基于核心素養之生命觀念的初中生物教學策略研究

【摘要】在初中生物教學中，如何將核心素養與生命觀念相結合，已成為教育者關注的焦點。本文旨在探討初中生物教學中如何有效融入核心素養之生命觀念，以培養學生對生命的全面理解和尊重。文章首先分析了基于核心素養的生命觀念在初中生物教學中的重要性，隨后指出當前教學中存在的問題，最后重點提出了一系列教學策略，旨在提升學生的科學素養，培養學生的生命倫理觀，進而促進學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養 ?生命觀念 ?初中生物教學 ?教學策略

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0109-03

隨著新課程改革的深入，核心素養的概念在中學教育中日益受到重視。生物學作為探索生命現象的科學，對于培養學生的生命觀念具有重要意義。然而，當前的教學實踐往往忽視了生物學與學生核心素養發展之間的聯系。因此，分析基于核心素養之生命觀念的初中生物教學策略具有重要意義。

一、基于核心素養之生命觀念的初中生物教學的重要性

在當今社會，生物科學正以前所未有的速度迅猛發展。生物科學不僅解鎖了生命的奧秘，還影響著醫學、環境保護、食品安全等重要領域。因此，初中生物教育不僅僅是傳授知識，更是為學生提供了解和參與這一科學革命的機會。只有通過深入理解生命科學，學生才能更好地參與到未來的科技創新和社會進步中。基于核心素養之生命觀念的教學方法不僅僅注重知識的灌輸，更強調培養學生的綜合素質。這種方法鼓勵學生主動提出問題、開展實驗和探究，從而培養學生的批判性思維和問題解決能力。學生不再僅僅是被動地接受知識，而是能夠主動思考、分析和解決現實生活中的問題。這有助于學生在學習上的成就，培養學生在未來職業中所需的技能。倫理和道德觀在核心素養之中也占據著重要位置，通過基于核心素養之生命觀念的初中生物教育，學生能夠深入了解生命的復雜性和多樣性，以及人類與自然界的關系。學生不僅僅是知識的獲取者，還是具有社會責任感和倫理道德觀的公民。這樣的教育也能讓學生更好地理解生態系統的平衡，以及對自然資源的合理利用。這種倫理意識將有助于塑造未來社會更加和諧、可持續的發展模式。

二、初中生物教學存在的問題

1.過于注重知識灌輸

在當前的初中生物教學中，一個顯著的問題是課堂教學過于注重知識的灌輸，這種做法雖然能夠在短時間內提高學生的知識水平，但忽略了核心素養教育理念的重要性。傳統的教學方式往往以教師為中心，學生被動接受知識，這導致學生對生物學的理解停留在表層，缺乏深入思考和實際應用的能力。這種教學模式忽視了學生主動探究和批判性思維的培養，在生物學教學中，僅僅了解事實和概念是不夠的，更重要的是要培養學生對生命現象的好奇心和探究欲，以及分析和解決問題的能力。然而，當前的教學實踐中，學生很少有機會進行科學探究，更多是在復述教材內容和老師講解的知識。

2.缺乏足夠的實踐活動

傳統的生物教育教學模式往往側重于課堂內的理論知識傳授，而忽視了實際實驗和觀察的機會。學生只能通過書本或幻燈片來了解生物學的概念和原理，而很少有機會親身參與實驗、觀察。這種被動的學習方式會限制學生的親身經驗積累，影響學生對生命科學的深入理解。缺乏足夠的實踐活動也影響了學生對生命觀念的培養，生命觀念不僅僅是理論知識的積累，還包括對生命的尊重、對生態平衡的認識以及對倫理和道德的思考。

3.教學方法單一

單一的教學方法限制了學生的參與度和主動性，生物學是一門富有啟發性的學科，其涉及生命的復雜性和多樣性，需要學生進行實際觀察和實驗。然而，傳統的課堂講授往往將學生置于被動接受知識的位置，缺乏親身參與和探究的機會。這使得學生的學習變得單調乏味，難以激發學生的好奇心和學習動力。缺乏多樣性的教學方法也可能導致一些學生對生物學失去興趣，錯失培養生命觀念的機會。

