初中化學教學中構建有效提問課堂的策略探究

【摘要】有效提問是發展學生思維能力、促進學生學科核心素養生成的必要手段。文章從在初中化學教學中構建有效提問課堂的價值出發，提出明晰提問方向、構建教學情境、區分提問層次、遵循遞進原則、聯系生活實際、靈活展開提問等策略，總結構建有效提問課堂的要點，旨在發揮問題的功能，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中化學；有效提問；核心素養；策略探究

作者簡介：索洪洋（1981—），男，貴州省黔南布依族苗族自治州三都水族自治縣塘州民族中學。

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，幫助學生在解決與化學相關的真實問題中形成質疑、批判能力是初中化學教學中的重要任務。在新課標的引領下，教師應根據教學內容以及學生學情，設計有效問題，以問題為導向，激發學生的探究積極性，幫助其經歷猜想、假設、實踐、討論等環節，深化所學知識，進一步發展學科核心素養。

一、在初中化學教學中構建有效提問課堂的價值

在初中化學教學中構建有效提問課堂具有以下價值。

一是創設良好的教學環境，提高整體教學質量。有部分教師在授課時以講授基礎性知識為主，忽視學生的個性化成長需求，未給學生提供充足的自主探究及思考時間，最終導致教學質量不如人意。有效提問課堂的構建有助于激發學生的求知欲望，引發學生的深度思考，使學生在好學、開放的學習氛圍中感受化學學習的魅力，進而實現整體教學質量的提升。

二是發展學生思維能力，全面提高學生核心素養。有效提問可以幫助學生轉變學習方式，變被動為主動，使學生的思維能力得到有效發展，同時也能使學生在學習過程中養成良好的科學探究意識，在潛移默化中提高核心素養。

三是凸顯學生學習主體地位，提高學生問題解決能力。有效提問課堂的構建，可以充分凸顯學生的主體性學習地位，幫助學生在自主探究中深入思考，拓寬解決問題的思路，提高分析問題、解決問題的能力［1］。

二、在初中化學教學中構建有效提問課堂的策略

筆者結合多年教學實踐經驗，以人教版初中化學教材為例，總結在初中化學教學中有效提問的策略，以供廣大教師借鑒參考。

（一）根據教學目標，明晰提問方向

提問是激發學生參與課堂學習的有效舉措。教師設計的問題需要緊密圍繞教學內容，防止問題與教學內容脫節［2］。因此，在設計問題之前，教師應先明確教學目標，再依據教學目標設計問題，借助問題幫助學生快速了解教學重點內容，為后續教學活動的開展奠定堅實基礎。

以人教版化學教材九年級上冊“燃燒和滅火”的教學為例。教師根據教學內容設計了以下教學目標。

1.認識燃燒的條件和滅火的原理。

2.學會從辯證的角度看待燃燒在造福人類的同時也可能引發安全隱患，樹立良好的安全意識。

3.了解消防安全知識，在生活中能文明用火，避免安全事件的發生。

通過教學目標可以發現，本課重點知識圍繞燃燒與滅火兩大部分展開。教師依據教學目標設計以下問題，如：“什么是燃燒？燃燒都需要哪些條件？是不是所有物質都可以燃燒？生活中發生火災時，你會怎樣做？滅火的原理是什么？不同滅火器分別適用于哪些場景？怎樣才能避免火災的發生？”上述問題環環相扣，既能夠喚醒學生的已有生活經驗，加深學生對燃燒、滅火知識的認識，還能幫助學生在解決問題的過程中樹立良好的安全用火意識，達成本課的教學目標。

（二）創設教學情境，增強應用意識

在初中化學教學中，部分教師通常是直接從教材、練習冊中提取問題或是根據教材內容設計問題。為提高問題的有效性，教師應根據初中生的認知能力及學習水平，借助生活元素或視頻、圖片等創設情境，巧妙引出問題，引發學生對問題的深入思考，從而有效發揮問題的功能［3］。

以人教版化學教材九年級下冊“生活中常見的鹽”的教學為例。本課教學目標是讓學生掌握復分解反應以及氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的化學性質及用途。在課程開始前，教師先創設生活情境，以問題“父母在家中做菜時必須使用的調味料是什么？”調動學生的生活經驗，引出鹽的相關知識：“炒菜時如果不放食鹽，菜品將食而無味，鹽的主要成分是氯化鈉。”

接著，教師繼續提問：“氯化鈉在生活中還有哪些應用呢？”結合真實情境，學生開展討論與探究，結合氯化鈉的性質進行思考，給出答案：“氯化鈉在生活中的應用包括配制醫療生理鹽水、腌制食品及消除公路積雪等。”

在良好的交流氛圍中，學生可以進一步感受化學在生活中的實用價值與重要作用。在后續教學活動中，教師同樣可以借助生活中的各種常見物品創設情境、設計問題，引入相關化學知識，發展學生的應用意識。

（三）實施因材施教，區分提問層次

初中生的學習能力存在差異，針對這一情況，教師需要根據學生的學習能力分層設計問題，確保不同層次的學生都能解決與自己學習水平相對應的問題，獲得能力的提升。

以人教版化學教材九年級下冊“溶液的形成”的教學為例。在本課中，學生需要掌握溶液溶解時的吸熱、放熱和乳化現象，進一步感受化學與生活的密切聯系。

根據學生過往的學習表現，教師將班級學生分為兩個層次。針對對基礎概念掌握得不夠牢固、學習能力相對較弱的第一層次學生，教師設計“為什么蔗糖放入水中后就會‘消失，它到哪里去了？”“同一種物質在不同溶劑中的溶解性是否相同？”“什么是乳化現象？”等基礎性問題，幫助學生通過解決問題掌握水能溶解物質、不同物質的溶解性、乳化現象的成因等課時重點知識，鞏固化學知識基礎。

