素養導向下高中歷史課外實踐活動實踐研究

李彥 曹云鵬

【摘要】現階段大部分中學歷史教育都以課堂教學為主要形式，但在新課改的要求下，課堂教學向課外延伸，課外實踐活動開始得到關注。課外實踐活動是學校教育體系的重要組成部分，在高中歷史教學中也扮演著重要角色，在培育學生思維能力、實踐能力等方面的作用，是課堂教學無法取代的。文章從高中歷史教學的實際出發，以新課標為準繩，分析了課外實踐活動的組織原則，提出了課外實踐活動的科學策略，以助力學生核心素養的發展。

【關鍵詞】高中歷史 ?課外實踐 ?原則分析 ?策略研究

【基金項目】甘肅省十四五規劃課題《核心素養視域下高中歷史教學之課外實踐活動教育策略研究》（立項號：GS[2021]GHB1451）研究成果。

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0106-03

與課堂教學相比，課外實踐活動程序更加復雜，所需要考慮的因素也更多，耗時耗力，因而在傳統教育理念指導下的學校教學并不重視課外實踐活動的組織。但是隨著課程改革的持續進行與素質教育的深入發展，高效組織課外實踐活動已經成為高中歷史教學的必然趨勢，教師必須聚焦實踐不斷探索課外實踐活動的實施路徑。

一、高中歷史課外實踐活動原則

（一）教師主導與學生主體相結合

教師與學生都是歷史課堂的重要角色，他們在課外實踐活動中發揮的作用與課堂教學一致，都要突破教師的桎梏，將主動權還給學生。與此同時，學生參與課外實踐活動還離不開教師正確的指引，這就需要堅持教師主導與學生主體相結合的原則。

堅持教師主導，需要教師科學設計課外實踐活動，把握好實踐活動的方向、內容、方法等。無論是在課堂教學，還是在課外實踐，教師都是活動的開發者與參與者，他們明晰教育發展趨勢、新高考教育要求，擁有豐富的教學經驗，發揮教師的導向作用是課外實踐活動順利開展的有力保障。需要注意的是，在素養導向下，教師在設計、組織課外實踐活動時應切實考慮學生的興趣，通過設計有利于激發學生興趣的活動來促進學生積極參與實踐活動，從而保證課外實踐活動的效果。

堅持學生主體，需要始終憑借學生的力量來完成教師布置的任務，推動課外實踐活動的順利進行，同時還要鼓勵學生自主創造，突破教師的預設，獲得更加豐富的實踐經驗。

教師主導與學生主體具有內在聯系性，二者是相互促進的。在活動過程中，教師主導作用越是有效發揮，就越能激發學生的主動參與。

（二）活動主旨與教材內容相滲透

高中階段的學生面臨著升學壓力，學習任務繁重，這也是課外實踐活動組織少的主要原因。在新課改背景下，高中歷史教師應學會“用教材教”，而非“教教材”。只有立足教材內容來確立活動主旨，保證課堂教學與課外實踐活動的聯系性，才能讓課外實踐活動成為課堂教學的自然延伸，成為學生吸收知識、內化經驗的重要場所。為此，在設計活動主旨時，教師必須深入挖掘教材，讓課外實踐活動補充課堂教學的知識，發展學生的能力，加深素養培育。

（三）提前設計與自主開發相匹配

課外實踐活動程序繁雜，需要提前設計才能有條不紊地展開，然而如果預設學生的每一步學習行為，就會影響學生的活力，讓課外實踐活動再次被傳統教學模式所束縛。因而，教師應秉持著提前設計與自主開發相匹配的原則，既要提前設計課外實踐活動，做好活動目標、活動主旨、活動安排的預設，又要預留供學生自主開發的空間，讓課外實踐活動成為學生展示特長的舞臺。

