新課程標準下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力不僅是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師要在新課標指引下，探究培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力的策略和方法，以激發(fā)學(xué)生的潛能，推動小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：新課程標準；小學(xué)語文教學(xué)；審美創(chuàng)造力

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標背景下小學(xué)語文教學(xué)的審美創(chuàng)造力研究”（GH22403）。

作者簡介：肖宇軒（1973—），女，吉林省長春市基礎(chǔ)教育研究中心。

一、審美創(chuàng)造力概述

審美創(chuàng)造力是指人在審美活動中具有能動創(chuàng)造的能力，它涵蓋了對美的感知、理解和欣賞，同時強調(diào)個體在審美活動中展現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維和行為。審美創(chuàng)造力是創(chuàng)造力的一種基本形式，包括創(chuàng)造新觀念、新理論、新思維方式、新方法、新手法的能力，以及創(chuàng)造新的審美意象、新的藝術(shù)形象的能力。具體體現(xiàn)在審美感受力、判斷力、概括力、想象力、藝術(shù)表現(xiàn)力等形象思維能力，以及藝術(shù)意象、意境創(chuàng)造力，審美評價的分析綜合力等方面。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

審美創(chuàng)造不僅是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和活動，引導(dǎo)學(xué)生感知美的存在，培養(yǎng)他們的欣賞能力和審美品位，促進他們情感體驗和表達能力的發(fā)展，有助于學(xué)生審美能力的全面提升，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)［1］。

（一）為了滿足素質(zhì)教育的要求

1.培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力有助于促進情感教育

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要教授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和表達能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，欣賞文學(xué)作品能夠讓他們感受到美的存在，與作品中的情感產(chǎn)生共鳴，有助于他們培養(yǎng)情感表達能力，提高情商，增強自我認知和社會交往能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力有助于促進思維教育

小學(xué)生處于知識攝入和情感介入的初級階段，通過一些簡單有趣的故事情節(jié)和角色塑造，引導(dǎo)他們感受文學(xué)作品的情感和美感，培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造力，激發(fā)他們的情感共鳴，可以培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力有助于促進人文教育

語文教育不僅要傳授語言知識，更要傳承文化，增進對人文精神的理解和認同。小學(xué)語文教學(xué)中不乏經(jīng)典文學(xué)作品和歷史故事，學(xué)生可以在閱讀和學(xué)習(xí)中感受到文化的魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，從而自覺傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

小學(xué)語文中豐富多樣的文學(xué)作品和藝術(shù)形式，比較容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，能讓他們在欣賞與創(chuàng)作中找到樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更加樂于融入課堂活動［2］。

2.促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個性發(fā)展

審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅是在語言技能方面，更關(guān)注學(xué)生在情感、思維、表達等多個方面的綜合發(fā)展。不同的文學(xué)體裁、藝術(shù)作品可以帶給學(xué)生不同的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達能力，引領(lǐng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力

小學(xué)語文課文中的精彩表達和情感描寫可以幫助學(xué)生豐富語言積累，提高文字表達能力。通過感受文學(xué)作品中的美學(xué)意境，學(xué)生可以培養(yǎng)審美情感，學(xué)會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、表達美，從而提高審美能力和文學(xué)修養(yǎng)。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措

第一，小學(xué)語文中的文學(xué)和藝術(shù)作品可以讓學(xué)生了解到不同情感的表達方式，得到豐富的情感體驗，提升情感認知能力。在學(xué)習(xí)這些文學(xué)和藝術(shù)作品時，學(xué)生需要運用想象力和創(chuàng)造力去理解、感受和表達，這在很大程度上拓展了他們的思維空間［3］。第二，在欣賞豐富多彩的文學(xué)作品、藝術(shù)作品時，學(xué)生會對其中蘊含的美感產(chǎn)生向往，進而自發(fā)地探索知識，更加專注、投入地學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。第三，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，可以讓他們掌握多元化的思維方式和解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)和應(yīng)對競爭環(huán)境，提高自己在未來學(xué)習(xí)和工作中的競爭力。

三、小學(xué)語文審美創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育桎梏

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績往往被視為評判其成長和發(fā)展的重要標志。成績單上的數(shù)字，成為家長們關(guān)注的重點。在這種理念的影響下，一些教師會采用直接灌輸知識的方式來提高學(xué)生的分數(shù)，在課堂上側(cè)重于教授解題方法，缺乏對文學(xué)作品的深入探討和審美體驗，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造性思維。學(xué)生也因為應(yīng)試壓力而缺乏對文學(xué)作品的興趣，這阻礙了他們審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展［4］。

（二）教師忽視審美素養(yǎng)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中起著引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，但一些教師缺乏對審美素養(yǎng)的認識和重視，成為影響學(xué)生審美創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。一方面，一些教師過于注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽視了學(xué)生對文學(xué)作品的深刻理解和欣賞。他們更傾向于講解文章中的生字、詞語、結(jié)構(gòu)等，而缺乏對作品所蘊含的美學(xué)意蘊和審美價值的深入挖掘。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對文學(xué)作品的理解停留在表面，難以真正體會到作品的美學(xué)魅力和藝術(shù)價值。另一方面，一些教師因為自身知識儲備或教學(xué)經(jīng)驗不足，無法靈活運用各種教學(xué)資源和手段，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中感受美的存在，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）學(xué)生缺乏審美體驗

