新課標下小學語文“快樂讀書吧”教學策略

周秀英

【摘要】本文旨在探討新課標下小學語文教學中的“快樂讀書吧”活動及其教育策略。首先，介紹了小學語文學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，然后分析了“快樂讀書吧”活動的內(nèi)容和教育目標。接下來，提出了一系列教學策略，包括深入剖析活動主題，采用趣味導讀方式，注重閱讀技巧引導，開展角色扮演活動，以及完善閱讀評價體系。最后，總結(jié)了本文的主要觀點，旨在完善當下教學模式的同時，為廣大教師后續(xù)教學工作開展提供價值參考。

【關(guān)鍵詞】新課標 ?小學語文 ?“快樂讀書吧” ?教學策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0019-03

語文教育是小學教育中的核心內(nèi)容之一，而閱讀能力的培養(yǎng)又是語文教育的重要任務之一。新課標下，小學語文教育提出了一系列新的要求和理念，其中包括“快樂讀書吧”活動，旨在通過創(chuàng)造愉快的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。本文將深入研究新課標下小學語文“快樂讀書吧”活動，分析其教育目標，并提出一些具體的教學策略，以促進學生的閱讀能力培養(yǎng)。

一、小學語文學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

在當今信息時代，閱讀已經(jīng)成為知識獲取和傳遞的核心途徑之一。小學階段是學生形成閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是其行為認知、情感素養(yǎng)發(fā)展的重要階段。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力對其日后發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。閱讀能力的培養(yǎng)涵蓋了多個層面。第一，通過閱讀，學生可以獲取各種各樣的知識和信息，拓寬自己的視野，這對于知識的積累和綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。第二，良好的閱讀能力有助于學生提高語言表達能力，擴展詞匯，并提升寫作水平。此外，閱讀還培養(yǎng)了學生的批判性思維能力，使他們能夠分析和評價所閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維。同時，閱讀文學作品也有助于激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)情感表達和溝通的能力。第三，閱讀不僅能夠強化學生綜合學習能力，而且能夠幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣與情感認知，從而更好地適應未來社會的發(fā)展需求。

二、小學語文“快樂讀書吧”活動內(nèi)容及教育目標分析

小學語文“快樂讀書吧”是一項旨在培養(yǎng)學生閱讀興趣和提高學生閱讀能力的教學活動。該活動的內(nèi)容主要包括：提供優(yōu)秀的兒童文學作品，創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境，開展多樣化的閱讀活動，引導學生主動參與閱讀并進行深入的思考和交流。該活動的教育目標主要有以下幾點：（1）激發(fā)閱讀興趣。通過活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們樂于主動地閱讀。（2）提高閱讀能力。通過不同類型的閱讀，提高學生的閱讀理解能力、速度和技巧。（3）培養(yǎng)批判性思維。通過閱讀討論和評價，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。（4）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。通過閱讀不同領(lǐng)域的書籍，豐富學生的知識，提高他們的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)情感表達：通過閱讀文學作品，培養(yǎng)學生的情感表達和共鳴能力。

三、新課標下小學語文“快樂讀書吧”具體教學策略

以下僅以《孤獨的小螃蟹》一書為例，針對新課標下小學語文“快樂讀書吧”具體教學策略進行論述。

（一）深入剖析活動主題，啟發(fā)學生閱讀意識

《孤獨的小螃蟹》是一本適合小學低年級學生閱讀的童話書，主要講述了一只小螃蟹在海底世界的冒險故事。這本書通過生動的描寫和有趣的故事情節(jié)，向?qū)W生展示了一個充滿神奇和想象力的海底世界。

在閱讀這本書的過程中，學生不僅能夠感受到故事的趣味性，還能夠從中汲取到許多有價值的經(jīng)驗和啟示。首先，通過小螃蟹的冒險經(jīng)歷，學生可以了解到友情和合作的重要性。如，小螃蟹在海底世界中遇到了許多困難和挑戰(zhàn)，但是他通過與其他海洋生物的合作和友情，成功地解決了問題。這可以讓學生意識到，在生活中與他人建立良好的合作關(guān)系是非常重要的。其次，通過閱讀這本書，學生還可以了解到成長的艱辛和面對困難的勇氣。小螃蟹在成長過程中遇到了許多挫折和困難，但是他從未放棄，始終堅持自己的夢想和目標。這可以讓學生明白，在成長過程中遇到困難是很正常的，只要我們有勇氣和毅力去面對，就一定能夠克服它們。

對此，在開展教學前，教師可帶領(lǐng)學生對書名進行深入的剖析，引導學生思考“孤獨”和“小螃蟹”這兩個詞匯所代表的含義，也可在此基礎(chǔ)上進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學生想象自己是一只小螃蟹，感受小螃蟹在海洋中的孤獨和無助。最后，教師可進一步點明文章主題，讓學生思考“孤獨”所蘊含的內(nèi)在情感，從而讓學生意識到這本書的主題可能與友情、成長、面對困難等有關(guān)。

