構建教學評一致課堂，提升學科核心素養

【摘要】“雙減”背景下，初中地理教學需要本著“減負不減質”的原則，優化教學設計，完善教學環節，將表現性評價和終結性評價嵌入到地理教學過程中，提升課堂教學效果，構建教學評一致課堂，在促進“雙減”落實的同時，提升學生學科素養。文章以人教版七年級地理上冊第三章“天氣與氣候”第一節“多變的天氣”教學為例，提出“關注素養生成，實施逆向設計”“完善教學環節，嵌入教學評價”“強化課堂訓練，實施終結評價”的教學策略，希望以此對相關教育者提供必要參考，促進初中地理教學實效的提升。

【關鍵詞】“雙減”背景 ?教學評一致 ?初中地理 ?教學策略

【基金項目】本文為三明市沙縣區基礎教育教學研究2022年區級課題《“雙減”背景下基于學科核心素養的初中地理“教-學-評一致性”研究與實踐》研究成果，立項號：SXJYKT—22162。

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0079-03

“雙減”背景下的初中地理教學，教師需要以新課標為導向，全力構建“教學評”一致課堂，提高課堂有效性，促進學生向校園和課堂回歸，以“課堂”的提質，促進學生的課后“減負”，在發展學生地理學科素養的同時，推動“雙減”政策的落實。

二、關注素養生成，實施逆向設計

1999年，西方教育領域提出了“逆向教學設計”理論，強調以學習預期目標作為教學設計的起點，“教”“學”“評”活動都要圍繞“目標”展開，進而實現“以終為始”的教學設計。這種逆向設計打破了傳統教學設計中的順向思維，對構建“教學評”一致課堂具有積極的價值和作用。教師可將“逆向設計”這一理論應用到初中地理教學中，以此提升教學實效。例如，人教版七年級地理上冊第三章“天氣與氣候”第一節“多變的天氣”教學中，教師跳脫單一課時的子目標，站在“核心素養”培養的“大視角”思考地理教學的預期效果，展開“逆向教學設計”。

（一）確定預期結果

1.教材分析。本章節旨在讓學生能夠對“天氣”和“氣候”的概念加以理解和區分，通過天氣預報的符號分析“天氣”的特征。此外，本課將天氣對人類活動的影響貫穿教學內容中，其目的是要培養學生尊重自然、與自然和諧相處的發展觀念，增強學生的環境保護意識，養成關心環境和保護環境的行為習慣，提升學生的核心素養。

2.確立目標。“逆向教學設計”中，教學目標不僅是對教學活動的指導，也是本節地理課教學最終要取得哪些成效。教學目標具有“知識”“方法”和“價值觀”三個維度，教師可從這三方面對教學目標加以明確。比如，能夠區分什么是天氣，什么是氣候，了解天氣預報中各種符號代表的內容和含義，能夠看懂日常生活中所遇到的衛星云圖、天氣圖等，同時，通過本課學習，增加對天氣的認識，了解環境對人類健康的影響，樹立關心環境、保護環境的意識和觀念，懂得與自然環境和諧相處。

（二）確定評估證據

“以終為始”的設計中，教師不僅要在教學設計中通過教學分析確定“要取得什么結果”，確定“核心素養”培養需求，還要思考“怎樣評估和判斷學生是否達到預期學習目的”，確定教學中進行評價的依據，這樣才能在后續的教學實踐中，讓“教學評價”貫穿始終，進而實現“教學評”一致，使“核心素養”得到真正落實。

1.表現性評價證據。“表現性評價”指的是通過學生在學習過程中真實的表現，對學生各方面能力進行判斷，其中包括表達能力、思維能力、實踐能力等。本課教學中需要重點評價學生是否對本課內容更具有濃厚的學習興趣；能否圍繞“天氣”提出地理問題；能夠圍繞本課內容收集資料、獲取信息，展開調查、討論等；能否通過比較、分析、討論等學習活動得出正確結論；是否將本課內容與現實生活聯系起來，形成自己的見解與觀念。

2.終結性評價證據。“終結性評價”指的是對課堂教學的達成結果進行的評價，通常在教學周期結束后對學生展開終結性評價，比如，期中、期末，某單元教學、某節課教學結束后等，其目的是對學生在某一階段的學習情況做出結論，劃分等級，比如，課堂測試、期末考試等。針對“多變的天氣”一課，可通過對學生進行測試和考查，得出本課教學的“終結性評價”。教師通過“逆向教學設計”，明確教學目標和教學評價證據后，可結合本課教學內容，圍繞教學目標對“教學活動”展開設計，以此，確保“教”“學”“評”的平衡，實現“教學評”一致課堂的構建[1]。

