象，筆者圍繞“作者是如何表達對母雞的情感的？”設計一系列的學習任務：（1）畫出文章中體現作者情感的詞、句、段。（2）感受作者對“母雞”的情感變化，明晰作者是如何表達自己對“母雞”的態度變化的。（3）找到文章的中心句子，明晰本文的寫作方法。因本文的用詞比較直白，所以筆者引導學生分小組進行討論。“我一向討厭母雞。”“可是，現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞。”結合上述兩個句子，學生這才意識到，作者在前期是非常討厭母雞的，后面逐漸改變了這種想法。

在教學過程中，為了增強學生的“文本意識”，培養學生的學科核心素養，教師應積極引入多元的教學策略，并與發展型學習任務群相結合。高效的師生互動，既增加了學生的閱讀經驗，又讓學生把握了“如何閱讀文學作品”“如何提煉人物的特點與性格”。

（二）突出“生動性”

在新課程標準下，寫作訓練被賦予了新的內涵。一方面，寫作訓練素材更多樣化。受應試教育模式的影響，學生容易將“好詞”“好句”視為唯一的寫作素材來源，隨著發展型學習任務群的引入，傳統的教學模式被打破。另一方面，寫作內容變得更多樣化。在以往的教學模式中，寫作訓練主要集中在每一個單元的最后。由于該寫作訓練耗時長、難度大，學生經常失去寫作的積極性。因此，教師應緊扣“革命文化”“人與自然”“文學作品”“人與社會”“少年成長”等類型文章，指導學生進行相應的寫作訓練，可以仿寫、縮寫、擴寫，讓學生在閱讀中加深對寫作技巧的理解，進而提升寫作能力。

以教學部編版小學語文四年級下冊第八單元習作《故事新編》為例，從單元內容來看，本單元的文章以童話為主，其目的是讓學生既能把握童話文體的特征，又能發揮自己的想象力創編童話故事。在教學時，筆者擬定了兩個任務：一是復習三篇課文，掌握童話的基本特點；二是利用思維導圖厘清人物的性格特點。在講解階段，筆者鼓勵學生分享自己閱讀過的童話故事，引導他們快速進入學習的狀態。“一篇有趣且有教育意義的故事需要哪些要素？”學生一邊回憶此前閱讀的童話故事，一邊分享自己的所思所想。比如，有的學生認為，一篇好的童話故事要有人物、背景、主題等。有的學生認為，一篇好的童話故事要有跌宕起伏的故事情節。

寫作訓練作為小學語文教學的主要組成部分，旨在提升學生對文字的把握能力，加強學生對文字的運用能力。一般來說，小學生的寫作訓練主要圍繞寫人與記事兩個部分展開。在此過程中，教師要突出寫作的“生動性”。

三、貼合文章內容，突出“思辨”

（一）制定多元任務，形成思考方法

除了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”，發展型學習任務群教學還包含“思辨性閱讀與表達”。在新課程標準下，閱讀教學的最終目的不是讓學生積累大量的專業知識點，而是讓學生形成正確的思考方法。一直以來，學生習慣將閱讀學習簡化為對生字、生詞的理解與背誦。因此，在教學中，教師要緊扣“思辨性閱讀與表達”的基本內容，引導學生提煉文章的中心思想，形成自己的理性思考。

以教學部編版小學語文六年級下冊《學弈》《兩小兒辯日》為例，在課程講解階段，教師應給學生制定豐富的閱讀任務，讓學生以朗讀、默讀、誦讀、釋義等方法學習文言文。當學生明晰了“如何讀”之后，教師可以有針對性地提出問題：“文中的幾個人物為什么會產生爭吵？他們的矛盾點是什么？”從而通過循序漸進的引導，發散學生的思維。隨著新課程標準的貫徹與落實，越來越多的教師意識到思辨性思維的重要性。因此，在日常的教學活動中，教師應緊扣學生的實際情況，制定豐富的閱讀任務。

（二）提煉單元主題，設計實踐活動

在教學中，教師要圍繞“思考觀點”“問題解決”“語言現象”“思維方法”等維度設計教學內容，無論是“問題解決”還是“語言現象”都離不開具體的實踐活動，而實踐活動要求學生“走出教室”“走出校園”。

以教學部編版小學語文六年級上冊單元習作《學寫倡議書》為例，首先，在作業設計階段，筆者要求學生以小組為單位進行分析：在生活中有哪些需要改進的地方？根據任務要求，各學習小組圍繞環境保護、道路分析等展開調查。其次，結合線上信息收集與線下實地調查，學生對生活現象進行觀察，并形成相應的建議。如有的小組在了解了環境保護的相關知識之后，積極調查社區中的垃圾分類現象。由于學生在此之前已掌握了倡議書的書寫格式與方法，所以能夠有理有據地提出自己的觀點。在后續的評價階段，筆者隨機列舉幾份倡議書，發現每一個學生都可以提出意見與建議。最后，通過高效的“生生互動”，提升學生解決問題的能力。

語文不僅是一門學科，還是一門語言。結合語文的學科特點，教師應緊扣單元主題制定豐富的實踐活動，讓學生通過切身的感受與體驗，加深對所學內容的理解，進而更好地提高學習效率。

總之，在新課程標準下，閱讀教學與寫作訓練面臨新的發展趨勢。為了最大限度地調動學生學習的積極性，加強師生互動的效率，教師應采用發展型學習任務群進行教學，并構建高效的課堂，讓學生不再處于被動地位。與此同時，教師應通過多元的實踐活動與閱讀活動，加深學生對具體知識點的理解，提升學生運用語言的能力以及解決問題的能力，進而實現學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]趙春梅.依托發展型學習任務群增強學生文化自信的策略[J].學園，2022，15（25）：4-6.

[2]何捷.發展型學習任務群“讀寫融合”的解讀、梳理與實施[J].小學教學參考，2022，（19）：4-8.

[3]呂映.語文學習任務群：學理審視與教學實施[J].小學語文教師，2022，（Z1）：17-20.

[4]張霞.冷靜審視" 把握核心" 優化路徑：語文學習任務群視域下單元整組教學的操作與實施[J].小學教學設計，2023，（16）：49-52.

[5]李作芳.學習任務群：語文課程內容的重大轉型——語文學習任務群的設計理念與實施要領[J].小學教學研究，2023，（6）：7-10.

[6]楊修寶.發展型學習任務群的內容解析與教學策略[J].語文教學通訊，2023，（12）4-7.