而針對學習能力較強且思維敏捷的第二層次學生，教師在設計問題時適當增加能引發學生認知沖突的內容，以進一步提高學生的核心素養為主。比如，教師設計了“生理鹽水常用于醫療，一瓶符合規格的生理鹽水在密封放置一段時間后是否會出現渾濁現象？”“根據生活經驗，哪些方法能夠加快冰糖晶體在水中的溶解？”等問題。

（四）遵循遞進原則，精心設計問題

為保障提問的有效性，教師切記不可盲目提問，不可設計零散、缺乏邏輯關聯的問題。因此，在構建有效提問課堂時，教師需要遵循循序漸進的原則，由淺入深，從簡單問題開始逐步遞進，將學生的思維逐漸引向深處，從而實現深度學習。

以人教版化學教材九年級上冊“氧氣”的教學為例。本課教學目標是讓學生掌握氧氣的物理性質以及化學性質，初步掌握利用化學實驗探究物質變化的科學方法。

在課程開始前，教師提問：“什么是空氣？”以此引導學生回顧學過的知識，同時引出本課重點—氧氣。接下來，教師通過開展實驗為學生進行演示，分別呈現硫在空氣中燃燒的現象以及在氧氣中燃燒的現象，并繼續提問：“硫在空氣與氧氣中燃燒都有哪些不同現象？這說明了什么？”學生通過觀察實驗現象得出結論，并整理出反應式：硫+氧氣二硫化硫。接下來，教師利用鐵絲、木炭等材料仿效實驗過程，引導學生對比并思考：“以上化學反應有哪些共同特征？”由此幫助學生深化對化合反應的理解。

循序漸進的問題設計思路符合學生的思維發展規律，能夠讓學生在問題的引導下加深對化學知識的理解，發展化學核心素養。

（五）聯系生活實際，促進學用結合

化學與生活息息相關，小到食品制作，大到機械制造，都離不開化學的應用。為發展學生的化學核心素養，讓學生樹立良好的科學態度與社會責任感，在構建有效提問課堂之時，教師應將化學知識與生活實際建立聯系，幫助學生通過解決問題實現學用結合，進一步提升化學核心素養［4］。

以人教版化學教材九年級下冊“人類重要的營養物質”的教學為例。本課，學生學習了蛋白質、糖類、維生素以及油脂等對人體健康具有重要作用等知識。

為幫助學生遷移與運用知識，教師設計了如下問題：“我們每天需求量最大的營養素是哪一種？它的主要作用是什么？為什么長期偏食、挑食不利于身體健康？”

接下來，教師以日常生活中的食品為切入口，引導學生關注食品包裝袋上的配料表，指引學生根據配料表分析食品中所蘊含的蛋白質、油脂、糖類等，并在此基礎上引出以下問題：“在人體組織里，葡萄糖在酶的催化作用下會逐漸轉變為什么？請寫出變化的化學方程式。”這個問題能夠幫助學生鞏固和深化對本課知識的理解。

在后續的課程教學中，教師還可以引導學生根據所學知識，結合人體一天所需的營養物質自主設計一日食譜，讓學生實現學用結合，形成良好的生活觀念以及健康的飲食習慣。

（六）根據學生反應，靈活展開提問

在化學課堂上，若教師照本宣科、按照設計好的教學流程進行提問，會導致提問缺乏靈活性，學生的探究積極性不足。為解決這一問題，提高提問的有效性，教師應及時關注學生在課堂中的表現，根據學生的課堂反應以及知識掌握情況靈活提問，滿足學生的個性化學習需求。

以人教版化學教材九年級上冊“水的凈化”的教學為例。教學時，教師先帶領學生回顧并復習水資源的重要價值以及水資源保護的現實意義等內容，再向學生展示燒杯中渾濁的水，引出問題：“如何將杯中的水變清澈？”以此激發學生解決問題的積極性。

隨后，教師可引出靜置沉淀以及吸附沉淀等凈化水的方法，并親自示范過濾實驗。教師可提前將器材準備好，讓學生仔細觀察實驗流程，并適時提問：“為什么玻璃棒要靠在三層濾紙的一邊？”教師要隨時觀察臺下學生的反應，若學生無法順利回答問題，教師可鼓勵學生親自上講臺操作實驗，確保學生了解過濾實驗的要點。實驗結束后，教師可再以問題“現在杯中的水較為清澈，那它是否為純凈水呢？”進一步引導學生探究硬水與軟水的區別，達成教學目標。

結語

綜上所述，在初中化學教學中構建有效提問課堂，可以改善傳統課堂教學中存在的學生探究積極性不足、主體地位不夠凸顯等問題，有效激發學生的學習熱情，幫助其提高問題解決能力，構建完善的知識體系，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］李俊.巧妙運用“有效提問”提升初中化學教學實效［J］.知識文庫，2021（11）：126-127.

［2］姜寧.新課程下初中化學課堂教學中的有效提問［J］.中學生數理化（教與學），2021（2）：55.

［3］劉滕.巧妙運用“有效提問”提升初中化學教學實效［J］.學周刊，2021（5）：107-108.

［4］徐慶紅.初中化學教學中課堂提問的有效策略［J］.山西教育（教學），2020（10）：59-60.