上述內容即課外實踐活動應遵循的原則，教師在把握上述原則的基礎上，可以靈活選用個性化的組織方式，保證課外實踐活動的豐富性。

二、高中歷史課外實踐活動策略

（一）擬定活動目標

課外實踐活動也是有目的、有計劃的教學活動，活動目標的科學設計能夠讓課外實踐活動收到事半功倍的效果。結合高中歷史教學的整體特點來看，課外實踐活動一是應成為深化課堂所學知識的場所，二是應成為拓展學生視野、助力素養培育的場所，教師應從上述兩個角度來科學擬定課外實踐活動的目標。比如，在學習西方歷史的時候，為了幫助學生更加直觀地認識西方各國在早期的發展情況，教師可以組織學生在課下觀看《大國崛起》的紀錄片。《大國崛起》一共12集，分別涉及了葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國等多個西方國家，與教學內容有很多重合的地方。為此，本次課外實踐活動的目標就可以設定成“在觀看紀錄片的過程中回顧學習的歷史知識點，感受近現代世界的發展變化，明白發展是第一要義，落后就要挨打的道理”。如，在看第一集“海洋時代”的時候，學生就需聯系“全球航路的開辟”一節內容，回顧迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等人的航行，包括他們出發的時間點、航行路線等，都是教材中的重要內容。此外，視頻中有生動的畫面，能夠實現對學生多重感官的沖擊，調動學生的興趣，在觀看后組織學生分享觀后感，就能夠從具體的史實中總結歷史經驗教訓，領悟道理。

活動目標為課外實踐活動的開展提供了科學的方向引領，能夠減少不必要的環節設計，大幅提升了課外實踐活動的效率，夯實了知識基礎，促進了能力提升，也加快了素養培育。

（二）堅持因地制宜

課外實踐活動有賴于豐富的活動資源，而不同地區所擁有的資源不盡相同，因而課外實踐活動的開展也應立足本地的實際情況，充分利用本地的有利條件。例如，西安的學校可以組織學生參觀清真寺與大雁塔，從而了解伊斯蘭教與佛教的知識；韶山的學校可以組織學生參觀毛澤東故居、毛氏宗祠等地，了解毛澤東在韶山組織領導的農民運動，創辦農民夜校等歷史；瑞金的學校則可以組織學生參觀紅井、一蘇大禮堂、葉坪革命舊址群等，了解中華蘇維埃共和國臨時政府誕生這段歷史……

在課外實踐活動中帶領學生參觀考察本地具有代表性的文化遺址與文物，直觀了解當時的歷史風貌，讓學生從中受到啟發，產生感悟，由此來提升課外實踐活動的教育意義。因此，從本地區的實際出發，因地制宜地開展課外實踐活動是至關重要的。

（三）落實學生主體

無論是課堂教學還是課外實踐活動，學生始終都要占據主體地位。由此，在課外實踐活動中，教師應該學會放手，把機會交給學生，讓學生自己動手動腦來解決問題，從而深化課外實踐活動體驗，同時還可以逐步提升學生獨立思考的能力與科學探究的能力。

為了落實學生主體，在設計、組織課外實踐活動時，教師應從如下幾個方面入手：首先，教師應先了解學生們的想法，知道學生對哪段歷史感興趣，對哪種活動形式感興趣，從而從學生的角度出發來創設能夠調動學生積極參與的課外實踐活動。比如，教師可以先將自己的活動計劃告知學生，并鼓勵學生就活動內容、活動方式等提出自己的意見與建議。在這樣的群體討論中，積極聽取學生的意見，能夠最大程度地提升課外實踐活動的趣味性，使其滿足學生的學習需要。再如，教師甚至可以將主動權交給學生，在提出活動主題與活動目標之后，由學生來寫出自己認為可行的活動方案。提交之后，教師需要對學生們撰寫的活動方案進行分析研究，從中發現學生們普遍感興趣的活動內容、活動形式等，采取學生有創意的方案設計，進行整合調整，最終在師生的共同努力下確定課外實踐活動方案。將決定權交給學生，鼓勵學生來進行活動方案的設計，不僅為學生提供了一次展示自己的機會，還提升了活動設計的質量，保證了學生在活動中的參與度。其次，創設需要學生動手操作、主體參與的活動內容。學生是課外實踐活動的參與主體，所有的活動任務都應由學生本人來完成。比如，在學習原始農耕生活部分時，為了幫助學生認識河姆渡居民是怎樣建造房屋的，在課外實踐活動中，教師可以帶領學生到木工房參觀，由專業的木工來為學生講解木制模型的制作流程，使用具體的模型來幫助他們認識何為卯榫結構。接著，還要由學生自己嘗試動手制作卯榫結構，體會其工藝的復雜性，感受河姆渡居民的智慧。之后，教師還應鼓勵學生分享自己制作卯榫結構的體驗，結合自己對木制模型的了解來談一談卯榫結構給房屋建造帶來了怎樣的積極影響。這樣的實踐活動始終以學生為主體，學生需要參觀了解木制模型，嘗試動手制作卯榫結構，還要自主分享學習經驗，這些都有利于鍛煉學生的動手能力，還能夠讓學生在深入體驗中感受原始人民的智慧。相較于傳統課堂教學中一帶而過的講述方式，這種活動方式更有利于學生歷史核心素養的培育，正是新課標理念的具體體現。

