小學(xué)語文課堂創(chuàng)新路徑探討

摘" "要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下，教師要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法加以優(yōu)化和創(chuàng)新，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)，進(jìn)而取得“1+1＞2”的效果。本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，從明確單元目標(biāo)，完善課程“梯度”設(shè)置；凝練單元主題，提高語文教學(xué)效率；注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語用能力；融入游戲元素，構(gòu)建語文高效課堂；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；開發(fā)有效活動(dòng)，搭建寫作思維支架；基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合群文閱讀資源等方面入手，探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文課堂教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群" "小學(xué)語文" "課堂教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。”因此，在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，要基于學(xué)生的學(xué)情及教材，整合多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，匯總形成有內(nèi)在聯(lián)系的群組集合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何以學(xué)習(xí)任務(wù)群為輻射，創(chuàng)新優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？

一、明確單元目標(biāo)，完善課程“梯度”設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)組織與開展的前提，教師通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可以有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與巧妙的安排；要對(duì)教材中的語文要素進(jìn)行深度挖掘，明確語文教學(xué)的目標(biāo)和知識(shí)傳授的要求；要完善課程的“梯度”設(shè)置，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；要通過深層次的融合，促進(jìn)單元教學(xué)活動(dòng)朝生動(dòng)有趣的方向發(fā)展，由此構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元主要以“自然之美”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文。根據(jù)教材中的導(dǎo)語可知，這幾篇課文均屬于景色描寫類文章，側(cè)重于描寫大自然的技巧與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物的能力，讓學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生一種敬畏之心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、尊重生命的意識(shí)，妥善處理好自然與人之間的關(guān)系。在圍繞這一單元開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，欣賞大自然的美，從而獲得思想和情感上的升華。

二、凝練單元主題，提高語文教學(xué)效率

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)具有綜合性的教學(xué)體系，由眾多任務(wù)匯聚而成，囊括了多個(gè)維度的內(nèi)容，包括知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度等。因此，在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)單元教學(xué)中的人文主題加以分析；要有效應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群這一全新教學(xué)模式，以學(xué)科育人價(jià)值為導(dǎo)向，對(duì)單元教學(xué)主題加以提煉，并以此為切入點(diǎn)，有序推進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)；要基于學(xué)習(xí)任務(wù)視角，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程等做好組織設(shè)計(jì)工作，有序落實(shí)單元教學(xué)，切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的深層次融合；要形成多個(gè)層次的訓(xùn)練模塊，在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力，從而充分彰顯語文學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》為例，在明確寫作教學(xué)目標(biāo)之后，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過收集和整理資料，對(duì)客觀事物加以介紹，充分凸顯了語文學(xué)科的工具性特征。其次，圍繞寫作教學(xué)主題，設(shè)計(jì)“寰宇紛呈萬花筒”的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了“欣賞美”“感受美”“介紹美”“分享美”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群。最后，讓學(xué)生在欣賞和感受自然人文景觀的基礎(chǔ)上，收集整理相關(guān)資料，介紹自己喜歡的世界文化遺產(chǎn)，與班級(jí)內(nèi)的同學(xué)分享交流，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語用能力

語文學(xué)科具有工具性和人文性，教師在為學(xué)生講解語言文字理論知識(shí)的同時(shí)，要為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深層次融合，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師要以語文課程為載體，構(gòu)建并應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的引領(lǐng)之下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

以教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤》為例，首先，在教學(xué)的過程中，筆者以革命文化題材記敘文為切入點(diǎn)，對(duì)相關(guān)文章加以歸納整理，由此推進(jìn)整體教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，讓學(xué)生按照“起因”“事件”“地點(diǎn)”等要素進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握記敘文的閱讀方法。其次，建議學(xué)生從修辭手法與詞匯兩方面進(jìn)行收集，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言實(shí)踐水平。在教學(xué)中，筆者通過理論與實(shí)踐的有效融合，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不僅深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。由此可見，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與運(yùn)用，既能產(chǎn)生良好的激趣作用，也能讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

四、融入游戲元素，構(gòu)建語文高效課堂

在教學(xué)中，教師融入學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的作用，教師需要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生探索語文知識(shí)的興趣。在教學(xué)過程中，為了緩解學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式帶給學(xué)生的壓力，教師可以將游戲元素融入其中，把班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲的方式，有效解決學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而優(yōu)化語文教學(xué)模式。

以教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元編排的是中國(guó)神話故事。在教學(xué)中，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民對(duì)自然以及世界的獨(dú)特理解，感受神話人物身上的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，圍繞單元課程，將其轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，圍繞單元課程內(nèi)容，組織學(xué)生開展各種類型的活動(dòng)，如課文朗誦、情景劇表演、課文內(nèi)容續(xù)寫等。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，既能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在教學(xué)中，教師要重視對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，以情境為“橋梁”，連接學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活，以此滿足學(xué)生的內(nèi)在情感需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

