高中英語教學中增強學生文化自信的有效策略

摘 要：若想在高中英語教學中增強學生的文化自信，要引導學生向內探索中華優(yōu)秀文化，拓寬視野，向外了解國外先進思想文化，以辯證的態(tài)度看待文化，吸收先進文化，促進中華文化傳承與發(fā)展?；诖耍U述了在高中英語教學中培養(yǎng)學生文化自信的意義，提出趣味聽力教學、自主閱讀文章、對話交互思想、寫作融入文化等策略，旨在為學生文化自信的形成與發(fā)展提供一定的參考。

關鍵詞：高中英語；文化自信；英語教學

基金項目：本文系長春希望高中2023年度校本課題“高中英語教學中提高學生自信感的實踐研究”（課題編號：CJKG 20230176）的研究成果。

作者簡介：孫姝彥（1996—），女，吉林省長春希望高中。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出培養(yǎng)學生的跨文化意識和交際能力是英語教學的目標之一，要求加深學生對我國文化的理解，堅定文化自信，用英語講述、傳播中國優(yōu)秀文化。

一、在高中英語教學中培養(yǎng)學生文化自信的意義

（一）有利于中華文化的傳播

文化自信的本質是文化心理認同，是對本國文化的認同，也是對本國文化的信心。堅定文化自信是傳播中華文化的基礎。只有對自己的文化有深厚的自信和認同感，才能更好地將其推廣和傳播給他人。這種自信不僅來源于中華民族悠久的歷史和燦爛的文化傳統(tǒng)，還源于對中華文化價值的深刻理解和認同。堅定文化自信，自發(fā)地宣傳中國的歷史文化和生活習俗，讓中華文化走向世界，增強中國的文化軟實力［1］。

（二）有利于跨文化交際能力發(fā)展

全球化背景下培養(yǎng)學生跨文化交際能力成為高中英語教學的主要培養(yǎng)目標之一。當學生具備文化自信時，他們能夠在跨文化交際中更自信地表達自己的觀點，分享中華文化的獨特之處，這不僅有助于提升他們的英語口語和寫作能力，還能促進他們與不同文化背景人群的有效溝通。

堅定文化自信，讓優(yōu)秀文化成為支持學生思想和行動的準則，使學生能以自信、從容的態(tài)度進行跨文化交流，從語言、行為等多個方面?zhèn)鞑ブ腥A優(yōu)秀文化的思想價值和內涵，在跨文化交流中實現(xiàn)文化的互鑒與共融。

（三）有利于落實新課標

新課標強調培養(yǎng)學生的文化意識。文化意識主要指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。文化自信的本質是對一個國家或民族思想文化的自信，是對社會精神面貌的自信，是對社會未來發(fā)展的自信，因此，在英語教學中培養(yǎng)學生的文化自信，對學生文化意識的形成與發(fā)展具有一定的促進作用，有利于落實新課標。

（四）有利于英語學習動力提升

文化自信的形成是一個長期的過程。在了解外國文化和傳播中華文化的過程中，學生會自發(fā)地通過多種渠道收集英語材料，提升自身的英語水平以更加深入地理解優(yōu)秀思想文化，積極運用英語知識與他人交流自己對中華文化的感悟，在實踐過程中獲得英語能力的長足發(fā)展，因此，增強文化自信能夠提升學生的英語學習動力［2］。

二、高中英語教學中增強學生文化自信的策略

（一）趣味聽力教學，深化文化理解

英語學科屬于工具性學科，良好的聽說能力是發(fā)揮語言知識應用價值的關鍵，因此，提升學生聽力水平是高中英語教學的主要目標之一。以培養(yǎng)文化自信為目標開展聽力教學，讓文化知識與聽力材料深度融合，可使學生在聽與思考中感受文化對人的思想、行為的指導作用，增強學生的文化自信。

傳統(tǒng)聽力教學多以“先聽后練”的形式進行，這樣機械化的教學方式導致學生失去探求聽力材料背后文化內涵的積極性。為此，教師應從聽力材料的選擇和聽力教學方式優(yōu)化兩方面入手構建全新的趣味化的聽力教學模式。教師應選擇與中西方文化相關的聽力材料內容，優(yōu)先選擇學生感興趣的聽力材料，并增加圖文材料或視頻材料作為補充素材，使學生得以深入探索聽力材料背后的文化背景。在聽力教學方式上，教師應變換形式，用模擬對話代替?zhèn)鹘y(tǒng)聽力教學模式，讓學生成為聽力活動的重要組成部分，在對話中闡述自己對中西方思想文化內涵的理解，從而增強學生對中華文化的認同感，提升文化自信［3］。

