基于大概念的高中生物單元復習教學方法思考

摘 要：高中生物新課程標準重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。以高中生物學“基因工程”的復習教學為例，闡述了開展基于大概念的高中生物單元復習教學的意義，并圍繞現階段高中生物單元復習教學存在的問題，從確立單元復習主題、明確單元復習目標、精心設計復習活動、開展復習評價活動等方面入手，提出了幾點高中生物單元復習教學策略，以供教師參考。

關鍵詞：大概念；高中生物；單元復習；教學方法

作者簡介：丁雙劍（2000—），女，吉林師范大學。

通信作者：易國棟（1968—），男，吉林師范大學。

開展基于大概念的高中生物單元復習教學活動，不僅可以幫助學生構建完整的知識框架體系，還能有效培養學生的生物學科核心素養。受多種因素影響，目前高中生物單元復習教學還存在一些問題，如復習教學目標不明確、單元復習教學活動設計不夠精細等。基于此，教師需要深入研究基于大概念的高中生物單元復習教學方法，立足實際采取有效措施，以幫助學生牢固掌握單元知識，提升知識應用能力［1］。

一、基于大概念的高中生物單元復習教學開展的意義

本文以“基因工程”的單元復習為例，闡述開展基于大概念的高中生物單元復習教學的意義，具體如下。

（一）優化復習教學

以往在開展“基因工程”單元復習教學活動時，教師通常圍繞教材呈現的蛋白質工程、基因表達載體、DNA連接酶、轉基因動植物等內容帶領學生逐一復習，這種傳統的復習教學模式無法充分保證學生的復習效果。基于大概念開展單元復習教學，教師可以圍繞提煉的大概念重新設計單元復習活動，優化復習教學模式，引領學生圍繞單元知識內容進行系統性復習。

（二）幫助學生建立完整的知識結構體系

“基因工程”單元知識點較多，包括蛋白質工程的概念及原理、基因工程的基本操作程序、重組DNA技術的基本工具、基因工程藥物、基因工程植物、基因工程動物等。基于大概念開展單元復習教學，教師可以幫助學生整合結構散亂的概念知識，建立完整、有層次的知識結構體系，從而為學生靈活運用相關知識奠定良好的基礎。

（三）提高學生考試成績

教師基于大概念開展“基因工程”單元復習教學，除了可以幫助學生建立完整的知識結構體系，梳理知識脈絡，了解知識之間的內在聯系，還能夠提升學生的知識運用能力，提高學生的考試成績。教師指導學生根據其構建的單元知識體系，通過自主探究、合作學習等形式完成基礎知識測試、實驗探究活動、能力拓展訓練，可以提高學生的單元知識應用能力，讓學生學會從大概念的角度入手分析解答題目，不斷提高自己的考試成績［2］。

二、目前基于大概念的高中生物單元復習教學存在的問題

以“基因工程”的單元復習為例，目前教師在開展基于大概念的單元復習教學活動時，還存在以下問題。

（一）單元大概念提煉不足

在開展基于大概念的“基因工程”單元復習教學時，部分教師沒有全面系統地梳理與分析教材中蘊含的關于基因工程的知識內容，未從整體的角度入手有效提取單元教學主題，也沒有結合蛋白質工程、目的基因獲取等教學主題對大概念進行提煉，這樣無法為后續開展系統化和層次性單元復習教學提供科學指引。

（二）復習教學目標不明確

在基于大概念設置“基因工程”單元復習教學目標時，部分教師依然采用傳統的方式，過于重視基礎知識的掌握和應用能力的訓練，沒有從大概念的角度出發，將單元分散的知識、思想方法等緊密聯系起來，構建統領體系，這樣無法有效指導學生有層次、有針對性地進行單元知識復習與能力鍛煉，不利于學生的全面發展。

