核心素養背景下小學課程群的構建策略

摘要：課程群是由一定數量的同類課程所構成的結構清晰、層次分明的課程集合。以課程群為學校課程體系構建樣態，可以培育學生的核心素養，促進學生全面發展。通過匯總現階段學校課程體系構建經驗，以準確定位課程群建設目標、組建學校課程群開發團隊、構建學校課程群基本框架、研制課程群實施評價辦法等為構建思路，有利于構建小學教育階段學校課程群。

關鍵詞：課程改革；核心素養；課程群；構建設想

課程是學校的教學基礎，是學校教育的基本構成要素之一，高質量學校的建設與發展離不開高質量的課程規劃與實施。2016年，為落實立德樹人根本任務，我國正式發布《中國學生發展核心素養》，強調要在學生接受教育的過程中，引導其形成能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。素養時代的開啟，預示著學校課程建設也要隨之變革，教育者需要依據學生發展核心素養構建符合校情的高質量課程體系，以此培養更多社會需要的有用人才。

以核心素養目標為導向的學校課程體系重構，可以將學校課程群建設作為重要突破口。所謂“課程群”，是指為完善學生的素養結構，圍繞同一學科或主題（領域），將與該學科或主題（領域）具有邏輯聯系的若干課程在目標、內容、實施、評價等方面進行重新規劃、整合構建，最終形成的連環式課程群。課程群的核心特征是具有關聯性和系統性，一般由同一學科或同一領域（主題）的3門以上系列課程組成，課程之間聯系緊密、邏輯性強。多個課程群進一步組成課程集群，合力構成學校系統課程體系，課程集群橫縱相兼、立體貫穿，整體培育學生發展核心素養。基于上述思考，如何科學構建學校課程群成為學校管理者面臨的重要課題，亟須其系統思考，踐行深化。

一、回溯追本：新中國成立以來我國課程改革的演進與分析

要想構建核心素養背景下的小學課程體系，前提是必須對當前我國課程改革要旨有著清晰的認識和理解，如此才能保證學校課程建設沿著正確的路線推進。為此，筆者閱讀相關文件，對新中國成立以來我國歷次課程改革進行了縱向梳理、擇錄要點、探尋規律，以便準確把握當前我國課程建設價值追求。筆者綜合研究成果，以各時期標志性文件發布為依據，進行了課程改革階段劃分。

我國歷次課程改革總體可以劃分為“模仿和探索期（1949—1976年）”“恢復和發展期（1978—1999年）”“深入實踐期（2000年至今）”三個階段。第一階段處于新中國成立初期，我國課程政策采用集權管理模式，教學上主要強調對學生的“雙基”訓練。這個階段課程改革文件頻發，反映了我國努力探索構建社會主義課程體系的決心，也強化了國家對課程的控制力。第二階段處于改革開放初期，我國教育政策開始向有中國特色的現代化課程實施過渡。這一時期我國普及了九年義務教育，同時開放課程管理權限，實現三級課程管理，提出“面向全體學生”“因材施教”“素質教育”等一系列教育改革理念，初步形成具有中國特色的學校課程體系。21世紀，我國進入全面深化素質教育改革階段，這一時期受國外課程改革經驗影響，“以生為本”的教育理念取得普遍共識；為適應新時代的發展需求，原有的“三級課程”表述被調整為“三類課程”，強調三類課程之間的內容融合，并給予學校充分自主權，鼓勵其打通課程分割壁壘，統合教育內容，構建多樣態課程形式，促進學生核心素養全面發展。為進一步明確課程改革取向，準確把握學校課程體系建構目標，筆者對我國課程改革三個階段的主要內容進行了提煉梳理（見表1）。

由表1可知，縱向比較三個階段課程改革主要內容，可以發現明顯具有變革趨勢，即改變了以強調教師為主、學生被動接受的傳統教育理念，提倡“生本”理念；教育目標從“雙基”訓練向“三維目標”“素養目標”過渡，更加注重學生的全面發展；課程觀從學科本位向經驗主義、課程育人價值轉變；教學觀從強調機械訓練向學生自主建構知識和知識教學要服務于人的素養形成發展，課程變革不斷強調學校教學的育人本質。因此，素養導向下的未來學校課程體系構建，更加強調課程之間的融合性和整體性，并實施相互融通的課程內容，合力達到促進學生核心素養發展的終極育人追求，這一點也正與課程群的本質特征相符合。

二、問題聚焦：當前學校課程建設存在的主要問題

（一）學校課程建設欠缺素養目標引領

如今，我國課程改革實現了從“雙基”到“三維目標”的轉變，極大地促進了學生在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀上的和諧發展。而核心素養目標的提出，讓學校對育人功能進行了升級。與之匹配，學校課程體系的構建實施目標也應從“三維目標”走向“素養目標”的培養。培育學生核心素養，培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的要求，在學校課程實施中發揮著引領作用。然而，在具體實施中，部分學校對學生發展核心素養的理解不深刻，使得其課程體系實施目標定位偏差，進而導致課程體系的建構也出現問題，未能達到預期效果。

（二）學校課程建設缺乏系統結構布局

長期以來，大多數小學多以“知識”為核心設計課程內容，學科教材也主要圍繞學科知識邏輯體系組織編制。這種對課程設計的精細化分科，將學生的認知和能力強行分割，不符合小學生的發展規律和身心特點，更與素養時代學生的發展目標相背離。事實上，兒童心理和學習活動是一個不可分割的整體，現代學校課程體系的建構要充分考慮人的全面發展，課程內容應具有全面性、整合性，從而形成橫縱相兼、邏輯緊密、層次清晰的課程體系。就目前的學校課程體系構建來看，盡管大部分學校已經意識到了素養時代下學校課程構建要更加強調課程間的彼此關聯，但在實際實施中，體系依然不完善，課程碎片化、重復化現象依然存在。