在一些偏遠地區(qū)或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)?？赡苋狈λ囆g(shù)資源和教學(xué)設(shè)施，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法也受到限制，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得充分的藝術(shù)教育和審美體驗的機會。這種情況下，學(xué)生只能通過有限的渠道了解和接觸藝術(shù)作品，審美創(chuàng)造力的發(fā)展受到限制。另外，在一些家庭中，家長因為經(jīng)濟條件或受教育程度的限制，對藝術(shù)和文學(xué)的重要性認識不足，很少會引導(dǎo)孩子接觸和欣賞藝術(shù)作品。長期囿于這樣的環(huán)境，孩子缺乏對美的敏感性和興趣，影響了他們的審美創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、提升小學(xué)語文教學(xué)的審美創(chuàng)造力的策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。審美創(chuàng)造涵蓋了審美感受、審美理解、審美鑒賞、審美欲望和審美表現(xiàn)等多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互作用，共同構(gòu)成了學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程。［5］

（一）提升教師品德修養(yǎng)，增強學(xué)生審美感受

教師不僅是知識的傳授者，更是道德的示范者，應(yīng)通過行動引導(dǎo)學(xué)生去品味生活中的美好。比如，與學(xué)生一起品讀一段優(yōu)美的詩歌，賞析一幅繪畫作品，這些都是激發(fā)學(xué)生審美思維的有效途徑。因此，教師應(yīng)該提升自身的道德修養(yǎng)，不斷充實自己的知識儲備，并積極探索多元化的教學(xué)方法，通過生動的故事、精彩的講解和豐富的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其審美情感和審美品位。例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《大禹治水》時，教師要用心去講述每一個情節(jié)背后的含義、大禹的性格特點、文本語言的細微之處等，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動地去思考、去感悟，在欣賞與理解文學(xué)作品的過程中培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生審美理解

為了讓學(xué)生更好地理解美的存在，教師可以給他們提供各種各樣的文學(xué)和藝術(shù)作品，比如風(fēng)格各異的詩歌、小說、圖畫和音樂等。教師可以鼓勵學(xué)生一起討論和探索，把語文和其他學(xué)科結(jié)合起來；或者利用現(xiàn)代科技手段，通過視覺和聽覺加深對藝術(shù)作品的直觀感受。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一內(nèi)容時，教師可以先朗讀和講解課文，向?qū)W生介紹這些奇石的形象和特點，讓他們通過聽覺和想象感受黃山奇石的審美價值。接著，可以利用多媒體設(shè)備展示黃山奇石的圖片或視頻，讓學(xué)生觀察這些奇石的形態(tài)，直觀地了解課文所描繪的景觀，加深對美的理解。最后，組織學(xué)生進行創(chuàng)作，讓他們自由發(fā)揮想象，繪制自己眼中的“仙桃石”或“猴子觀?！?，從而增強情感體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生審美鑒賞

要提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力，就得讓他們從各種活動中感受美的存在。教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在不同的情境中發(fā)現(xiàn)美的存在。讀一些有趣的故事、唱一首優(yōu)美的歌曲或者畫一幅色彩鮮明的畫，這些活動不僅可以讓學(xué)生更好地理解作品的情感和含義，還能促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》之后，為了加深學(xué)生對文章傳達的優(yōu)秀品質(zhì)的理解，教師可以組織一場角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演文中的“我”“爸爸”“老爺爺”，感受互相鼓勵，克服山高路陡的困難，一起爬上天都峰的過程。角色扮演活動可以幫助學(xué)生更深入地理解故事的情節(jié)和人物的性格，從而更好地領(lǐng)悟作品的主題和意義。除了課堂活動，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^美術(shù)館或博物館，感受藝術(shù)家們的創(chuàng)意。通過鑒賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)審美情感和品味，還能提升文化素養(yǎng)和情感表達能力。

（四）營造良好藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生審美欲望

審美不僅存在于文學(xué)藝術(shù)作品中，也存在于我們的日常生活中。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重營造良好的審美環(huán)境，讓美成為學(xué)生生活的一部分［6］。在學(xué)習(xí)四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一文時，教師可以提前在教室里懸掛各種京劇角色的臉譜，當(dāng)學(xué)生們走進教室，他們的目光會被這些色彩斑斕、栩栩如生的臉譜吸引，對它們背后的故事充滿好奇。教師應(yīng)以此為契機，向?qū)W生介紹梅蘭芳先生的故事，讓他們了解藝術(shù)家的愛國情懷和堅定信念。通過討論和分享，學(xué)生們不僅可以感受到歷史的沉重，還能從中汲取勇氣和力量，培養(yǎng)對美的敬畏和熱愛。在課后，教師還可以組織學(xué)生們觀看京劇表演或戲曲展覽，讓他們近距離感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。

（五）完善教學(xué)評估體系，突出學(xué)生審美表現(xiàn)

評價是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式，也是了解他們的興趣、特長和發(fā)展需求的方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，完善的評價體系可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的審美表現(xiàn)，包括對文學(xué)作品和藝術(shù)作品的理解、欣賞和創(chuàng)造能力。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況以及參與各種藝術(shù)活動的積極性，教師可以收集到豐富的信息，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持。例如，可以結(jié)合課堂討論、作業(yè)評定等方式，全面評價學(xué)生的審美表現(xiàn)，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的審美創(chuàng)造力。完善的教學(xué)評估體系不僅重視對學(xué)生的審美創(chuàng)造力進行評價，還重視對教師的教學(xué)工作進行綜合評估。根據(jù)教學(xué)評估結(jié)果進行自我反省和提升，教師可以發(fā)現(xiàn)并改進自己在課堂教學(xué)中存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地提升學(xué)生的審美表現(xiàn)。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力是一項重要而復(fù)雜的任務(wù)，需要通過提高教師素質(zhì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、營造藝術(shù)氛圍以及完善評估體系來實現(xiàn)。在新課程標準的指導(dǎo)下，我們期待看到更多學(xué)生在審美領(lǐng)域的優(yōu)秀表現(xiàn)，也期望能通過教師的工作為他們的全面發(fā)展和人生增添更多色彩。

［參考文獻］

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