（三）復習活動不夠科學合理

要想實現單元復習教學目標，教師還要圍繞大概念精心設計復習教學活動。然而，在實際復習教學中，部分教師設計的復習教學活動還不夠科學合理，他們沒有從提煉的大概念入手將相關知識劃分為多個層次，并圍繞知識、能力和素質等設計復習教學活動，這不利于學生形成完整的知識體系，提升學科核心素養［3］。

（四）復習教學評價有待優化

在開展基于大概念的“基因工程”單元復習教學時，教師要落實好復習教學評價工作，以有效掌握學生的單元復習情況，促進學生的全面發展。然而，在實際教學中，部分教師過于關注學生的考試成績，沒有對學生的單元復習過程進行追蹤與分析，不能及時發現學生存在的問題并采取有針對性的措施，這容易影響學生的單元復習效果。

三、基于大概念的高中生物單元復習教學策略

（一）提煉大概念，確立單元復習主題

在開展基于大概念的高中生物“基因工程”單元復習教學時，教師應有效提取“基因工程”單元的大概念，并依托大概念確立單元復習主題，使單元復習教學更有針對性。教師要認真梳理“基因工程”單元的知識內容，將本單元零散的知識內容進行有效整合，構建完整的知識體系，為“基因工程”單元大概念的提取提供有力支持。核心素養導向下的單元復習主題通常包含凝練的單元重要知識內容和學科主要思維方式。教師可以從課程標準、概念派生、核心素養等方面入手，對“基因工程”單元蛋白質工程、目的基因獲取、DNA連接酶、轉基因動物等核心知識點進行提取并整合，有效提煉“基因工程”單元基因拼接技術和DNA重組技術等大概念，并依托大概念確立目的基因獲取、基因表達載體構建、目的基因導入受體細胞等單元復習主題。

（二）圍繞大概念，明確單元復習目標

在明確目標的引領下，學生能更有針對性地開展基于大概念的高中生物單元復習學習活動，更好地學習單元知識，培養生物學科核心素養。教師應圍繞提取的大概念，確定“基因工程”單元復習教學目標。大概念可以將單元中分散的知識內容、思想方法等有效聯系起來，使之構成具有統領性的結構體系。因此，在確定單元復習目標時，教師應將重點放在知識結構建立、學生思維能力發展上，如幫助學生建立完整的“基因工程”單元知識體系、培養學生的辯證推理和知識應用能力等。另外，在圍繞大概念明確“基因工程”單元復習教學目標后，教師要圍繞知識結構、思維能力等細化目標。在細化目標的帶領下，學生能逐漸形成清晰的知識脈絡和系統的知識結構體系，獲得更全面的發展［4］。

（三）依托大概念，精心設計復習活動

要想讓學生參與到基于大概念的“基因工程”單元復習教學活動中，高效率、高質量地完成單元復習教學目標，教師就需要依托大概念精心設計本單元的復習教學活動，具體如下。

1.創設單元教學情境，激發學生復習興趣

“基因工程”單元涉及的知識內容較多，且這些知識抽象性較強，因此，要想激發學生復習本單元知識的興趣，教師就要圍繞提煉的大概念，適當創設單元復習教學情境，并引導學生積極參與其中。教師可以結合與現實生活聯系較為緊密的轉基因食品內容創設單元復習教學情境，讓學生思考、分析和討論轉基因食品對人的影響，以此激發學生的復習興趣。這樣的教學能幫助學生有效梳理相關知識，構建完善的知識體系，為學生的單元復習奠定良好的基礎。

2.圍繞重點提出問題，引導學生分析探究

“基因工程”單元重點知識內容包括蛋白質工程原理及應用、目的基因獲取和表達載體構建、限制性內切核酸酶和DNA連接酶、基因工程在動植物和藥物方面的應用等。在引導學生對這些重點知識內容進行復習時，教師可從大概念入手，圍繞這些重點知識提出“蛋白質工程的發展過程是怎樣的？蛋白質工程有什么應用價值？”等問題，讓學生結合所學知識進行分析探究，以此加深學生對相關知識的理解，幫助學生構建完善的“基因工程”單元知識體系。