在課外實踐活動中落實學生主體，需要教師在進行活動設計時尊重學生的興趣，積極采納學生的意見；在組織活動時應為學生提供自己動手操作的機會，為其搭建展示平臺，從而在真正的實踐中來消化知識、升華體驗，最終實現歷史核心素養的培育發展。

（四）教師適當介入

課外實踐活動雖然需要以學生為主體，但是高中生的能力畢竟是有限的，不可能完全脫離教師而獨立完成。鑒于此，在活動過程中，教師應適當介入，適時為學生提供幫助與指導，讓課外實踐活動能夠達到預期效果。

首先，教師要充分信任學生，并讓學生感受到自己的信任，由此才能鼓勵學生大膽選擇與創造，也能夠把握好教師介入的“度”，避免讓指導與幫助淪為控制。比如，課外實踐活動多是以小組為單位來展開的，在分組時教師既要憑借自己對學生的了解來科學分組，又要考慮學生個人的意愿。為此，教師可以按照歷史水平、學習能力等來將學生劃分為基礎層、鞏固層與提高層三個層級，并要求每個小組有六人，每個層級的學生都是兩人。接著，就可以由學生來自由結對，只要最終的小組劃分符合教師最初的規定即可，這樣在實現教師對活動指導的同時也尊重了學生的主體意愿，介入的“度”把握得剛剛好，在保證課外實踐活動順利進行的同時也為學生創造了充分自主的空間。其次，教師還要明確活動要求，并在活動過程中為學生提供完成活動的必要指導。以課外閱讀活動為例，教師就可以從如下方面來實現對學生的引導：第一，為學生推薦和所學內容有關的且與學生當前的歷史水平相適應的歷史讀物。學生的知識儲備有限，對歷史讀物的了解也有限，讓學生自主來選擇歷史讀物往往會隨意從網絡上搜索一本評價比較好的書，但是網絡中的信息良莠不齊，而高中生又不具備辨別能力，就很容易在讀物的選擇上出錯，直接影響了后續閱讀活動的開展質量。教師擁有豐富的教學經驗，了解高中生的發展規律，也了解新高考對高中歷史學習的種種要求，由教師來負責讀物的選擇與推薦，能夠保證課外閱讀活動的質量。第二，指導學生高效的閱讀方法。歷史閱讀與語文閱讀既相互區別，又相互聯系，在閱讀歷史讀物時，結合核心素養的培育要求來告知學生精讀哪些內容，略讀哪些內容，能夠讓學生將時間用在“刀刃”上，適應了高中階段緊張的學習狀態。

教師在課外實踐活動中的介入既要考慮介入的程度，又要考慮介入的方法，由此才能發揮教師積極的引導作用，成為學生成長道路上的引路人。

（五）開展活動總結

活動總結也是課外實踐活動的重要組成部分，創新活動總結方式，提升活動總結質量，也能推動課外實踐活動實效性的提升。教師可以基于課外實踐活動的展開方式來靈活選擇活動總結的方式。

以學校資源為依托的活動方式，諸如觀看歷史影片、舉辦班級展覽活動、歷史主題講座等等，都可以在活動結束的時候通過歷史知識競賽的方式來完成活動總結。教師可以從歷史影片、班級展覽以及主題講座中提煉歷史知識點，在活動總結時以搶答的形式進行提問，每個問題的分值都是一分，最終得分最高的學生就可以成為“活動之星”。

以愛國教育基地為依托的活動方式，諸如參觀當地的紀念館、博物館、歷史文化遺址等，就可以在活動結束的時候組織學生進行演講比賽。在演講比賽中，學生可以暢談自己在紀念館、博物館、歷史文化遺址中的所見所聞，分享自己的感受，這些歷史給自己帶來了怎樣的觸動，以及給自己將來的行為帶來了怎樣的引導等等。

以實地采訪與調查為依托的活動方式，諸如采訪歷史見證人、組織社會調查活動等，就可以在活動結束的時候通過調查報告的方式來完成活動總結。比如，在社會調查活動中，學生可以注明調查對象、調查時間、調查結果，還可以附上調查報告，由此來讓歷史情懷深深植根于歷史教學中，扎根于學生的心靈深處。

三、結語

高中生是實現中華民族偉大復興的堅實力量，是未來社會持續發展的預備人才。在課堂教學之外引入課外實踐活動，是變革傳統教學模式、培育全面綜合人才的必然選擇。在新課改背景下，高中歷史課外實踐活動擁有光明的前途，教師應立足實踐，秉持相關原則不斷探索實踐活動的科學組織方式，不斷推動高中歷史教學實效的提升。

參考文獻：

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