“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)

摘 要：邏輯思維是一種理性的思維能力，在小學(xué)語文中我們可以通過“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中提到的推斷、質(zhì)疑等思維方式，都屬于邏輯思維的范疇。以部編版小學(xué)語文六年級下冊《表里的生物》一課為例，闡述在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的路徑，提出搭建“質(zhì)疑—探究—評價”的思維框架，引領(lǐng)學(xué)生在感悟、交流的過程中實現(xiàn)邏輯思維能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；“思辨性閱讀與表達(dá)”；語文教學(xué)

作者簡介：吳華芳（1981—），女，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實驗小學(xué)。

邏輯思維能力，主要指根據(jù)已有經(jīng)驗對事情進(jìn)行觀察、比較、分析、判斷、推理等，從而準(zhǔn)確有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。以往的語文教學(xué)側(cè)重于對文本情感的體悟，對文本內(nèi)在邏輯、結(jié)構(gòu)特點、遣詞造句等方面的關(guān)注不夠。“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)將閱讀活動與思維能力培養(yǎng)相結(jié)合，促使學(xué)生有理有據(jù)地思考問題、表達(dá)觀點，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。為此，語文教師需要調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、從“思辨性閱讀與表達(dá)”到邏輯思維形式

思辨性閱讀與表達(dá)是一種以思維為核心，在閱讀、領(lǐng)悟、探討和評價等環(huán)節(jié)中用言語表達(dá)信息的學(xué)習(xí)方法［1］。它強(qiáng)調(diào)深入理解文本內(nèi)涵，通過分析、判斷、評價等思維活動形成自己的觀點和見解，并通過表達(dá)將自己的思考呈現(xiàn)出來。

解讀義務(wù)教育階段語文課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維訓(xùn)練內(nèi)容是逐步升級的。就小學(xué)階段而言，第一學(xué)段，重在鼓勵學(xué)生觀察和思考生活中的問題，多問為什么，培養(yǎng)質(zhì)疑能力；第二學(xué)段，要求學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上懂得判斷、辨析，敢于發(fā)表自己的看法，并尋找證據(jù)支持自己的觀點；第三學(xué)段，引導(dǎo)學(xué)生把文本與自己的探究發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，習(xí)得推理、驗證等思維方法，能有理有據(jù)地表達(dá)觀點［2］。

實際上，無論是“思辨性閱讀”還是“思辨性表達(dá)”，課程目標(biāo)都指向?qū)W生思辨能力的發(fā)展。教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生在“思辨性閱讀”中學(xué)習(xí)“思辨性表達(dá)”，又以“思辨性表達(dá)”促進(jìn)“思辨性閱讀”，在真實的實踐情境中提升能力。邏輯思維具有抽象性和系統(tǒng)性，教學(xué)中不能操之過急，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡和心理發(fā)育特點，讓每個學(xué)段的訓(xùn)練有所側(cè)重。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中的邏輯思維培養(yǎng)

《表里的生物》是部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，本單元的人文主題是“科學(xué)精神”，語文要素是“體會用具體事例說明觀點的方法”。這一語文要素貫穿本單元的每一篇課文，在各課中又體現(xiàn)了不同的層次性。《表里的生物》主要寫小時候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有一個小蝎子。教學(xué)《表里的生物》一課，要聚焦文本體現(xiàn)的探究精神及邏輯思維方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，了解文本描寫的是一個怎樣的孩子，并從課文中找出相關(guān)的語句印證自己的觀點。

（一）抓心情線索，明確主題

以詞語歸類的形式導(dǎo)入新課，不僅有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時也能加深學(xué)生記憶，以便日后更好地運用。本節(jié)課開始時出示以下三組詞語，請學(xué)生朗讀，思考這三組詞語有什么特點。

（1）鳥叫" 狗吠" 蟬鳴" 蟲唱

（2）以為" 也許" 大半nbsp; 猜測

（3）好奇" 痛苦" 高興" 愉快

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一組詞與動物的叫聲有關(guān)，第二組詞表示不確定性，第三組詞揭示作者的心情變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一組表示人物心情的詞語，以作者在探尋懷表里的生物過程中的情緒變化為線索，說一說課文主要寫了什么。先讓學(xué)生自主練習(xí)串聯(lián)概述，再指名回答，最后小結(jié)：提取課文中的關(guān)鍵詞，是概括課文主要內(nèi)容的一種方法。以此引出課題“表里的生物”。

（二）品人物對話，深化理解

我國著名教育家葉圣陶先生指出，訓(xùn)練思維是語文課的主要任務(wù)。訓(xùn)練學(xué)生思維，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并解決問題。“思辨性閱讀與表達(dá)”是發(fā)展學(xué)生理性思維和表達(dá)能力的重要途徑，課堂上教師可以為學(xué)生搭建思維框架，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