3.組織開展實踐訓練，培養學生應用能力

要想通過單元復習教學有效培養學生的學科綜合能力，幫助學生構建更系統、完善的單元知識體系，教師就要圍繞大概念組織開展一系列實踐訓練活動，讓學生在參與、體驗和討論中掌握單元核心知識內容，提升知識運用能力。教師可以從環境凈化、動物生長、改善畜產品品質、藥物生產、基因治療與診斷等方面入手，精心設計相關的實踐訓練活動，如利用基因工程技術創造能夠分解石油的超級細菌，提高石油污染治理效率。教師可讓學生根據自己的喜好參與相應的活動，并在整個活動中為學生提供豐富的調查研究資料，讓學生在深度思考和系統復習中，完善之前建構的單元知識體系，同時幫助學生系統掌握基因工程的基本操作程序、基本工具和實踐應用等內容，有效鍛煉學生的學科綜合能力［5］。

（四）立足大概念，開展復習評價活動

教學評價是基于大概念的高中生物“基因工程”單元復習教學的最后一個環節，教師落實好這項工作，能更好地掌握學生的單元復習情況，了解學生對本單元知識內容的掌握情況，發現基于大概念的單元復習教學中存在的問題，進而在后續的教學中進行有針對性的優化，有效提升“基因工程”單元復習效果。教師可以從教與學兩個角度入手，對“基因工程”單元復習教學進行追蹤、分析、評價和改進。在“基因工程”單元復習教學方面，教師要認真觀察學生的學習情況，圍繞設計的單元復習教學目標、單元復習教學活動、單元復習教學方法等，對教學的各個方面進行科學評價；在“基因工程”單元學生復習方面，教師要對學生的課堂參與情況進行持續追蹤，綜合評價學生的課堂任務完成情況、活動參與情況、單元考試成績等，從而科學評估學生的“基因工程”單元復習質量。在此基礎上，教師應結合教與學兩個方面的評價結果，對教與學兩個方面存在的問題進行總結與分析，并進行有針對性的優化，以此有效提升單元教學效果。通過這樣的教學評價，教師可以全面了解課堂教學與學生學習的基本情況。這樣，在組織基于大概念的“基因工程”單元復習教學活動時，教師就可以圍繞提煉的大概念對單元零散知識進行重新梳理和整合，從基礎知識、操作程序、基本工具、實際應用等角度入手，遵循由淺入深的原則，精心設計復習教學活動。此外，教師要注意為學生創造更多思考、探究和實踐的機會，根據學生的復習實際情況及知識學習需求，靈活應用創設情境、合作探究、實驗操作等教學手段，讓學生構建起系統、完整的“基因工程”單元知識體系，加深學生對單元知識的理解，提升學生的知識運用能力。

結語

總而言之，在新時代教育背景下，教師在開展高中生物單元復習教學時，要有效提煉大概念，并依托大概念將零散的單元知識內容整合起來，以幫助學生構建完整的知識結構體系，加深學生對單元知識的理解。同時，教師要依托提煉的大概念，確立單元復習教學目標，圍繞核心知識內容設計多樣的復習教學活動，讓學生在深度參與和高效復習中發展自身的學科核心素養，提升單元知識應用能力。

［參考文獻］

[1]劉遠平.基于概念圖的高中生物復習課的設計研究：以生態系統單元為例［D］.重慶：西南大學，2023.

[2]張寶榮.以大概念為導向的高中生物學復習課教學實踐研究：以“必修一 概念2”為例［D］.濟南：山東師范大學，2023.

[3]楊晶.基于大概念的高中生物學單元復習教學研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

[4]汪玉露.基于大概念教學的高中生物學思維型課堂建構策略研究［D］.黃岡：黃岡師范學院，2023.

[5]戴朦陽.任務驅動式高中生物學大單元復習教學：以“穩態與調節”為例［J］.中學生物教學，2024（4）：70-73.