接下來，教師讓學生仔細觀察繪本封面，猜測故事的背景和小螃蟹的身份。封面上的小螃蟹是什么樣的？它在哪里？它在做什么？這些問題可以引導學生發(fā)揮想象力，猜測故事的可能情節(jié)。接著，教師可以讓學生瀏覽目錄，了解這本書的結(jié)構(gòu)和章節(jié)安排。目錄中的章節(jié)標題都暗示了什么內(nèi)容？哪些章節(jié)標題最吸引學生的注意？這些問題可以幫助學生預測每個章節(jié)的主題和情節(jié)發(fā)展。最后，教師可以讓學生猜測這本書可能會講述什么樣的故事，以及小螃蟹在書中可能會經(jīng)歷哪些冒險和挑戰(zhàn)。學生可以根據(jù)封面和目錄的提示，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，進行大膽的猜測和想象。

通過自主閱讀封面、目錄和章節(jié)標題，學生可以初步了解這本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，激發(fā)自己的閱讀興趣和好奇心。同時，這個過程也可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，提高學生的閱讀意識和閱讀能力。

（二）采用趣味導讀方式，提升學生閱讀興趣

趣味導讀有效彌補了傳統(tǒng)閱讀模式的單一性，多種視聽資源與閱讀方式的交織，能夠有效縮短學生融入活動的時間，使其在生動有趣的圖片、視頻引導下，主動參與到閱讀互動中，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。對此，在教學過程中，教師可采用趣味導讀的方式，先給學生介紹一些有趣的情節(jié)或者片段，并借助信息技術(shù)展示一些與《孤獨的小螃蟹》相關(guān)的圖片或視頻，如小螃蟹在海底探險的場景、小螃蟹和其他海洋生物互動的畫面等。這些生動形象的畫面可以吸引學生的注意力，讓他們對這本書產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。

隨后，教師可以通過朗讀一些精彩的段落或片段來吸引學生的注意力。例如，教師可以朗讀一段描述小螃蟹和一只海星對話的片段，讓學生感受到小螃蟹的孤獨和渴望友情的心情。通過朗讀的方式，可以讓學生更加深入地感受到閱讀的魅力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

最后，教師可以設(shè)置一些懸念或問題來引導學生思考和探究。例如，教師可以提問：“小螃蟹為什么會感到孤獨？他會怎樣去尋找朋友？”學生可能會想出各種各樣的原因：是因為他沒有家人？是因為他的朋友們都搬走了？還是因為他自己不愿意和別人交往？通過討論，學生可以了解到每個人對同一件事情可能有不同的看法和理解，從而更加尊重他人的意見。通過設(shè)置懸念和問題可以激發(fā)學生的思維能力和好奇心，同時在討論和分享環(huán)節(jié)中，學生不僅可以更好地理解故事情節(jié)，還可以培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而更加積極地投入到閱讀中來。

（三）注重閱讀技巧引導，積累學生閱讀經(jīng)驗

在閱讀《孤獨的小螃蟹》的過程中，教師還要注重閱讀技巧的引導，幫助學生積累閱讀經(jīng)驗。

首先，教師可以引導學生注重細節(jié)描寫和心理描寫。例如，教師可以讓學生關(guān)注小螃蟹在海底探險時的動作、神態(tài)和心理變化，讓學生更加深入地理解小螃蟹的成長歷程和內(nèi)心世界。這些細節(jié)描寫和心理描寫可以讓學生更加深入地感受到小螃蟹的孤獨和渴望友情的心情，同時也可以讓學生更好地理解友情、成長等主題。其次，教師可以指導學生如何進行段落劃分和概括大意等閱讀技巧。例如，讓學生嘗試將書中的章節(jié)劃分為幾個段落，并概括每個段落的大意。這樣可以讓學生更加有效地進行閱讀和理解，提高學生的閱讀效率和閱讀理解能力。此外，教師還可以引導學生如何進行深入思考和分析。例如，讓學生思考小螃蟹在成長過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及他是如何克服這些困難和挑戰(zhàn)的。這些問題可以讓學生更加深入地理解小螃蟹的成長歷程，同時也可以讓學生更好地理解成長的艱辛和面對困難的勇氣。最后，教師可以組織學生進行閱讀分享和交流活動。例如，學生可分享自己在閱讀過程中的體驗和感受，以及自己對書中主題和情節(jié)的理解和看法。這樣可以讓學生更好地理解和感受閱讀的魅力，同時也可以讓學生積累更多的閱讀經(jīng)驗。

總之，通過細節(jié)描寫和心理描寫的關(guān)注、段落劃分和概括大意的指導、深入思考和分析的引導以及閱讀分享和交流活動的組織等方式，可以讓學生更加深入地理解《孤獨的小螃蟹》這本書的主題和情節(jié)，同時也可以讓學生更好地感受到閱讀的魅力。