聚焦單元語文要素“體會用具體事例說明觀點的方法”，可以設(shè)計“質(zhì)疑—探究—評價”的思維框架，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中發(fā)展邏輯思維。思辨，始于質(zhì)疑，歸于反思，是一個循環(huán)往復(fù)的過程。質(zhì)疑，是邏輯思維、辯證思維的基礎(chǔ)；探究，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的理性思考；評價，能引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)意義，解決問題。這樣的思維引領(lǐng)可以讓學(xué)生在感悟、交流、反思的過程中實現(xiàn)多維能力和多元思維的同步發(fā)展，從而助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

1.提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

作者小時候通過自己的觀察以及一系列所見所聞的事實，得出觀點：凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。接著，他又發(fā)現(xiàn)父親的表既能動又能發(fā)出聲音，于是，便有了探尋表里生物的有趣經(jīng)歷。

在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者一起探尋表里生物的過程中，發(fā)現(xiàn)作者是帶著疑問去觀察的。那么，作者產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生在默讀思考中找到了三個問題：（1）里面該是什么東西在響呢？（2）為什么還蒙著一層玻璃呢？（3）為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？

發(fā)現(xiàn)和提出問題是邏輯思維發(fā)展的前提，科學(xué)探索源于好奇心和質(zhì)疑精神，因此，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力十分重要。當(dāng)然，只有質(zhì)疑精神是不夠的，“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維解決問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點［3］。

2.探究問題，梳理思維方法

（1）根據(jù)信息，猜測推斷

作者聽到“它堅硬的表蓋里還會發(fā)出清脆的聲音：嘀嗒，嘀嗒……沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些”，內(nèi)心產(chǎn)生第一個疑問——“里面該是什么東西在響呢？”請同學(xué)們以小組合作探究，找到這個問題的答案。

這節(jié)課，學(xué)生帶著第一個任務(wù)出發(fā)了。他們通過多種形式朗讀父子間的第一次對話，互動交流，讀到了質(zhì)疑以外的另一種思維方法——猜測。作者根據(jù)生活中的觀察“樹上的蟬，草里的蟲，都不會輕易被人看見”，結(jié)合自己的經(jīng)驗猜測“表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧”。與此同時，學(xué)生也關(guān)注到作者內(nèi)心充滿好奇和想象，很想研究父親的懷表，然而每一次父親說的“不許動”，都讓他感到痛苦。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的猜測是錯誤的，然而它并非沒有依據(jù)。科學(xué)探索的過程本身充滿了挫折和挑戰(zhàn)，推測結(jié)果是否正確已然不重要，重要的是看到了作者的探究精神。

猜想推測的思維，在學(xué)習(xí)過程中非常重要。溫儒敏教授曾提出“連滾帶爬閱讀”目標(biāo)，也是鼓勵學(xué)生閱讀時可以猜讀。一邊學(xué)習(xí)一邊猜測，能撥動學(xué)生的思維神經(jīng)，促使學(xué)生主動吸納文本信息，尋找信息間的關(guān)聯(lián)，在提煉、整合的思維活動中發(fā)展邏輯思維能力。

（2）尋求證據(jù)，探究證實

課文的第二個、第三個問題作者是怎么解決的呢？繼續(xù)猜想，還是從父親那里得到了答案？帶著第二個任務(wù)，跟作者一起，懷著好奇心繼續(xù)去探究父親的懷表。

分角色朗讀之后，學(xué)生探究作者與父親的對話部分。交流時發(fā)現(xiàn)，作者在尋求答案的過程中非但沒有找到答案，還產(chǎn)生了新的疑問：為什么還蒙著一層玻璃呢？于是，他不停地追問父親，以證實自己的猜想。當(dāng)父親跟他說表里有一個小蝎子時，又一個疑問在他腦海中出現(xiàn)：為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？學(xué)生認(rèn)識到，是否得到問題的答案不重要，難能可貴的是作者克服一次又一次“不許動”的阻撓，“打破砂鍋問到底”的精神。學(xué)習(xí)也需要這樣的探究精神，遇到問題應(yīng)該想方設(shè)法去尋求答案。探索過程中，能提出有價值的問題是思辨性閱讀的前提，去努力求證，竭力解決問題的過程則是邏輯思維品質(zhì)不斷深化的過程。

3.發(fā)表觀點，生發(fā)理性思維活動

作者兒時對父親的懷表產(chǎn)生好奇，然后提出質(zhì)疑、尋找答案的經(jīng)歷，實際上隱藏著一個完整的科學(xué)探索的過程。作者得出的觀點或者發(fā)出的猜測都是建立在具體事例之上的，并非憑空猜想，這個思考推測的過程最是難能可貴的。