以教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》為例，首先，筆者使用電教設(shè)備，為學(xué)生播放《中國(guó)記憶》的視頻片段，加深學(xué)生對(duì)“世界文化遺產(chǎn)”內(nèi)涵、地位、價(jià)值等相關(guān)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次，對(duì)學(xué)生提出問題：“你知道我國(guó)世界文化遺產(chǎn)有哪些嗎？”組織學(xué)生交流討論，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的燦爛輝煌，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。最后，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作，并提出明確的要求：將自己喜歡的中國(guó)世界文化遺產(chǎn)，介紹給心目中的他，要求內(nèi)容詳盡具體，情感真摯。創(chuàng)設(shè)寫作情境，能夠讓學(xué)生有話可說、有事可寫、有情可抒，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力，具有較好的作用。

六、開發(fā)有效活動(dòng)，搭建寫作思維支架

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，開展寫作教學(xué)活動(dòng)，是單元任務(wù)群與寫作教學(xué)深度融合的結(jié)果，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，教師可以對(duì)寫作教學(xué)加以細(xì)分，將其落實(shí)到閱讀、讀寫、語言積累等活動(dòng)之中，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓寫作教學(xué)不再是單獨(dú)存在的教學(xué)板塊，而是與閱讀教學(xué)深度融合，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作綜合能力。

以教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》為例，在教學(xué)中，筆者圍繞寫作教學(xué)主題，設(shè)計(jì)“寰宇紛呈萬花筒”主題學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了“欣賞美”“感受美”“介紹美”“分享美”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并開展了以下相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)：（1）在“欣賞美”的任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀包括《威尼斯小艇》在內(nèi)的三篇文章，分析作者介紹“小艇”“荷蘭牧場(chǎng)”“金字塔”的主要目的，對(duì)文中富有情趣的句子進(jìn)行摘抄和背誦。（2）在“感受美”的任務(wù)中，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，分析文章動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的描寫方法，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。（3）在“介紹美”的任務(wù)中，圍繞習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”進(jìn)行新課講授，讓學(xué)生在分享、收集、歸納、整理的基礎(chǔ)上撰寫作文。（4）在“分享美”的任務(wù)中，讓學(xué)生進(jìn)行作文分享交流，開展“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”介紹展覽會(huì)。

七、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合群文閱讀資源

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要開闊教學(xué)視野，對(duì)不同場(chǎng)合的閱讀資源進(jìn)行高效整合，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，將其分解成多個(gè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多接觸語言文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，如對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、課外閱讀資源、多媒體資源等各種資源進(jìn)行整合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，教師可以以“唐詩縱橫”為主題，對(duì)教材中的古詩詞作品進(jìn)行整合，構(gòu)建“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題，利用網(wǎng)絡(luò)手段，整合同一時(shí)期的唐詩資源，并做好分類處理，如詩歌類型、作者經(jīng)歷、詩歌特點(diǎn)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解撰寫學(xué)習(xí)心得。其次，可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群整合資源，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語言能力。最后，可以拓展群文閱讀教學(xué)范圍，如以“學(xué)習(xí)是永恒的”為主題，融入“跨文化專題研討”任務(wù)群，拓展教學(xué)范圍，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期、不同國(guó)家的文學(xué)作品加以研讀，強(qiáng)化教學(xué)效果。這樣的方式，有利于教師創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深度探究，提高學(xué)生的閱讀實(shí)效性。

此外，教師要以單元主題為主要切入點(diǎn)，將教學(xué)視野延伸至課外，整合閱讀材料，借助相同的主題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章。這樣的方式，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還可以落實(shí)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。比如，在開展“神話故事”類群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在現(xiàn)有教材閱讀資源的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的延伸，提供如《水仙花》《潘多拉的匣子》《奧林匹斯山諸神》《百鳥之王少昊》《龍女拜觀音》等閱讀材料，幫助學(xué)生加深對(duì)“神話故事”單元主題內(nèi)涵的理解，開闊學(xué)生的閱讀視野。

八、結(jié)論

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在凸顯語文教學(xué)內(nèi)容特征的同時(shí)，能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群，研讀教材，整合資源，從明確單元目標(biāo)，完善課程“梯度”設(shè)置；凝練單元主題，提高語文教學(xué)效率；注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語用能力；融入游戲元素，構(gòu)建語文高效課堂；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；開發(fā)有效活動(dòng)，搭建寫作思維支架；基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合群文閱讀資源等方面入手，創(chuàng)新教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)任務(wù)群輻射范圍，并將其貫穿教學(xué)的始終，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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