以人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling around為例。本單元主題為“旅行”，教師可以立足單元主題，搜集有關旅行的聽力材料，將文章“Grand Canyon National Park Tour”轉化為聽力材料，讓學生通過聽了解大峽谷國家公園的優(yōu)美景色，想象天空步道的壯美。為了讓聽力教學成為學生了解優(yōu)秀文化的渠道，教師可布置活動任務：第一，概括聽力材料內容，考查學生對聽力材料的了解情況，根據(jù)學生的概括情況分析其聽力水平，必要時引入圖文素材以及聽力原文，促進學生對材料文化內涵的理解；第二，將聽力改為交流對話，要求學生自主查找資料，以口語表達的方式介紹國內旅游景點，包括景點的來源、當?shù)氐奶厣L俗習慣以及歷史等，自主查閱資料，了解地區(qū)特色文化，深入了解中國文化，為文化自信的形成奠定堅實基礎。

（二）自主閱讀文章，感受文化內涵

1.深挖文章內容，品味文化意蘊

閱讀是最為直觀地汲取文化知識的方式之一，同樣也是英語教學的重難點。為深入挖掘文章文化價值，教師必須發(fā)揮自身的引導作用，帶領學生從文章的用語、觀點、出場人物的語言、行為等多個要素入手分析其中隱藏的思想文化內涵，深化學生對文本內容的理解，提升學生閱讀能力的同時使學生深入感知中華文化的獨特魅力，堅定文化自信。教師可從文章特點入手，利用情境教學法、小組合作討論法等優(yōu)質教學方法開展閱讀活動，使學生在閱讀、理解文本的同時抓住細節(jié)品味文章中蘊含的文化意蘊，助力學生成長［4］。

以人教版高中英語必修三Unit 3 Diverse culture為例，首先教師可以組織學生閱讀單元文章。課文閱讀材料主要介紹了舊金山以及唐人街的歷史及現(xiàn)狀，課文閱讀材料中涉及中華文化的內容有限，為此，教師可引入課外閱讀材料“Play in Beijing”，拓寬學生閱讀視野，讓學生更加深入地理解中華文化。其次，教師可將學生分為多個小組，以小組為單位引導學生分析文章內容，從中選取描寫中外日常生活、娛樂的語句內容，結合語句內容對比分析國內外居民的日常生活娛樂方式的異同。如某學生在小組討論中結合原文內容“visiting the wine country of Napa Valley”分析國外盛行葡萄酒文化，對比“Play in Beijing”內容中有關“bowl tea”的描寫分析中國流行茶文化，從日常飲品出發(fā)感受中西方文化差異。還有部分學生標記文章中提到的“Mexican-Chinese noodles”和“Play in Beijing”中的“Sugared gourd”和“Stir-fried liver”，思考中西方文化在飲食方面的差異。最后，教師可以組織課堂大討論，引導學生結合閱讀材料總結中西方文化的特點，讓學生在與同伴的交流中進行思維碰撞，深入理解中西方文化特點，逐步形成自己的文化價值觀，用理性的態(tài)度看待中西方文化，從而增強學生對中華文化的認同感。

2.了解創(chuàng)作背景，感悟中華文化

優(yōu)秀文章不是無根浮萍，其創(chuàng)作靈感和思想情感扎根于文化沃土，受到所處文化環(huán)境的影響。文章的創(chuàng)作背景中蘊含著豐富、優(yōu)秀的文化，為此，教師可以組織經典文學名著品讀活動，在閱讀互動開始之前帶領學生深入挖掘名著創(chuàng)作背景，了解文本背后的時代風貌和歷史故事，從文章背景出發(fā)感受中華文化的悠久廣博，使學生因中華優(yōu)秀文化產生自豪之情。為幫助學生更加深入地理解文章創(chuàng)作背景，教師可運用互聯(lián)網，通過微課、視頻、圖片、影像資料等素材使學生從多個角度理解文章創(chuàng)作背景，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

以人教版高中英語選擇性必修一Unit 5 Working the Land為例。本單元閱讀材料與農業(yè)息息相關，在“A pioneer for all people”中講述了科學家袁隆平在雜交水稻方面的突出貢獻，為讓學生深刻理解文章中袁隆平取得的成就的含義，教師可帶領學生一同上網查閱農耕相關歷史資料，帶領學生了解中國農耕技術發(fā)展過程，結合農耕技術發(fā)展歷程提問：“同學們，在農耕開始之前人們依靠什么方式來獲取食物？人們?yōu)槭裁匆l(fā)展農耕技術？”讀與思結合，可以幫助學生理解農耕的作用，激發(fā)學生探索農耕文化的熱情。之后，教師可以繼續(xù)提問：“為了更好地發(fā)展農耕經濟，古人采取了哪些措施？”這樣能讓學生在問題的指導下，深入理解農業(yè)文明發(fā)展過程，體會生產糧食對人口增加，社會發(fā)展的促進作用。在此基礎上，教師還可以帶領學生重新閱讀“A pioneer for all people”，感受袁隆平在糧食增產方面的卓越貢獻，從文章“What concerned him most was that farmers often had poor harvests and sometimes even had a serious shortage of food to eat.”“Makes large donations to support agricultural research.”等語句中感受中華優(yōu)秀文化的價值內涵，為學生文化自信的形成提供優(yōu)質養(yǎng)料。