三、基于核心素養之生命觀念的初中生物教學策略

1.探究式學習

探究式學習是一種以學生為中心的教學方法，旨在激發學生的好奇心和探索欲望，通過實際操作、觀察實驗，引導學生自主學習。在生物學教學中，探究式學習不僅能幫助學生深入理解生命科學的原理，還能培養學生的科學素養和批判性思維能力。探究式學習的應用可以使生物教育更具活力和吸引力，例如，在講授“神經系統的組成”這一課程時，教師可以展示不同動物神經系統的照片或實物，以及相關的生物學現象，激發學生的興趣和好奇心。這可以幫助學生建立與課程內容的聯系，引發學生對神經系統的探究興趣，也可以為學生提供理解人體生命活動的基本框架。然后教師可以提出引導性問題，如“人類的神經系統是如何協調身體活動的？”教師要鼓勵學生主動參與，通過查找資料、小組討論等方式自主探究答案，這種方法可以激發學生的獨立思考和問題解決能力。教師可以設計一系列簡單的實驗，讓學生親自參與，如模擬神經傳導過程。這些實驗操作能夠幫助學生直觀地理解神經系統的工作原理，能夠加深學生對生物學知識的理解，也讓學生意識到生命的復雜性和精妙性，進而培養其對生命的尊重。實驗結束后，教師要引導學生分享實驗心得，進行知識的總結和反思。學生可以通過討論和分享，強化自己的理解，提高與同學合作的能力。最后教師可以提出相關的現實問題，如“如何預防神經系統疾病？”，教師要鼓勵學生運用所學知識思考解決方案，增強學生的健康意識，也培養學生對生命的責任感和同情心。這樣的應用使學生將所學知識與現實生活聯系起來，增強其學習的實際應用性。通過“神經系統的組成”這部分內容的探究式學習，學生能夠獲得生物學知識，更重要的是，學生通過理解人體復雜的生理機制，可以提高對生命的深刻理解。這種教學方法可以促進學生學科知識的掌握，也為學生形成健全的生命觀念和價值觀提供了重要支持。

2.情景模擬與角色扮演

情景模擬與角色扮演可以讓學生親身參與其中，扮演不同的角色和情境，從而提供實踐的機會。通過實際操作和體驗，學生可以更加直觀地感受到生物知識的應用和作用，加深對相關概念的理解。情景模擬與角色扮演可以增加學習的趣味性和參與度，激發學生的學習動力。學生可以嘗試不同角色的扮演，體驗不同的情境，這樣可以使學習更加具體和生動，激發學生的興趣，主動投入到學習中去。例如，在教授“傳染病及其預防”這一課程內容時，教師可以設置一個場景：一個小鎮突發流感疫情。學生們被分成不同的角色，如醫生、病人、衛生部門工作人員等。在這個模擬場景中，學生作為醫生需要了解流感的癥狀、傳播途徑和預防措施；作為病人則需要了解病情的自我管理和就醫指南；作為衛生部門工作人員，則需要學習如何制定防疫政策和進行疾病監控。通過這樣的模擬，學生能夠了解到生物學知識，還能學習到如何在現實生活中應用這些知識。此外，這種方法還能培養學生的合作能力、溝通能力以及問題解決能力。角色扮演則是讓學生親自扮演生物學中的某個角色。例如，在教授“免疫系統”的課程時，教師可以讓學生扮演不同的免疫細胞，如T細胞、B細胞等。每個學生都需要了解自己扮演角色的特點和功能，并在課堂活動中模擬這些細胞在免疫反應中的行為。通過這樣的角色扮演，學生可以更直觀地理解免疫系統的工作原理，同時也能加深對生物學概念的記憶。在實施這些教學策略時，教師需要精心設計情境和角色，確保每個學生都能積極參與并從中獲得知識和技能。同時，教師也應鼓勵學生在活動后進行反思和討論，幫助學生更深入地理解課程內容，并將所學應用到實際生活中。情景模擬與角色扮演在初中生物教學中發揮著重要作用，其不僅能提高學生對生物學知識的興趣和理解，還能幫助學生發展必要的生活技能和核心素養。