（四）開展角色扮演活動，深化學生閱讀情感

在閱讀完《孤獨的小螃蟹》之后，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生扮演書中的角色并進行對話和表演。通過角色扮演的方式，讓學生更加深入地體驗到小螃蟹的孤獨和成長歷程，同時也能夠鍛煉學生的表演能力和語言表達能力。

首先，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演。學生可以選擇扮演小螃蟹、其他海洋生物、小螃蟹的朋友等等。這樣可以讓學生更加深入地理解和感受到自己所扮演角色的內(nèi)心世界和情感變化。其次，教師可以指導學生如何進行角色扮演。教師可以讓學生先熟悉自己所扮演角色的臺詞和動作，然后讓學生進行表演。在學生表演的過程中，教師可以給予指導和建議，比如如何更好地表達角色的情感、如何與其他角色進行互動等等。此外，教師還可以設(shè)置一些情境和場景，讓學生更加深入地體驗到小螃蟹的孤獨和成長歷程。例如，教師可以設(shè)置小螃蟹在海底探險的場景、小螃蟹和其他海洋生物互動的場景、小螃蟹為了尋找朋友而經(jīng)歷的冒險場景等等。這些情境和場景可以讓學生更加深入地理解和感受到小螃蟹的成長歷程和內(nèi)心世界。最后，教師可以組織學生進行表演和展示。學生可以通過對話和動作來展示自己所扮演角色的內(nèi)心世界和情感變化。在表演和展示的過程中，學生可以更加深入地體驗到小螃蟹的孤獨和成長歷程，同時也能夠鍛煉自己的表演能力和語言表達能力。

總之，開展角色扮演活動可以讓學生更加深入地體驗到小螃蟹的孤獨和成長歷程，同時也能夠鍛煉學生的表演能力和語言表達能力。通過讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演、指導學生如何進行角色扮演、設(shè)置情境和場景以及組織學生進行表演和展示等方式，可以讓學生更加深入地理解和感受到閱讀的魅力。

（五）完善閱讀評價體系，強化學生閱讀能力

在閱讀完《孤獨的小螃蟹》之后，教師可以完善閱讀評價體系，對學生的閱讀能力進行評價和反饋。

首先，教師可以組織學生進行小組討論和交流，分享自己對于“小螃蟹”冒險歷程的感悟。教師則要做好感受的記錄，提煉學生觀點，運用信息技術(shù)繪制本書的思維導圖，并讓學生從情節(jié)發(fā)展、人物性格、主題思想等方面展開討論，以此完善導圖內(nèi)容，幫助學生更好地梳理這本書的情節(jié)脈絡(luò)。其次，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價和反饋。在評價時，教師應該注重學生的優(yōu)點和亮點，給予肯定和鼓勵，同時指出學生的不足之處，并提供相應的指導和建議。例如，對于閱讀能力較低的學生，教師可以提供一些針對性的閱讀方法和技巧，并借助信息技術(shù)開發(fā)視聽資源，輔助學生進行閱讀，理清事件發(fā)展的起末；對于閱讀能力較強的學生，教師可嘗試為其提供一些短篇小說，讓學生嘗試閱讀與文本概括，也可在此基礎(chǔ)上布置導學問題，如，梳理故事情節(jié)發(fā)展線（時間、地點、人物）、小說中人物性格有何特點等，以此掌握基本的閱讀方法與思考模式。此外，教師還可以通過其他方式完善閱讀評價體系。例如，教師可以讓學生寫讀后感或書評，通過寫作來檢驗學生的閱讀能力和表達能力；教師還可以組織學生進行朗讀比賽或講故事比賽，通過口語表達來檢驗學生的閱讀能力和表達能力。最后，教師還需要根據(jù)學生的實際情況和需求進行調(diào)整和改進。在閱讀評價體系中，教師應該充分考慮學生的年齡、閱讀能力、興趣愛好等方面的差異，制定個性化的評價方案。同時，教師還應該根據(jù)學生的反饋和建議，不斷完善和優(yōu)化評價體系，促進課堂評價與課堂教學的深度對接。

四、結(jié)束語

綜上所述，“快樂讀書吧”這一板塊內(nèi)容為學生提供了良好的閱讀平臺和機會。通過深入剖析活動主題、采用趣味導讀方式、注重閱讀技巧引導、開展角色扮演活動等方式，能夠有效調(diào)動學生閱讀積極性，使其主動參與到活動中，感受文字蘊含的思想情感。對此，在今后教學中，教師應立足新課標教育新要求，革新教育理念，積極開發(fā)多種閱讀資源，鼓勵學生展開閱讀、交流，提升教學成效的同時，促進學生語文核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。

參考文獻：

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