（三）對話交換思想，深刻理解文化

高中生對文化的理解有限，而培養(yǎng)文化自信的前提條件是了解文化。為此，教師應在高中英語教學中組織文化主題的口語訓練活動，師生用英語相互交流，分享對文化的理解，多方對話，從不同角度出發(fā)理解文化價值內涵，這樣能使學生對載體中蘊含的中華文化有更為全面、清晰、深刻的認識和理解。

為增強學生的主觀能動性，使學生自發(fā)地開展對話，在交流中表達自己的真實想法，教師可以在課上組織特色口語實踐活動，讓學生在口語練習活動中交流、分享自身對中華文化的理解，深入思考、理解中華文化［5］。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊 Unit 3" Food and Culture為例，為培養(yǎng)學生的文化自信，教師可以“Special festival food”為主題組織英語演講比賽，讓學生以演講方式介紹特色節(jié)日美食。在活動開始前，教師首先帶領學生通過網絡自主查閱資料，了解節(jié)日的起源，以及人們?yōu)閼c祝節(jié)日所準備的特色食物，如粽子、月餅、餃子、湯圓等。學生可任選其一，查閱相關資料，了解節(jié)日文化和飲食文化的來歷和寓意，為演講收集材料。其次，教師組織演講活動，學生輪流上臺介紹特色節(jié)日美食，借飲食講述傳統(tǒng)文化的來歷，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊含的人們對美好生活的向往。最后教師以提問形式與學生開展交流互動：“同學們講述了清明節(jié)的來歷，大家說清明節(jié)的背后蘊藏著怎樣的期盼呢？中秋節(jié)這一塊圓圓的月餅上，又寄托著怎樣的情感呢？”這樣能讓學生圍繞問題用英語開展討論，思考飲食為什么能夠成為聯(lián)系人們的紐帶，感受飲食在節(jié)日中的特殊作用，從而增進學生對節(jié)日文化的理解，堅定文化自信。

（四）文化融入寫作，傳承中華文化

寫作屬于運用語言知識，同樣是高中英語教學的重要組成部分。保證寫作成果的可讀性和質量的關鍵在于思想，缺乏思想的文章難以觸及讀者的內在和情感體驗，閱讀體驗不佳。為增強學生的文化自信，教師立足實踐需求開展作文教學活動，引導學生將優(yōu)秀思想文化融入文章之中，增強文章的思想意蘊，在實踐中深化學生對文化的理解，增強學生的文化自信。高中生寫作能力尚處于發(fā)展階段，一些學生未能熟練掌握將文化融入作文的方法，為此教師應充分發(fā)揮自身引導作用，引導學生在構想寫作場景，設計故事情節(jié)等環(huán)節(jié)時融入文化要素，在寫作實踐中提升學生對中華文化的理解。

以人教版高中英語選擇性必修四Unit 1 Science Fiction為例，單元主題為“科幻小說”，教師可組織學生開展創(chuàng)作科幻小說活動。教師應先引導學生構思科幻小說情節(jié)：“同學們，我們設想這樣一個場景，當科學技術足夠發(fā)達時，人們會生活在一個什么樣的狀態(tài)下？當處于危險狀況，面臨個人利益和國家利益的選擇時，小說里的主人公會做出怎樣的選擇？”如此，學生可在教師的引導下結合中華文化中“魚與熊掌的選擇問題”構思小說情節(jié)，感受不同環(huán)境下文化對人的行為和認知的影響。之后，教師可與學生共同就故事情節(jié)設計展開討論，如結合學生創(chuàng)作的小說內容提問：“小說中描繪了人們通過神經網絡實時交流的場景，你認為中外的情感表達方式是相似還是存在差別？為什么？”基于問題，學生可以自主查閱資料，分析中西方在情感表達方式上的差異，為小說創(chuàng)作提供思路的同時，深化對中西方文化差異的理解，從差異性入手感受中華文化的獨特魅力，培養(yǎng)文化自信。

三、總結

綜上所述，在高中英語教學中增強學生的文化自信，促進中華文化傳播，要求教師必須從聽、說、讀、寫等多方面入手，呈現(xiàn)中西方優(yōu)秀文化，通過讓學生與文化近距離接觸，深化學生對中華文化的體會，感受中華文化的獨特魅力，讓學生將文化自信內化于心，通過寫作、交流等方式傳播中華文化，表達自己對中華文化的理解，獲得更好的成長。

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