3.案例教學法

在初中生物教學中，通過案例教學法，可以有效地培養學生的生命觀念、倫理思考和問題解決能力。這種教學方法側重于通過具體的生物學案例，引導學生深入理解和探討生物學知識及其在實際生活中的應用。例如，在進行“安全用藥”這部分內容的教學時，教師可以先介紹一些常見的藥物誤用案例，如抗生素的濫用、未經醫生處方擅自用藥等。接著教師引導學生討論這些行為可能產生的后果，如藥物抗性的增強、健康風險的提高等。在此基礎上，教師可以進一步討論如何正確使用藥物，包括閱讀藥物說明書、遵循醫囑、理解藥物的作用機制和副作用等。通過這樣的教學，學生不僅能夠學習到生物學知識，還能夠培養自己的健康意識和責任感。在當前的初中生物教學中，案例教學法作為一種有效的教學手段，尤其在培養學生的生命觀念、倫理思考和問題解決能力方面發揮著重要作用。以“安全用藥”的教學為例，在理論層面，教師可以向學生介紹藥物的基本知識，包括藥物的分類、作用機理、正確使用方法以及可能的副作用。這一步驟旨在為學生提供必要的背景知識，為后續的案例分析打下基礎。接著教師可以引入具體的案例來加深學生的理解。例如，在進行“安全用藥”教學時，教師可能會介紹一個關于抗生素濫用的真實案例。在這個案例中，一位患者因為輕微的感冒自行購買并使用了抗生素，結果不僅病情沒有好轉，反而引起了更嚴重的健康問題。通過這個案例，學生能夠直觀地看到濫用抗生素的危害，并理解為何需要在醫生的指導下使用藥物。此外，教師還可以引入一些與藥物副作用相關的案例。例如，某種常用藥物雖然能有效緩解疾病癥狀，但長期使用可能導致肝臟損傷。教師可以通過這樣的案例來強調藥物使用的謹慎性和復雜性，同時讓學生認識到合理用藥的重要性。在這些案例教學的過程中，教師不僅僅是在傳授知識，更是在引導學生進行深入思考和討論。學生們被鼓勵提出自己的見解，如藥物濫用的原因、如何避免藥物濫用、在面對健康問題時應如何正確決策等。通過這種互動式的學習，學生能夠更全面地理解“安全用藥”的重要性，并且在真實情境中學會應用所學的生物學知識。通過這樣的案例教學法，學生不僅能夠掌握生物學的基本知識，還能培養其批判性思維、倫理判斷和實際問題解決的能力。這樣的教學方式能夠使學生更好地理解和吸收生物學知識，同時也能增強學生對生命的尊重和責任感。

4.情感與價值觀教育

在當前的生物教學實踐中，情感與價值觀教育在培養學生的生命觀念方面發揮著至關重要的作用。其不僅是為學生傳授知識，還致力于引導學生形成尊重生命、負責任的態度。例如，在進行“環境污染對生物的影響”這部分內容的教學時，首先，在教學的理論部分，教師需要向學生介紹環境污染的基本概念，包括污染的類型（如空氣污染、水體污染、土壤污染等），以及這些污染對生物體（包括人類）可能產生的影響。這可以為學生提供必要的背景知識，幫助學生更好地理解后續的案例討論。接下來，教師可以舉出具體的環境污染事件來深化學生的理解。例如，在探討“環境污染對生物的影響”時，教師可以提出近年來某個地區嚴重的空氣污染事件作為案例。在這個案例中，學生將了解到由于工業排放和汽車尾氣等原因導致的空氣質量下降，以及這種污染如何影響人類的呼吸健康、動植物的生長和整個生態系統的平衡。通過這樣的實際案例，學生不僅能夠理解環境污染的嚴重性，還能認識到人類活動對環境的影響。此外，教師還可以引入水體污染的案例，如某河流因工業廢水排放而受到污染，導致水質惡化、水生生物死亡、生態系統失衡等問題。通過這樣的案例，學生可以更直觀地了解到環境污染對生物多樣性的破壞作用，以及保護生態環境的重要性。在討論的過程中，教師可以引導學生進行深入討論和反思。學生被鼓勵思考如何減少污染、如何在日常生活中采取行動保護環境，以及每個人在環境保護中所扮演的角色。通過這種互動和討論，學生不僅能夠加深對環境污染問題的理解，還能夠培養出對生命的尊重和負責任的態度。通過這樣的情感與價值觀教育，學生在學習生物學知識的同時，也在學習如何成為一個有社會責任感、尊重生命和環境的公民。這種教學方式有助于學生的知識學習，為學生未來的生活和社會參與奠定堅實的基礎。

四、結束語

結合核心素養之生命觀念的初中生物教學策略，能夠有效提升學生對生命科學的認知和價值觀念。通過探究式學習、情景模擬與角色扮演、案例式教學及情感與價值觀教育，學生能夠更全面地理解生命的價值和意義，樹立正確的生命觀念。教師可以培養出具有責任感和批判性思維的未來公民，為社會的可持續發展作出貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

畢秀杰（1974年4月—），女，山東濟南人，本科學歷，中學一級教師，主要從事初中生物教學。