（三）學校課程建設主體參與意愿不強

學校課程體系建設是一項十分專業的工作，對于部分學校來說單靠自身力量是無法完成這一系統工作的，只能寄希望于校外的課程專家，讓這些專家來為學校設計課程和構建課程體系。然而這些課程專家因缺乏對學校現狀的全面了解，課程構建多會演變成其頭腦中的思辨之物，課程體系的實踐價值不高。因此，學校課程建設的主體必須是對學校十分了解的領導和教師。但從現實情況來看，具體課程體系構建多由教師負責，學科教師本身很難站在全局高度科學設計課程，學校課程體系構建自然很難得到有效落實。

（四）學校課程實施形式過于保守單一

學生核心素養的提升需要教育理念相應變革，在核心素養理念指引下，學校課程構建的學習觀念與形式也會發生轉變。學生發展核心素養要求校本課程的實施不能一成不變，不同的課程實施形式和授課方法在培育學生核心素養方面有著不同的效果。就課程實施形式而言，除了傳統授課形式之外，教師還可以采用跨學科教學、主題式教學、項目式學習和大單元教學等形式；教學方法可以采用講授法、小組討論法、合作探究法、實驗法、社會實踐法，或多個方法綜合運用。只有課程實施類型與課程實施方法實現多樣化選擇和組合，才能使學校課程更加豐富多樣，才能更好地促進學生核心素養發展。然而，現實情況是不論什么樣的課程，一些教師都愿意沿用熟悉的教學方法進行授課，方法的選擇性不多。單一的授課形式使得課程實施效果大打折扣，未能達到理想效果。

三、構建設想：小學教育階段學校課程群的構建思路

（一）準確定位課程群建設目標

核心素養背景下的學校課程改革目標已明確定位為要促進學生的全面發展，即學校課程整體育人體系的構建，必須以學生核心素養發展作為頂層設計，實現促進學生全面發展的育人價值。目前，我國規定21世紀學生發展核心素養以“全發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，對應設計了六大素養、十八個要點。小學教育階段的學生發展核心素養必須遵循這一框架，并根據這一階段學生的年齡特點對各個素養的表現要點進行細化；再通過對應課程群的設計，支撐起這些素養要點的培養，從而達到整體育人的目的。

（二）組建學校課程群開發團隊

學校課程群的構建是一項十分復雜的系統工程，要想構建出科學合理、系統規范的課程群就必須組建高質量的課程開發團隊。這一團隊應包括學校領導、教師及專家學者，其中，專家學者負責前沿的學術理論指導，保證課程群頂層構建的科學規范；學校領導負責課程設計和組織運行，為課程群開發提供一切必要支持；教師是學校課程群構建的關鍵主力，他們的業務水平和專長直接決定著課程能否順利開設和實施，特別是一些采用跨學科形式構建的課程，本身就需要根據授課內容組建多學科教師團隊。因此，學校課程群需要在課程開發主體上多做思考，這是保證課程群體系建構合理的關鍵基礎。

（三）構建學校課程群基本框架

從已有實踐來看，學校課程群橫向上可以分為兩個類別，即學科課程群和主題課程群。學科課程群的主要構成為國家課程，其組合可大致分為兩類：一是按照特定學科對學生核心素養發展的作用進行歸類構建；二是根據學生素養需要選擇學科中的知識要素進行構建。主題課程群的構成主要是地方課程和校本課程，其表現形式為開展學生活動，具體分為兩種類型：一種是直接與國家課程呼應的學科實踐活動；一種是針對國家課程無法完全承載核心素養要點而進行補充和拓展的項目式學習。學科課程群和主題課程群是學科知識和經驗知識的相互勾連和融合，二者相輔相成，完整對應學生發展素養要素，進而達到全面育人的目的。縱向上，學校課程群還可以根據參與學生群體的不同進行層次劃分，一般可以按“基礎+拓展+延伸”進行認定。基礎類是全體學生必須參與，主要是夯實學生的學習基礎；拓展類是學生根據需求選擇性參與，主要是拓寬學生視野；延伸類是針對課程特點選拔個別學生參與，主要是提升學生綜合能力。綜合上述分析，為方便理解，筆者將當前小學階段國家規定的課程類別和科目按其對學生核心素養發展的作用進行歸類，研究擬定了“語言與文化理解”“思維與科技運用”“藝術與審美鑒賞”“運動與健康鍛煉”“創新與責任擔當”五大課程群，并對應設計了課程群內容設置樣表（見表2）。

（四）研制課程群實施評價辦法

評價是確保課程群高質量實施的關鍵環節。核心素養視域下的學校課程群評價應本著多種評價方式相結合的原則，對學生、教師以及課程本身進行多維評價，評價要做到過程性評價與終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合。對學生的評價尤其要重視過程性評價，具體可以通過建立學生課程學習檔案袋的辦法，收集學生學習過程中的作品、成果等并進行記錄。對課程群本身進行評價可以通過文件分析、實地考察、課堂觀察和對學校不同層面的課程實施者進行訪談和問卷測查的方法來實施，達到對校本課程實施質量作出整體性、綜合性判斷的目的。

參考文獻：

［1］謝金土.課程群：課程建設深度發展的應然選擇［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2021（9）.

［2］項賢明.基礎教育課程改革如何從理念轉化為行動：基于我國70年中小學課程改革歷史的回顧與分析［J］.課程·教材·教法，2019（11）.

（責任編輯：趙靜璇）