三、完善教學環節，嵌入教學評價

“雙減”背景下，教師需要通過增加學生在課堂學習中的收益實現“增效”，促進課余時間的“減負”，因此，教師一方面需要想方設法完善教學環節，引導學生自主學習，實現“以學定教”；另一方面，將教學評價鑲嵌于初中地理教學的各個環節中，讓教學評價發揮出引導、激勵的功能和作用，將學生的學習積極性調動起來，在實現“有教即有學，有學即有評”的同時，促進“雙減”政策的落地實施。

（一）課前導學，實時監測，精準評價

前蘇聯心理學家維果斯基說過：“只有當教學走在發展前面才是好的教學。”初中階段，學生已經具備了一定的自我意識，具有較強的自我管理能力。教師可結合此階段學生的成長規律和特點，借助現代信息技術，圍繞教學內容創編“電子導學案”，引導學生進行課前預習，以此實現“以導引學，以學定教”。例如，人教版七年級地理上冊第三章“天氣與氣候”第一節“多變的天氣”教學前，教師可結合本課內容，利用“希沃+”等信息化教學平臺，向學生發布“導學案”，引導學生進行課前自主學習。比如：1.學習目標：學會閱讀“衛星云圖”和“天氣預報圖”；學會識別常見的天氣符號；理解空氣質量對人類健康的影響。2.預習檢測：（1）天氣是（ ?），（ ?）的大氣狀況，具有（ ?）特點；（2）氣候是（ ?）（ ?）的天氣平均狀況，它通常（ ?）；（3）為了便于讀懂天氣預報，通常用（ ?）表示天氣狀況；（4）人們獲得天氣預報的途徑有（ ?）（ ?）（ ?）等；（5）當空氣質量指數超過（ ?）時，一般人則應盡量減少戶外活動。

“導學案”編制完成后，教師可借助信息化技術將其推送到每個學生的平板電腦終端，讓學生結合“導學案”進行課前預習，在“希沃+”等教學平臺上對“預習檢測”中的習題進行作答。教師可借助信息化教學平臺的大數據、云計算功能對學生回答問題的“時長”“準確率”等數據進行統計，對學生預習狀況進行系統分析，形成對學生預期階段的“終結性評價”。通過這種方式，不僅能夠實現“教學評”一致，還能讓教師精準判斷學情，了解學生起點、知識、興趣、經驗，以便及時調整教學活動安排，提高課堂教學的有效性。

（二）情境導入，引發互動，及時評價

導入環節是課堂教學的初始環節，通過此環節不僅能讓學生快速收回注意力，還能讓學生初步感知課堂教學內容，調動學習熱情。課堂導入的方式有很多，情境導入是較為常用的方法和手段，教師可在此環節圍繞教學情境與學生展開互動。例如，“多變的天氣”課堂教學伊始，教師可利用現代教育技術呈現出本地區近一周的天氣圖片，利用“問題驅動”的方式引導學生觀察圖片，用簡單的語言或詞語描述近期的天氣狀況，實現師生間的互動。比如，“這些圖片描述了哪些天氣狀況？”“本地區不同地方天氣狀況是否相同？”“你發現天氣變化有哪些特點？”“問題是開啟學生思維的鑰匙”，教師在課堂導入環節，利用“天氣圖片”引出師生互動的“話題”，引發學生對本課教學內容的積極思考。教師可通過“觀察評價法”，準確掌握每個學生在“互動”中口頭表達的表現，形成簡單的觀察記錄，將過程性評價滲透在互動過程中，如：“你觀察得很仔細！”“說得很棒，但是還有些問題沒考慮到，再接再厲！”這種評價更加強調“及時性”和“激勵性”，教師的每一句贊揚和肯定，都能夠對學生的學習心理帶來強大的觸動，令其更加積極投入到課堂學習活動中，從而提升課堂教學效果[2]。

（三）引導合作，共同探究，多元評價

“雙減”背景下，初中地理教學需要充分調動學生的主體性，在教師的引導下開展小組合作學習，讓學生能夠在集體學習情境中互相幫扶，共同探討，從而解決學習過程中遇到的重點和難點問題，促進學生學習品質和交往能力的提升。同樣以人教版七年級地理上冊第三章“天氣與氣候”第一節“多變的天氣”教學為例，教師在“明天的天氣怎么樣”的教學中，可根據此前對學生學情的精準分析，對學生學習能力進行潛在性的評估，進行“異質化”學習小組的劃分，確保每個小組的人數保持在4～6人之間，以此為基礎展開“小組合作學習”。比如，教師可利用多媒體呈現出某地區近期的“衛星云圖”，引導各小組對圖片進行觀察。教師采用布置“項目探究任務”的方式引發各小組成員的合作探究。