同理，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，也要習(xí)得這樣一種思維能力——有理有據(jù)地表達(dá)觀點。所以，本課的第三個任務(wù)就是，要求學(xué)生思考文中的“我”是一個怎樣的孩子，找出相關(guān)語句，和同學(xué)交流看法。學(xué)生自主探究之后，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點。有的學(xué)生說，作者通過觀察生活得出觀點，反問自己，可見他是個善于觀察、樂于思考的人；有的學(xué)生說，作者發(fā)現(xiàn)父親的懷表能動又有聲音，于是產(chǎn)生好奇，猜想里面有蟬或蟲一類的生物，可見他是個有好奇心，又敢大膽猜想的人……

引領(lǐng)學(xué)生深入文本進(jìn)行“思辨性閱讀”，跟著課文思路質(zhì)疑、分析、求證的課堂，實現(xiàn)了學(xué)生、教師和文本三者之間的高質(zhì)量對話。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生“思辨性表達(dá)”，學(xué)生能夠有理有據(jù)、有條有理地表達(dá)自己的觀點，深刻把握人物特點。

（三）引同類閱讀，拓展思維

《表里的生物》記錄的是童年趣事，塑造了一個天真好奇又愛思考的孩童形象。筆者找到了《彩色的鳥》《害怕帶輪子的大屋》《我想知道里邊有什么》三篇題材相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。

其中，《彩色的鳥》主要寫“我”小時候從未見過彩色的鳥，父親告訴“我”彩色的鳥不宜在北方生存，懵懂的“我”模仿母親給布料染色，也給自己養(yǎng)的麻雀染色，希望它們變成一直心心念念的彩色的鳥，可是，最后這些麻雀一一死去。又是一個異想天開的童年，又是一個充滿好奇的“我”。這樣的想象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，一切是那么自然。學(xué)生讀完后，要引導(dǎo)他們思考——這篇文章與《表里的生物》有什么共同點？學(xué)生通過找關(guān)鍵詞句的方法，有所發(fā)現(xiàn)：都寫了作家馮至童年的趣事，都有作者的疑問和猜想，都展現(xiàn)了一個充滿好奇心、善于觀察、樂于思考、天真幼稚的孩童形象，等等。

課堂內(nèi)容的拓展延伸，能增進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓思維具有敏捷性和深刻性。同類文章的拓展閱讀，豐富了學(xué)生對主題的感受和認(rèn)識，開闊了學(xué)生的眼界，讓他們體會到類比閱讀帶來的愉悅。類比，是一種比較和聯(lián)想的思維方式。類比閱讀，也是一種思辨性閱讀，學(xué)生在課上分析、評價，并發(fā)表自己的觀點，將有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維，也有助于提升分析和判斷能力，從而實現(xiàn)邏輯思維能力的發(fā)展。

三、從邏輯思維培養(yǎng)到“思辨性閱讀與表達(dá)”

培養(yǎng)邏輯思維，能幫助學(xué)生清晰地理解問題本質(zhì)，提高問題解決能力；能增強(qiáng)學(xué)生的批判思維，使他們更好地理解事物間的因果和邏輯關(guān)系；還能提高獨立思考的能力，學(xué)生處理事情也會變得更加靈活。

“邏輯思維”這個概念，對于小學(xué)生來說比較抽象，所以，語文課堂要關(guān)注趣味性，豐富課堂教學(xué)方法，采取多種教學(xué)形式，絕不能脫離實際進(jìn)行枯燥的邏輯思維概念、方法的講授。深化文本解讀、比較欣賞語言、利用聯(lián)想想象等都是好方法，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。需要要注意的是，“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展特點來展開教學(xué)；要明確思辨性閱讀的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)具有可操作性和可評估性；也要選擇適合的文本材料，材料應(yīng)有豐富的思想或多元的觀點。

“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群與其他任務(wù)群相比，更看重發(fā)展學(xué)生的思維，指向語文核心素養(yǎng)的思維能力。思辨，是一種深度交流；思辨性閱讀與表達(dá)，是一個邏輯思維過程。教師需要注意在日常教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以提升思維的深刻性。

［參考文獻(xiàn)］

[1]余衛(wèi)華.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)研究：以統(tǒng)編版四年級上冊第四單元為例［J］.教師，2023（11）：24-26.

[2]王崧舟，魏星.博學(xué)審問 慎思明辨：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀［J］.語文教學(xué)通訊，2022（30）：8-14.

[3]袁愛國.“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中邏輯思維發(fā)展路徑［J］.語文教學(xué)通訊，2022（36）：30-33.