項目任務一：1.觀察衛星云圖，討論不同顏色代表什么含義？2.合作探究，通過衛星云圖，你能分析出哪些內容？

項目任務二：1.聯系日常生活討論，我們獲得天氣預報的途徑有哪些？怎樣能夠獲得天氣情況的最及時信息？2.查閱、搜集資料：人們是怎樣進行氣象信息觀測的？3.中國是古老的農耕民族，有哪些關于天氣的諺語？

教師可根據本課的教學需要，將教學任務同時呈現在各小組學生面前，讓各小組成員之間通過討論決定領取項目任務，根據任務內容，明確本小組成員的具體分工，從而實現互幫互助的集體學習氛圍。教師可在各小組合作學習后，適時開展多元化評價。教師可制作“課堂合作學習評價表”，體現出“小組合作學習”的具體內容。如，小組項目任務的達成情況、小組成員通過合作學習是否有所提高，小組成員之間合作程度等。同時，教師需要明確小組合作學習中的評價對象，不僅要對小組每個成員進行評價，還要將評價主體從個體延伸和拓展到“集體”，評價的方式可以是“學生自評”“組內互評”“組間互評”以及“教師點評”等。教師可根據評價內容設置不同個分值，針對不同的評價主體設置量化評價的權重，進而通過多元評價形成課堂合作學習的評價結果。

通過這種多元化評價，不僅能夠讓課堂教學評價更加公平、公正，還能發揮出評價的激勵作用，讓每個學生都能夠意識到，自己在合作學習中的行為和表現直接關系到小組的評價結果，進而增強學生的集體榮譽感，強化學生的合作意識，實現“互相幫助”“互相督促”的學習氛圍，達到“先進幫后進”“后進促先進”的合作效果，從而提升地理課堂教學實效。

四、強化課堂訓練，實施終結評價

“雙減”背景下，初中地理教學中教師需要更加關注學生在課堂上的學習效率，力求“當堂所學，當堂內化”，避免將教學中的不足與疏漏延伸到課外，增加學生的課后作業負擔。因此，教師需要在教學中增設“課堂訓練”環節，使地理教學更加系統化、結構化，在提高課堂教學效率，促進“雙減”貫徹落實的同時，體現“教學評價”的及時性。例如，人教版七年級地理上冊第三章“天氣與氣候”第一節“多變的天氣”教學即將結束階段，教師可借助信息化教學平臺，進入到“教學資源庫”，調取課后習題，比如，基礎性習題：1.“夜來風雨聲，花落知多少”反映的是（ ?）的變化，“冬暖夏涼”反映的是（ ?）的變化；2.空氣的質量指數越（ ?），空氣越清新；3.天氣預報中表示東南風六級的符號是（ ?）。此類習題重在考查學生對本課地理知識的掌握情況，學生只要認真研讀教材，便可從中獲得啟發，找到準確答案。此類習題采用了“填空”的類型，能夠減少學生的書寫量，降低基礎層學生的學業負擔。

提高性習題：我國許多地區，每到秋天，農民就會焚燒田里的秸稈，你認為這種方式可取嗎？說出你的理由。“提高性習題”重在引導學生將地理課堂所學知識與現實生活聯系起來，一方面讓學生能夠對本課知識加以靈活運用，另一方面，讓學生意識到地理知識在生活中的作用和價值，此類習題比較適合學習能力較強的學生作答。此外，教師可為“學有余力”的學生設置“拓展性習題”，比如，為了保護“空氣環境”，我們需要怎樣做？此類題目具有較強的開放性，學生具有較大發揮空間[3]。

教師通過強化課堂訓練，通過信息化教學平臺進行習題作答，能夠快速對學生的訓練情況進行檢測，算出學生的分值，進而為教師的終結性評價提供參考依據，從而讓“評價”貫穿地理課堂教學全程，突出“教學評”的一致性。

五、結語

總而言之，提高教學實效是“雙減”政策環境下初中地理教學的重要目標和任務，教師需要圍繞核心素養展開逆向設計，完善地理教學的關鍵環節，將教學評價嵌入教學過程中，突出“教學評”的一致性，從而提升地理教學實際效果，實現預期教學目標。

參考文獻：

[1]鐘麗穎.基于表現性評價的逆向教學設計[J].中學政治教學參考，2023（33）：41-43.

[2]鄭月桃.以課堂觀察為鏡，構建教學評一致課堂[J].中學政治教學參考，2023（33）：47-49.

[3]張志紅.課堂訓練應突出一個“精”字[J].中學政治教學參考，2010（5）：54-56.

作者簡介：

胡振俊（1974年11月22日—），男，漢族，一級教師，研究方向：初中地理教學。